分米认识教学设计(共3篇)
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分米认识教学设计〔共3篇〕
第1篇：毫米、分米认识教学设计教案 毫米、分米认识-教学设计-教案
教学准备
1. 教学目标
认识与技能：
1.建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简单的换算。 3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 过程与方法: 通过实际生活情境的创设，学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。
情感态度价值观: 1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动中激发数学学习的热情，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生兴趣。
2.通过测量，提升学生自主能力，培养认真仔细的品质。
2. 教学重点/难点
教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。 教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。
3. 教学用具
教师准备课件，米尺，学生准备直尺，一分硬币等
4. 标签
教学过程
一、复习旧知，产生联系
1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？ 2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？ 3.1米等于多少厘米呢？
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毫米、分米认识-教学设计-教案
二、毫米的认识
〔一〕体会意义，动手测量 1.估计数学书的长，动手量一量
〔1〕们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估计一下吗？指名汇报。 2 / 13
〔2〕怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？〔在投影仪上演示.〕
〔3〕赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。 汇报交流：数学书的长度为21厘米。 2.小组合作，估计数学课本的宽并测量验证 〔1〕每个人先估计数学课本的宽度。
〔2〕量前先思考：尺子应该放在哪里测量比拟准确呢？ 〔3〕动手量一量
测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结果先记在脑子里。
这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一起来学习——毫米的认识。
〔二〕探究关系，建立表象
当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。
1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同桌交流一下。〔请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？〕
2.课件演示，建立直观的表象。
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毫米、分米认识-教学设计-教案
0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？〔相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米〕
3.用毫米单位量数学书的宽。
用什么单位表示数学书的厚度，更准确呢？〔毫米〕为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！
〔8毫米是哪一局部？再多几毫米就是15厘米了？〕 4、建立观念，实际应用 〔1〕学生在尺子找出1毫米 3 / 13
〔2〕请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。
〔3〕动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？1毫米的长度给你什么感受？
〔4〕举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？ 〔5〕说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？ 提供资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等 〔三〕、分米的认识 1、创设情境，探究新知 〔1〕测量课桌的长度
如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比拟适宜呢？〔厘米〕为什么不选择米为单位呢？〔因为桌子的长度不够1米〕为什么不选择毫米为单位呢？〔因为毫米的单位比拟小，测量出来的数会比拟大〕
学生以小组为单位测量
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毫米、分米认识-教学设计-教案
让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？
〔学生活动〕
汇报方法，让个别小组代表汇报测量的情况。
〔我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘米……〕
比拟测量方法，引导学生比拟刚刚测量的三种方法，说出哪种方法比拟好？〔第三种方法〕为什么？
〔因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。〕
引入并板书课题。 4 / 13
用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米〔板书课题〕。 2、教学1分米有多长
想一想，1分米里有几个1厘米？〔10厘米〕10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。
3、建立1分米的长度观念
〔1〕观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。〔反复两次〕
〔2〕画一画
我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。
〔3〕想一想
在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？
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毫米、分米认识-教学设计-教案
〔学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等〕老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。
4.教学1米=10分米。
〔1〕我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。 〔让学生思考猜想〕请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。 〔2〕 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？
〔学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米〕
〔3〕 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？〔在米的后面，在厘米的前面〕
三、知识应用 1.填一填。
附答案：2厘米8毫米
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毫米、分米认识-教学设计-教案
附答案：8毫米 13毫米 25毫米
3.选择适合的长度在( )里画“√〞。
附答案：3米
附答案：7分米
课堂小结
到今天为止，我们学习过哪些长度单位？〔米、分米、厘米、毫米〕这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？〔都是10〕你有什么方法来区分它们？〔在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米〕
板书
毫米、分米的认识 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
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毫米、分米认识-教学设计-教案
1米=100厘米
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第2篇：分米毫米的认识教学设计 学习必备欢送下载
《毫米、分米的认识》教学设计
《毫米、分米的认识》教学设计青岛版课程标准实验教科书三年级下册安丘市新安街道刘家尧小学李双双教材分析：学生联系实际，现在感悟已经学过的长度单位是不够的
，在实际的测量中，还有很多东西不到一厘米。从而引出毫米的实际需要，由此产生学习的动机和需要。学生感知的时候也会发现，有些物体介于厘米和米之间，并通过联系实际的分析，建立分米的概念，感受长度单位之间的关系。学情分析：班级中，三年级大局部学生的素质较好，个别学生由于各方面的原因暂时存在差异。从学生知识的掌握方面看，大局部学生对所学知识能够理解并运用到实践报告中去，学生探究欲望强，所以联系实际来进行本次教学，应该有好的效果。教学目标：1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择适宜的长度单位度量物体长度。2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握1厘米=10毫米，1分米 6 / 13
=10厘米、米=10分米的换算。3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立。教学策略：利用多媒体课件、刻度尺、硬币、光碟等联系生活实际进行教学。教学过程：一、复习旧知，激趣导入师：同学们，看！李老师带来的是谁？〔姚明〕他有个小外号---小巨人。师：姚明有多高？〔生：2米26厘米〕我们学过两个长度单位？〔米、厘米〕师：
1米有多长？厘米有多长？用手比划一下。师：米用字母表示
m厘米用字母表示
cm(贴在黑板上，板书字母
) 二、自主探索、解决问题
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1学习必备欢送下载〔一〕认识毫米1、认识1毫米的表象师：姚明还送给每组同学一张制卡，快把它找出来！师：评选一名估测大师，估测一下，制卡有多长？〔学生估计〕师：我发现大家估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？〔用尺量〕对，用刻度尺量。你还记得刻度尺的使用方法吗？〔学生简答〕〔估测的目的不是要知道准确结果，但怎样估能更准确需要我们考虑，这也是这样设计的原因。而测量准确结果恰恰又能对估测做一检验，所以两者不是分开的两局部，是不是考虑回头再来评价一下估计地方法呢？〕师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？〔师：这多出的
5个小段〕
1毫米，快看
5个小段，每一个小段的长度是什么？有谁知道？〔毫米〕对！这就是看1毫米有多长？2毫米呢？那5个小段的长度就是〔量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位确说出卡片的长度吗？
〕。当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测
——毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准师：小组汇报〔8厘米4毫米或8厘米3毫米〕板书：毫米阶段练习：
千米的认识教学设计(共8篇)
篇一：千米的认识教学设计
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米
能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米
创新： 测量、联想，建立空间观念
德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。 教学步骤
一、复习
1、提问：我们学过哪些长度单位？
2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。
3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。
(1)、单人书桌的长度是60（ ）。
(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。
(3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。
(4)、2米＝（ ）分米
（5）、60厘米＝（ ）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一
（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。
（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。
a、1000米用较大的单位表示就是1千米。
b、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？
c、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
最新冀教版二 年级数学下册《分米的认识》教学设计
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分米的认识
【三维教学目标】：
知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。初步建立1分米的长度观念。
情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的经验。激发参与数学活动的积极性。
【教学重点】：认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
【教学难点】认识米与分米、分米与厘米的关系。初步建立1分米的长度观念。
【教 法】：讲练结合、师生互动
【学 法】：自主学习、合作学习
【教学过程】：
教学过程 备注
一、问题情境
1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。
2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。 - 2 - 二、尝试探究
1、认识分米。
2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。
（1）观察直尺得出分米与厘米的关系。
（2）探索分米与米之间的关系。
三、研究新知
通过观察与实际操作让学生直观感知1分米的实际长度。初步感知分米、米和厘米之间的关系。
教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：现在老师要考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳子大约有多长？
你们的眼力可真好，简直就是火眼金睛了。
看：老师这还有一根线绳（师拿出1分米的线绳）。请同学们再用手比一比，并想一想：这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较有什么不同。
教师对学生的回答进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？
我们今天再来学习一个新的长度单位 “分米”。（板书课题）
教师：比厘米大、比米小的长度单位是分米，分米也可以用dm
表示。 板书： 分米（dm）
1、认识1分米的实际长度。
（1）请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1 - 3 - 分米”。
小学数学《分米的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《分米的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《分米的认识》
姓名 教师姓名 任教学科 数学
学校 学校名称 教龄 16年
教学内容分析
教学内容 本节内容有两个特点一是与学生的生活实际有密切的联系。二是在此之前已学了豪米和米，了解一些测量的知识。
教学目标 1、通过实际测量，使学生明确分米产生的实际意义，建立1分米的概念。
2、通过观察，使学生知道分米与米的关系，会进行简单的换算。
3、在操作与交流中，使学生学会用分米做单位进行测量。
教学重点与难点 重点：学会用分米作单位进行测量。
难点：体验一分米的实际长度，并形成表象。
学科核心素养分析 学生发问积极，勤于思考，多设计一些讨论、探究、操作的内容有助于学生接受知识。
学生学情分析
学生对长度单位厘米和米已有了初步的认识。在这节中，将要学习长度单位分米。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的基础，也是提高学生的解决问题的能力和实践能力创造了条件。
教学过程设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
复习旧知识。
师生一起回忆曾经学过哪些长度单位？
请同学们以厘米为单位，测量铅笔的长度。
集体交流：说一说，你是怎样测量的。
导入新课。
探究新知识
认识分米。
学习1米=10分米
深刻感悟1分米的长度，形成直观印象。
4、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？ 1、分组测量课桌的长、宽和高。
2、全班同学对测量结果进行交流。
3、说一说生活中哪些东西的长是一分米。
4、说一说，生活中哪些物品通常是用分米计量的。 通过学生间的相互交流，既巩固本节课所学的知识，又能锻炼学生的表达能力。
板书设计
米
长度单位厘米
分米1米=10分米
教学反思
在教学时，我从测量入手，让学生遭遇挫折，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。米和厘米学生在生活中见过，而“分米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在可同中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位分米形成深刻的印象，建立1分米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索米与分米之间的关系，知道1米=10分米。在认识分米后，将数学知识应用到生活中，比如让学生测量课桌的长度，动手画一画等环节，使学生学以致用。使学生将已有知识进行巩固。
2023年《毫米、分米的认识》教案
2023年《毫米、分米的认识》教案
2023年《毫米、分米的认识》教案1
教学目标：
1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。
2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。
3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。
教学重点：
对于分米和毫米的认识。
教学难点：
会选择合适的长度单位表示物体的长度。
教学准备：
课件、米尺。
课时安排：1课时 授课类型：新授课
教学过程：
一、游戏导入
谈话：前面我们学习了哪长度单位？（板书：米m 厘米cm）
游戏规则：现在老师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。停的时候，找学生拿米尺测量一下。
继续游戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！检验一下。
谈话：我们知道1米比1厘米要长的多，那么，你们还记得他们之间的.关系吗？
（板书：1米=100厘米）
谈话：在我们的生活，米和厘米无处不在，你能把他们找出来吗？
（ 展现例题）
过渡：看来，大家学习的很不错，今天我们将继续参观长度王国可是，守卫人想考考大家，你能量出数学书的厚度吗？
提示：你能指一指数学书的厚度在哪里吗？
二、新授
1、认识毫米 （1）产生需要，初步认识1mm
追问：在刚才量数学书的厚度时，你有什么发现？
（大约1厘米，不到1厘米）
介绍：是的，在生活中，我们经常会碰见这样不是整厘米的时候，那就需要一个更小的长度单位毫米（板书课题：毫米）在1厘米中间，每小格的长度是1mm，毫米是比厘米小的长度单位，（板书：毫米），毫米可以用字母mm表示（板书：mm）
那么1mm有多长呢？
（2）多种感官参与，感知1mm
①从直尺上感受1mm
要求：请你从尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。
明确：1小格就是1mm
毫米、分米的认识
毫米分米的认识
篇一：毫米、分米的认识教学设计
【教学课题】
三年级上册第三单元
【教材分析】
本课为——千米、分米、毫米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。
【教学目标】
1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。
2在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量.
3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系。
【教学重点】
认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。
【教学难点】
在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。
【教学用具】
常规：米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币
多媒体： 课件
【学生用具】
直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币
【教学过程】
一、激趣引入：
教师谈话：有个小朋友叫甜甜，他特别喜欢看《齐天大圣》这本书，每晚必读。这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个奇怪的梦。他梦到谁了？
预设：齐天大圣。
教师谈话：对，孙悟空有一根神奇的金箍棒，它可以变长??.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。
观察图上呈现的数学信息，根据图上信息对话，变成1千米长，变成1分米，变成5毫米。
教师引导：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？
小学二年级数学第2课时 认识分米教学设计
第2课时 认识分米
【教学内容】
教科书第54页的例3、例4及课堂活动第1、2题，练习十三3—6题。
【教学目标】
1.体会分米的含义，建立1分米的实际长度概念，知道1分米=10厘米。
2. 掌握用分米作单位测量物体长度的方法，会根据具体物体选择恰当的长度单位表示物体的长度，积累测量经验。
3. 在测量活动中进一步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
【教具、学具准备】
直尺、图钉等。
【教学过程】
一、复习导入，揭示课题
谈话：昨天我们学习了什么? 你能估计一下，课桌面大约有多长?
课桌面这么长，那我们在测量时是不是应该选用比厘米更大的长度单位呢?老师今天就要给大家介绍一个比厘米更大的长度单位——分米。
揭示课题：分米的认识
二、经历过程，探索新知
1. 教学例3，认识长度单位：分米 (1)引入分米：下面我们做个智力小游戏。
这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，你能用什么方法知道另一根的长度？
小组合作，请最先完成的小组到前边来给大家演示。
10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：1分米）
这就是我们今天要认识的分米，分米我们通常用字母“dm”来表示。1分米=10厘米，在直尺上找一找1分米有多长。
（2）体验1分米的长度。
学生独立操作，在直尺上指出10厘米，感受1分米有多长。
把你指出的1分米举起来给大家看一看，老师同时示范给同学们看。(用手指量出10厘米，并介绍10厘米也就是1分米。)
我们身边有哪些物体的长度大约是1分米? 那么2分米是多少厘米?3分米呢?4分米呢?
2. 教学例4，用分米作单位量一量。
谈话：我们认识了长度单位“厘米”，还认识了比“厘米”更大的长度单位“分米”。刚才我们还估计了课桌面有多长，现在有几个组的小朋友正在测量他们课桌面的长度，让我们一起去看看吧。
冀教版二年级数学下册认识分米教学设计
课题一(5)认识分米课型新授
主备人成员
教学目标1.经历小组合作探索厘米、米、分米之间关系的过程。
2.知道分米，知道1米＝10分米、1分米＝10厘米。
3.通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划
比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习
长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建
立起分米的表象。
4.在与同学合作的学习活动中，获得与同伴一起解决问题的经验。
了解长度单位在日常生活中的广泛应用，激发参与数学活动的积极
性。
教学重点认识分米，知道1米＝10分米、1分米＝10厘米。
教学难点建立1分米的长度观念。
教学方法教师实物引导，学生实际操作
教学准备1.教具：多媒体课件一套、米尺图、彩带、小卷尺、练习纸。
2.学具：直尺、吸管、彩带
课时安排共 1 课时第 1 课时授课时间3月9日
项
目预设教学过程二次备课
教一、复习
1.请同学用手比划1厘米、1米大约有多长。
2.请同学分别举出长度大约是1厘米或1米的物
体。
3.口答1米等于多少厘米。
4.做幻灯片练习
（设计意图：复习旧知识，引出新知识。为学习
学
过
程
教
学
过
程新课准备。）
二、新授
1.认识分米
让孩子自己测量课前准备好的彩带，说出测
量结果。
（1）出示幻灯片
导入：我们以前学了厘米和米，今天再来认识一
位新的长度单位朋友——分米。
教师讲解：比厘米大、比米小的长度单位是“分
米”，可以用“dm”来表示。
（2）认识1分米的长度
①拿出尺子，在尺子上找出10厘米的长度。
告诉学生：10厘米的长度就是1分米。
手比划一下1分米有多长。
②找一找生活中有哪些长度是1分米的物
品。
③用分米作单位量一量一整枝铅笔的长。
（3）认识米、分米、厘米之间的进率
①拿出米尺，看看1米有多少分米。全班交
流，说一说是怎么看出来的。
②小组探索：1米＝（）分米＝
（）厘米。然后交流，说说是怎样想
的。
（设计意图：教师要给学生提供可操作的学习材
料，使学生通过动手、动脑的探究活动体验到1
分米的正确长度，从而建立起较为深刻的准确的
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教学设计
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教学设计
一. 教材分析
《毫米和分米的认识》是人教版小学二年级数学下册第五单元《长度》的内容。本节课主要让学生认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率，能够进行单位之间的换算，并为后面学习米和千米打下基础。
二. 学情分析
二年级的学生已经具备了一定的观察、操作和语言表达能力，但是对于长度单位的概念和换算还比较陌生。因此，在教学过程中，需要通过大量的实践活动，让学生在操作中感受长度单位，理解长度单位之间的进率。
三. 教学目标
1. 知识与技能：让学生认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率，能够进行单位之间的换算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生合作、探究的学习能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
四. 教学重难点
1. 重点：认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率。
2. 难点：能够进行长度单位之间的换算。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，让学生感受长度单位的大小，激发学习兴趣。
2. 直观演示法：通过实物演示，让学生直观地感受长度单位之间的进率。
3. 操作实践法：让学生在操作中体验长度单位，提高动手能力。
4. 小组合作法：培养学生合作、交流的能力。
六. 教学准备
1. 教具：长度单位卡片、实物模型、多媒体课件。
2. 学具：学生尺、练习本、文具。
七. 教学过程 导入（5分钟）
教师通过创设一个故事情境，如“小猴子的水果店”，让学生帮助小猴子整理水果，从而引入长度单位的概念。
呈现（10分钟）
1. 教师展示长度单位卡片，引导学生认识毫米和分米。
2. 教师通过实物模型，让学生直观地感受毫米和分米的大小。
操练（10分钟）
1. 学生分组，每组选一个长度单位，如毫米或分米。
2. 教师给出一些实际问题，如“一根铅笔的长度是多少毫米？”让学生进行测量和计算。
《毫米分米的认识》教学设计与反思大全[修改版]
第一篇：《毫米 分米的认识》教学设计与反思大全
《毫米分米的认识》教学设计与反思
小陶中心小学 冯丽君 教学目标：
1、知识与技能
(1)学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 (2)发展学生的估测能力。
2、过程与方法
通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展学生空间观念和动手操作能力。
3、情感态度与价值观
在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识和技能，培养学生乐学、好学的积极态度。
教学重点：认知毫米和分米，体验1毫米、1分米有多长，探究长度单位之间的关系。
教学难点：学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教具准备：多媒体课件一个，10分米长的吸管1根，长、宽、高都是1分米的立方体1个，磁带1个，没用过的粉笔1根。 学具准备：
每位学生都有：直尺1把，1分米的吸管1根，10厘米长的物品，1元硬币1个。
同桌合用的有：米尺1把，表格2张，学具袋1个（第一组装7厘米4毫米长的小刀1把，第二组装4厘米5毫米长的橡皮1块，第三组装6厘米4毫米长的数字卡1张，第四组装7厘米5毫米长的彩笔1根。）
教学过程：
一、创设情境，设疑导入
小朋友们，喜欢动物吗？（喜欢）我们祖国的国宝是什么呀？（熊猫）有一只熊猫的名字叫壮壮，它不仅肯吃饭，而且又爱做运动，长得高高壮壮的。它非常高兴，有一天，它叫爸爸和妈妈一起上医院量身高了。它们的身高分别是多少呢？请看大屏幕。想听它们说什么吗？请听——（熊猫爸爸说：“看来我长得比你们高。”熊猫妈妈说：“你说错了，我长得比你还高呢。”熊猫壮壮说：“不对不对，我才是最高的！”）哎呀！到底谁长得高呢？而熊猫壮壮的身高12后面又该填什么单位呢？经过这节课的学习，小朋友们就知道了。
设计意图：以小朋友喜欢的动物引入新课，自然有趣，能吸引学生的注意力，让学生在较短的时间内进入学习状态，而这一情境设置了疑问，目的是让学生产生知识上的冲突，一种新的长单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学。并把这一疑问留到课尾解决，达到头尾呼应、学以致用的效果。 二、边扶边放，探究新知 (一)认识分米
北师大版小学数学二年级下册第四单元 测量《认识分米、毫米》教学设计
《铅笔有多长》课堂教学设计
学情
分析 课标
要求 本节课先通过课前习，让学生初步感知1分米、1毫米有多长；在课堂中，通过摸、比、画、量、绘本故事、找一找等活动，让学生充分体验1分米、1毫米有多长；再通过修改日记、估一估、量一量等活动，让学生将分米、毫米应用到生活中，体会单位的实际意义；在课堂结束后，通过绘本阅读、知识科普等活动，让学生了解毫米在生活中的应用，进一步巩固对长度单位实际意义的理解。
学习
内容 北师大版二年级数学下册课本34-35页，认识分米、毫米，知道米、分米、厘米、毫米之间的换算关系，了解分米、毫米在生活中的应用。
学情
现状 学生已经接触了有关于测量的知识，并掌握了关于米和厘米两个长度单位表示的意义，形成一定的表象，能较好地根据生活中的情景选择正确的长度单位，并且对于米和厘米两个长度单位之间的换算有较好的运用。对于1分米和1毫米的长度感知比较准确，但是缺少一定的估测标准。
学习
目标 知识
技能 1. 通过课前找一找、课中比、画、量、阅读绘本等活动，充分体验1分米、1毫米有多长。
2. 认识分米、毫米，掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。
过程
方法 结合生活情境估一估，根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。
情感
态度 1.通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。并借助具体的活动，培养学生空间想象能力和动手能力。
教学
策略 重点
难点 重点：通过比、画、量，充分体验1分米、1毫米有多长，建立1分米、1毫米的观念。
难点：建立1分米的观念，并能根据具体情境正确估计物体的长度。
方式
方法 教学方法：通过摸、比、画、量、阅读绘本、找一找等各种丰富多彩的活动，让学生充分感知、体验1分米、1毫米有多长，帮助学生建立1分米、1毫米的观念，建立。
学习方法：课前初步感知-课中不断活动、体验、感知-课后拓展、应用