小学三年级上册数学《估算》教学反思
小学三年级上册数学《估算》教学反思
【篇一】小学三年级上册数学《估算》教学反思
在估算中, 除法的估算是最难把握的, 也是学生最难掌握的, 因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已, 它还要考虑到除数, 考虑到能不能整除, 因此对学生而言加大了一定的难度, 张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面, 并让学生多实践,
在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手, 在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算, 让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入, 提出问题。《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容, 它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的, 虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算方法, 但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。教学开始,
我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题, 并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习,
抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索, 解决问题。 课堂教学中, 随着教学深入, 学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法, 把346估成350, 350÷9除不尽, 有余数。也就是说, 在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算, 那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360, 有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理, 同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了, 把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果, 学生的思维进行了碰撞, 在碰撞中学生的智慧得以升华,
自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养学生数学交流的能力。教学中, 我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛, 鼓励学生参与交往, 引导学生一起去探索、去体验, 学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动, 实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中, 我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听, 才有交流, 因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言, 要学会合理的评价别人的观点和想法, 要学会接受别人的优点, 并要从中受到启发, 取人之长, 补己之短, 让交流的过程成为大家共同发展的过程。
【篇二】小学三年级上册数学《估算》教学反思
通过万以内的加减法学习, 同学们三位数加减都掌握得很不错了, 有的同学甚至能达到口算的水平。开心之余, 又有诸多担忧, 因为这节课, 将接触“估算”, 我就很担心孩子们看见算式就直接报出计算。, 所以我在上估算课堂之前,
就想着一定先要引入“估算”的概念, 并且让他们了解到“估算”的意义。让他们明白因为在日常生活中, 人们离不开估算；而且在《数学课程标准》明确提出“应重视口算, 加强估算”、“在解决具体问题的过程中, 能选择合适的估算方法, 养成估算的习惯”。这堂课我的反思如下：
1、由于是学生第一次接触估算, 也由于学生生活经验和思考角度不同, 有部分孩子还是先算后估、不能正确选择估算方法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来, 得到529, 然后运用四舍五入法精确到530。这样实际上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时, 有的孩子估算后说够, 有的孩子通过计算知道不够。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距, 像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算, 这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
2、但大部分孩子还是做得不错, 能找到接近的整十数或整百数来进行估算,
也让他们分享了估算方法与技巧。这样教学既满足了学生多样化的'学习需要,
又使不同层次的学生得到不同的发展。允许学生从不同角度认识问题, 鼓励学生发表与众不同的见解, 让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
总之, 学生估算意识和能力是一步一步培养起来的, 需要多体验生活, 是一个长期积累的过程。我们要不失时机的让学生进行估算, 让学生养成良好的估算的习惯, 明白估算在日常工作、生活中的有用之处, 让他们主动积极的进行估算。
【篇三】小学三年级上册数学《估算》教学反思
1、本节课的设计从学生的认知经验出发, 恰当地确定教学目标。学生在解决问题的过程中, 既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值, 又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。尤其是最后的巩固、拓展题的呈现, 结合了学生的实际, 顺其自然, 把学生思维的触角引向深入。
2、在问题的解决过程中, 注重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发挥集合图的作用, 但同时加强学生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方式让学生既沟通了已有的知识经验间的联系,
又体会到图形、算式之间的联系, 为建立数学模型搭建了很好的平台。
3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上, 寻找了一条符合学生学习的有效教学途径。首先从学生喜爱的生活情境出发导入新课, 唤醒学生已有的知识经验；在探究的过程中, 让学生已有的知识经验为学习新知识服务。教师只有课前知学, 然后才能知教。然而怎样去知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事。
【篇四】小学三年级上册数学《估算》教学反思
本节课是在学生已经掌握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的,
主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法, 并能快速正确的估算。 本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算, 为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题, 让学生分析此题选择什么方法比较合适, 不仅水到渠成的引入新课的教学, 同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于学生来说并不困难, 由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的估算方法, 所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的。估算方法。在此基础上, 我又引导学生思考：还有不同的估算方法吗？学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”, 只要便于口算就行了。
“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法, 更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值, 因此在课后练习的设计中, 我还增加设计了应用估算的解决问题, 学生反馈效果还不错。相信, 只要我一直坚持这样训练, 学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
多位数乘一位数的估算
全国中小学“教学中的互联网搜索”教学案例教案设计
《多位数乘一位数的估算》
刘 超
一、 教案背景
1、 面向学生：小学
2、 学科：数学
3、 课时：1
4、 学生课前准备：“四舍五入”的复习。
二、 教学课题：
教养方面：
1、 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法；
2、 加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
教育方面：
1、 感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
2、 让学生把所学知识用于生活实际。
发展方面：
培养学生的数学估算、语言归纳、思维等多种能力。
三、 教材分析
教学内容：人教版小学三年级数学上册课本第70页例2，练习十五第4至6题。 教学重点：结合具体情境，学习多位数乘一位数的估算方法。
教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
四、 教学方法
在教学本课时的内容时，首先，我特别注重让学生学习的知识一定要结合生活中的具体情境，让学生从生活中的实际例子来感受估算的意义；其次，注重合作学习，让孩子们从小就培养合作意识，增强团队意识。还有，在教学中运用多媒体服务于教学。
五、 教学过程
教学要点：通过买票的题例，让学生学会多位数乘一位数的估算方法，理解估算的意义。
教学过程：
（一）、创设情境、感受估算。
【百度图片】孩子们游公园
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人教版小学三年级数学上册教学反思
第 1 页 人教版小学三年级数学上册教学反思
人教版学校三班级数学上册教学反思1
有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，同学虽然在实际生活中有一些感性的熟悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使同学把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系同学已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强同学观看、猜想、想像、操作等活动，让同学在“做数学”〔摆五辨花、探究规律〕中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比较注意为同学搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都支配了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导同学能主动参加、思索。从整节课的效果来看，同学学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名同学板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于同学在板书过程中没有把各数对齐，使同学没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。
人教版学校三班级数学上册教学反思2
此课之前，同学们已经熟悉长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让同学们探究并把握长方形和正
第 2 页 方形周长的计算方法。
课上我主要分以下几步骤进行教学：
一、“比视力”让同学通过猜测激发探究爱好。
首先出示两个长方形的图形，让同学们观看猜想哪个周长短一些，为了验证同学们的猜想，引出同学计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了同学学习的爱好。
二、为同学创设自主探究的学习空间。
周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导同学通过自主探究和沟通获得解题方法上，以同学的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，同学自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在同学沟通算法时，我一方面让同学充分展现解决问题的多种方法；一方面引导同学理解不同算法间的互相联系，留意引导同学对比图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是同学理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来关心同学理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导同学们探究正方形的计算方法。这样不仅有助于稳固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。
(新)冀教版三年级数学上《估算》教案(精品)
第二单元 两、三位数乘一位数
第6课时 估算
【教学目标】
1、探索并掌握三、四位数乘一位数的估算方法。
2、形成初步的估算意识，培养初步的估算能力。
3、了解估算在生活中的作用，感受估算与生活的密切联系。
4.体会估算在实际生活中的普遍应用，懂得用数学的眼光观察生活，思考并解决问题。
【教学重点】
能够结合具体情境，进行乘法估算，初步培养估算意识。
【教学难点】
解释估算的过程，调整估算策略。
教学过程
一、复习导入
1.填空：
在估算1263 + 3312时，一般先把1263看作（ ），把 3312看作（ ），再用（ )加( )等于（ ）。
在估算352+147时，一般先把352看作（ ），把147看作（ ），再用（ ）加（ ）等于（ ）。
2.口算下面各题： 11×6= 34×2= 22×4= 13×5=
13×3= 23×3= 42×2= 14×7=
70×6= 4×900= 9×80= 600×6=
400×4= 5×500= 800×4= 5×800=
3.试着填一填：
在估算199×5时，可以把199看作（ ），再用（ ）×5等于（ ）；在估算1004×7时，可以把1004看作（ ），再 用(
)×7 等于（ ）。
师：刚才同学们复习了多位数加法的估算和两位数乘一位数的口算以及整十、整百数乘一位数的口算，题目完成的非常好，老师真为你们高兴。在复习中同学们也试着估算了一下三、四位数乘一位数。今天这节课我们就来学习三、四位数乘一位数的估算。
二、探究新知
1.多媒体出示教材第30页例题：
例1学校组织293名同学参观科技展。门票每张6元，学生参观，每张门票优惠1元。估算一下:购买门票大约需要多少元钱？
人教三年级数学上册第2单元“万以内的加法和减法(一)”第4课时《三位数加、减三位数的估算》优质课教案
2023年人教版小学三年级数学上册优质课教案
第2单元 万以内的加法和减法（一）
第4课时 三位数加、减三位数的估算
【教学内容】
教材第15页例4及相关内容。
【教学目标】
1.使学生体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2.让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
【重点难点】
重点：能结合具体情境进行加、减法估算。
难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
【教学过程】
一、复习导入
【课件出示】
师：上面这些数最接近哪个整百数？
【课件出示】
师：上面这些数最接近哪个几百几十数？
二、探究新知
【课件出示教材第15页例4】
1. 阅读与理解。
师：问题是什么？
预设：问题是“六个年级的学生同时看电影坐得下吗？”。
师：要解决这个问题，需要利用哪些信息？
预设：一到三年级来了223人，四到六年级来了234人，科技馆的影院有445个座位。
2. 分析与解答。
师：怎样解答这个问题？
预设：判断能不能坐下，估一估就行。
师：小组内讨论交流估算的方法，然后全班交流。
预设1：223大于200,234也大于200,223+234一定大于400，但还是不确定是否大于445。
预设2：把223看成220，把234看成230。223＞220，234＞230，220＋230＝450，223＋234一定大于450，450＞445，坐不下。
……
3.回顾与反思。
师：你的估算合理吗？
引导学生分析：223接近220，445－220接近220。一到三年级的学生坐下后还剩下大约220个座位，220小于234，四到六年级的学生就坐不下了，所以估算合理。
4.知识延伸。
【课件出示】
师：怎样解答这个问题？请你试着估一估，然后全班交流。
三年级上册数学教案第一单元第五课时 估算_冀教版
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1 / 6 第五课时 估算
教学内容
冀教版小学数学教材三年级上册第1112页，万以内数的加减法估算。
教学提示
教材安排了现实生活中，人们经常用到估算的事例。虽然学生在前面已经学会了用近似数表示万以内的数，并且已经掌握整千、整百、整十的数加减的方法。但是学生毕竟是第一次接触估算，而且解决实际问题选择近似数的思考方法和单纯加、减法估算取近似值的方法有所不同，所以，本课内容对学生还是有一定的挑战性的。教学活动中要按照教材的设计意图，让学生在解决现实问题的过程中，学会估算的方法，理解估算的道理。可以让学生先大胆的尝试估算，然后交流估算的方法，教师要注意指导书写的方式，即先写出近似数，再写出加法算式，并用≈表示出估算的结果。
教学目标
知识与技能：能选择适当的单位解决简单的加减法估算问题，掌握万以内数的加减法估算的方法。
过程与方法：结合具体事例，经历自己尝试加减估算、交流以及评价估算方法的过程。
情感态度与价值观：体会估算在生活中的作用，丰富生活经验。
重点、难点
教学重点：根据实际情况选择合适的近似数以及估算的书写形式。
教学难点：解决实际问题时，理解多估、少估的道理与合理性。
教学准备
教具准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，你们看，我们的好朋友“智慧星”又来看我们了，快来听听它给我们带来了哪些信息？
师：（课件呈现“智慧星”）小朋友们好，我是大家的好朋友“智慧星”，今天我向大家报告一组数据： 本文由一线教师精心整理/word可编辑
2 / 6 我们学校的图书馆有文学类书籍3809本，科技类书籍2064本，历史类书籍3128本，教育类书籍1527本，综合类书籍6709本。
小学三年级上册数学教学反思(4篇)
小学三年级上册数学教学反思（4篇）
小学三年级上册数学教学反思 篇一
有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地注意联系学生已有的'知识和经验，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆五辨花、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么”，发现余数和除数的关系。在教学中比较注重为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与、独立思考。从整节课的效果来看，学生学的还不错，但在“发现余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观察出这个规律，反而花的时间更多，如果由老帅自己来板书可能效果会更好。
小学三年级上册数学教学反思 篇二
《吨的认识》：
本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。
由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。
《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。
人教版三年级上册数学教案六篇
第 1 页 共 39 页 人教版三年级上册数学教案六篇
人教版三年级上册数学教案六篇
人教版三年级上册数学教案 篇1 一、 教学目的
1.在回忆和整理本单元知识的过程中,进一步纯熟掌握多位数乘一位数乘法的计算方法，正确的进展乘法口算、笔算、估算。
2.运用所学知识结合实际情况选择适宜的计算方法，灵敏解决生活的简单问题。
3．在复习过程中，浸透学习方法，体会数学学习的价值。
二、教学重点
正确的进展乘法口算、笔算、估算
三、教学难点
浸透学习方法
四、教学具准备
练习小篇子
五、教学过程
〔一〕情境导入 第 2 页 共 39 页 1．今天我们要一起复习《多位数乘一位数》〔板书课题〕。
我们先来回忆一下内容。这个单元包括哪些内容呢？
你有什么要提醒大家的呢？
口算：用乘法口决计算再添0，因数末尾有几个0就在积的末尾添几个0。
估算：注意四舍五入。
笔算：从个位算起，满几十就向前一位进几。
〔二〕探究新知
1．多位数乘一位数乘法的口算方法
4×60=〔说算法〕 80×5=〔注意0的个数〕 103×4=〔十位要加进位数〕
2．多位数乘一位数乘法的计算方法
〔1〕学生独立完成
〔2〕同桌订正
〔3〕全班交流
3．选择适宜的方法解决下面的问题。
〔1〕第1个问题你选择什么方法？
〔2〕第2个问题你怎么选择笔算呢？
〔3〕第3个问题可以估算吧吗？ 第 3 页 共 39 页 〔4〕小结：我们要根据问题和数据的特点合理选择算法，考虑清楚什么时候可以用近似值，什么时候必须用准确值。
〔三〕拓展延伸
1.快速抢答争第一
〔1〕出示题目：
〔2〕学生抢答
2．认真观察填表格
〔1〕出示题目：
〔2〕观察：请同学们认真观察，看看从第一行的数怎样就能得到第二行的数。
〔3〕根据规律填数：同学们真的很了不起，通过观察、计算，大家发现了第一行的数乘4就能得到第二行的数，请同学们运用我们发现的规律，把表格填写完全。
3.兴趣数学找规律
人教版小学三年级数学上册教学反思 2
成功之处：
１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的.基础。因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让学生思考用什么方法研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导学生回顾了这一节课研究图形进所采用的方法，并且加以延伸、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。
《加减法估算》教学反思
《加减法估算》教学反思
《加减法估算》教学反思1
估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。 这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：
１、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。
２、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思
《两位数乘两位数的估算》数学教学反思
《两位数乘两位数的预算》数学教育反思
身为一名到岗不久的教师，咱们都期望有一流的课堂教育才能，经过教育反思能够很好地改正讲课缺陷，教育反思要怎样写呢？下面小编帮咱们收拾的《两位数乘两位数的预算》数学教育反思，期望能够协助到咱们。
预算是日常日子中常用的重要手法和办法，例2教育用预算处理问题，意图是使学生在把握两位数乘两位数预算的基础上，进一步使用所学乘法常识经过预算的手法处理具体问题。在规划和教育本节内容的进程中，我始终是环绕日子中的具体问题，让学生阅历用预算处理问题的进程，然后进一步培育学生灵敏的预算才能，构成活跃、自动的预算认识。
一、环绕具体问题的处理展开预算活动。
预算不是笼统的乘法预算，而是在处理问题的生动情境中因需求而应运而生的。为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开端的创设情境就开端进行着辅垫。课件演示的是会场座位的分配。我引导着：全校有350名学生能坐下吗？这一个引进，一方面能够协助学生温习曾经学过的有关预算的常识，另一方面也是为了让学生认识到，数学的预算就在咱们的`身边。然后对预算发生一种亲切感，为学习新常识作好心理上的预备。
在例2的教育中，我也是充分利用讲义中所供给的问题布景，引导学生环绕“一共有多少个座位？”的这个实践问题进行预算的。使学生体会到“22╳18≈”是为了处理咱们实践问题而发生的，是咱们日子中的一种需求。把数学与日子更好联络在一起，是咱们的新课标的重要思维，也是让更多学生更爱学数学的一种途径。
二、为学生供给了自主探究、相互沟通的宽广空间。
关于例2中“22╳18≈”的预算，学生中肯定存在着多种不同的预算办法、会有多种不同的预算成果。在教育中，我为学生精心规划了既能表现自主探究又能表现协作沟通的预算活动。具体操作如下：
①独立预算。在引出算式后，我请每个学生使用已有的预算经历单独预算“22╳18≈”，并写出预算的进程。