4.3 楞次定律
高二物理选修32第四章：4.3楞次定律学案(无答案)
1 / 3 第三节：楞次定律
【课标转述】
1、了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
2、通过实验，理解感应电流的产生条件，举例说明电磁感应在生活中的应用。
3、通过探究，理解楞次定律，理解法拉第电磁感应定律。
【学习目标】
（1）、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，逐渐培养自己的观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力
（2）、用不同的方法描述楞次定律的内容、本质
（3）、会运用右手定责及楞次定律解答有关问题，判定感应电流的方向
【教学过程】
温故知新：
1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？
2、磁通量的变化包括哪情况？
探究点一：楞次定律的实验研究
1、介绍研究感应电流方向的主要器材并思考：
（1）、灵敏电流计的作用是什么？如何利用电流计判断电流方向？
（2）、为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的感应电流？
2、实验内容：研究影响感应电流方向的因素按照图所示连接电路，并将磁铁N极、S极插入或拔出线圈，如图，记录感应电流的方向
演示：
3、分析：问感应电流的磁场方向和原磁场方向相同么？相反么？什么情况下相同，什么情况下相反？
原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相，有阻碍变作用
原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相，有阻碍变作用
4、实验结论：
楞次定律——感应电流的方向：
理解关键：“阻碍”通过前面的实验回答下面四个问题
谁阻碍谁？
阻碍什么？ 如何阻碍？
结果如何？
注意：
①、阻碍既不是也不等于，增反减同
②、注意两个磁场：磁场和电流磁场
③、强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：
a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要磁通量的变化。
b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要相对运动。
④、感应电流的方向即感应电动势的方向
⑤、阻碍的过程中，即一种能向转化的过程
例：上述实验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械能→电能→内能
楞次定律教学设计
第 1 页 共 9 页 课 时 教 学 设 计 首 页（试用）
授课人： 授课时间： 年 月 日
课 题 4.3 楞次定律 课 型 新课 第几课时 共3课时
课
时
教
学
目
标
(三维) 1．通过实验观察得到实验现象，总结出楞次定律的内容，培养学生观察实验以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
教学
重点
与
难点 重点：1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
3．利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
难点：楞次定律的理解及实际应用
教学
方法
与
手段 发现法，讲练结合法
使用教材构想
太原市教研科研中心研制
第 2 页 共 9 页
课 时 教 学 流 程（试用）
教师行为
学生行为 课堂变化及处理
主要环节的效果
（一）引入新课
教师：［演示］按下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：
①为什么在线圈内有电流？
②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？
③怎样才能判断感应电流的方向呢？
本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。
（二）进行新课
1、楞次定律
师：让我们一起进行下面的实验。（利用CAI课件，屏幕上打出实验内容）
［实验目的］研究感应电流方向的判定规律。
［实验步骤］
（1）按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。（如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏?）
（2）记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。
（3）把条形磁铁N极（或S极）向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流表中指针偏转方向，然后根据步骤（1）的结论，判定出
《4.3楞次定律 感应电流的方向》教学设计
《楞次定律 感应电流的方向》教学设计
北京市顺义区第一中学 余志权
一、教学设计综述
1．教学目标阐述
（1）分析教材
《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生
学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。
2020学年高中物理人教版选修3-2检测：第四章电磁感应4.3楞次定律Word版含答案
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课时作业
基础达标
1．在电磁感应现象中，下列说法正确的是( )
A．感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流原磁场的磁通量的变化
B．感应电流的磁场方向总是与引起感应电流的磁场方向相反
C．感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流原磁场的磁通量
D．感应电流的磁场阻止了引起感应电流原磁场磁通量的变化
【解析】 根据楞次定律，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁场磁通量的变化，A对，C错；同时阻碍不是阻止，只是延缓了原磁场磁通量的变化，D错；感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系是“增反减同”，选项B错误．
【答案】 A
2.
如图所示，一根条形磁铁自左向右穿过一个闭合螺线管，则电路中( )
A．始终有感应电流自a向b流过电流表G
B．始终有感应电流自b向a流过电流表G
C．先有a→G→b方向的感应电流，后有b→G→a方向的感应电流
D．将不会产生感应电流
【解析】 当条形磁铁进入螺线管的时候，闭合线圈中的磁通量增加；当条形磁铁穿出螺线管时，闭合线圈中的磁通量减少，根据楞次定律判断出选项C正确．
【答案】 C
3.
如图所示，闭合线圈上方有一竖直放置的条形磁铁，磁铁的N极朝下．当磁铁向下运动时(但未插入线圈内部)( )
A．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互吸引
B．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相同，磁铁与线圈相互排斥 文档从互联网中收集，已重新修正排版，word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。
2word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。 C．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互吸引
D．线圈中感应电流的方向与图中箭头方向相反，磁铁与线圈相互排斥
【解析】 由题意可知穿过线圈的磁场B方向向下，磁铁向下运动造成穿过线圈的磁通量增加，由楞次定律可知感应电流的磁场方向与B相反，由此可以判定感应电流的方向与题中所标电流方向相同，磁铁与线圈相互排斥．故选项B是正确的．
楞次定律教案
课 题 § 4.3 楞次定律 课 型 新授课
教
学
目
标 1、知识与技能
①理解电磁感应现象中的感应电流方向的判断
②能熟练应用楞次定律判断感应电流的方向
2、过程与方法
培养学生实验操作能力，对实验现象的抽象概括能力和思维分析能力。
3、情感、态度与价值观
培养学生为追求真理锲而不舍的精神和严谨、求实的科学态度。
教学重点、难点 教学重点
实验探究的过程以及楞次定律的理解。
教学难点
对学生制定探究方案和进行探究活动的操控以及引导
教
学
方
法
实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法
教
学
手
段 本课以探究式教学模式为主，结合问题引导、演示启发、归纳验证、多媒体辅助等教学手段。
教学活动
（一）进行新课
1、演示实验
学生观察并思考：在条形磁铁插入或从铝环中抽出的过程中两个铝环的现象为什么不一样？（因为A环中产生了感应电流）
提出问题：如何判断感应电流的方向？
2、科学猜想
请同学们猜想一下：感应电流的方向可能与什么有关？
学生A: ……(你为什么这样想？)
学生B: …… (你为什么这样想？)
学生C: …… (你为什么这样想？)
3、设计实验方案
介绍实验仪器：螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、电源、导线若干。
你能选用这些仪器，设计实验来验证你的猜想吗？请在草稿纸上作出实验原理图并说说你的想法。
实物投影：学生的原理图。（学生展示并说出自己的想法）
实验前还有需要明确的问题吗？
（1）在这一节灵敏电流计的作用是什么？
讲解试触法（培养学生良好的实验习惯和安全用电意识）
（2）你要判断谁里面的电流方向?
哪么你要明确什么问题？
（螺线管的绕制方向）
老师评价归纳确定实验方案。
4、实验操作，收集数据
（1）判断电流方向和指针的摆动方向间的关系
（2）仔细观察螺线管确定其绕制方向。
（3）PPT展示：实验方案的原理示意图
学 生 活 动
楞次定律 每课一练(含解析) (36)
4.3 楞次定律 作业
一、选择题(1～5题为单选题，6～9题为多选题)
1．如图所示，匀强磁场垂直于圆形线圈指向纸里，a、b、c、d为圆形线圈上等距离的四点，现用外力作用在上述四点，将线圈拉成正方形。设线圈导线不可伸长，且线圈仍处于原先所在的平面内，则在线圈发生形变的过程中( )
A．线圈中将产生adcb方向的感应电流
B．线圈中将产生abcd方向的感应电流
C．线圈中产生感应电流的方向先是abcd，后是adcb
D．线圈中无感应电流产生
答案：B解析：将线圈拉成正方形其面积减小，穿过线圈的磁通量减少，由楞次定律可判知线圈中产生顺时针感应电流，B选项正确。
2．如图所示，两轻质闭合金属圆环，穿挂在一根光滑水平绝缘直杆上，原处于静止状态。当条形磁铁的N极自右向左插入圆环时，两环的运动情况是( )
A．同时向左运动，两环间距变大
B．同时向左运动，两环间距变小
C．同时向右运动，两环间距变大
D．同时向右运动，两环间距变小
答案：B解析：将一根条形磁铁向左插入铝环的过程中，两个环中均产生感应电流。根据楞次定律，感应电流的效果是阻碍与磁体间的相对运动，所以两环均向左运动。靠近磁体的环所受的安培力大于另一个，又可判断两环在靠近。选项C正确。
3．如图所示，甲是闭合铜线框，乙是有缺口的铜线框，丙是闭合的塑料线框，它们的正下方都放置一薄强磁铁，现将甲、乙、丙拿至相同高度H处同时释放(各线框下落过程中不翻转)，则以下说法正确的是( )
A．三者同时落地 B．甲、乙同时落地，丙后落地
C．甲、丙同时落地，乙后落地 D．乙、丙同时落地，甲后落地
答案：D解析：甲中产生感应电流，感应电流的磁场阻碍线圈下落，a
4．如图所示，一个金属圆盘安装在竖直的转动轴上，置于蹄形磁铁之间，两块铜片A、O分别与金属盘的边缘和转动轴接触。若使金属盘按图示方向(俯视顺时针方向)转动起，下列说法正确的是( )
A．电阻R中有Q→R→P方向的感应电流
高中物理 4.3楞次定律 判断感应电流的方向(一)学案新人教版选修3
4.3、楞次定律－判断感应电流的方向（一）
［要点导学］
1.这一节学习楞次定律，用来判断感应电流的方向。这部分知识与法拉第电磁感应定律一起组成了本章的两大重要内容。学习中应该特别重视。
2.感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要 ，这就是楞次定律。
3.理解楞次定律的关键是阻碍两个字。要全面地理解阻碍的意义——当磁通量增大时感应电流的磁场就阻碍磁通量的增加；当磁通量减少时感应电流的磁场就阻碍磁通量的减少；当磁体靠近线圈产生感应电流时感应电流的磁场就阻碍磁体的靠近；当磁体远离线圈产生感应电流时感应电流的磁场就阻碍磁体的远离。特别注意：阻碍不是阻止，阻碍的意思可以用“克强助弱”、“减同增反”、“去则吸引”、“来则排斥”形象描述。
4.从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要 ，从导体与磁场的相对运动的角度来看，感应电流的磁场总要 。
5.如果感应电流做了功，就一定有其它形式的能转化为感应电流的电能。当我们手持磁铁插入闭合线圈时，感应电流的磁场阻碍磁铁插入，我们必须克服阻力做功，这一过程中生物能转化为电能。楞次定律实际上是能量守恒在电磁感应现象中的必然结果。所以用能量的转化和守恒的观点分析电磁感应现象是一种很重要的方法。
［范例精析］
例1 用图4-3-1所示的装置来验证“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。该装置的电原理图见图4-3-2，已经判明电流表的指针是电流从左接线柱流入则向左偏，电流从右接线柱流入则向右偏。设计一个表格，把开关闭合、开关断开、滑动变阻器电阻变化产生感应电流的几种情况列入表格中，并且在表格中比较原磁场的变化与感应电流的磁场的方向进行比较。
拓展 开关闭合后，把A线圈拔出或者插入也能够产生感应电流，这种情况等效于条形磁铁拔出或者插入B线圈。表格中就不再列入。细心的同学一定能够发现，开关闭合后，A线圈相当于一个N极朝下的条形磁铁，开关闭合瞬时和电阻变小时，都相当于条形磁铁向下插入B线圈；开关断开瞬时和电阻变大时，都相当于条形磁铁向上离开B线圈。所以某些由于电流变化引起的感应电流方向和判断也可以转化为相对运动的问题来判断。
高中物理 4.3《楞次定律及其应用》说课 新人教版选修3-2
word
- 1 - / 7 《楞次定律及其应用》说课
一、教材分析
1．《电磁感应》在教材中的地位和作用
高中物理电磁学是由电场、电路、磁场、电磁感应和交流电五部分组成。其中电场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点。
2．教材的结构和特点
本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小、方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以“磁通量的变化及变化率〞为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。这恰好为达到 “新课标〞要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律的目的。楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法那么，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。
3．本节教学重点和难点
首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B〞级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：〔1〕楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。〔2〕学生对“阻碍〞二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。
二、教学目标 word
- 2 - / 7 按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，我从以下三个方面确立本节教学目标：
楞 次 定 律教案
楞 次 定 律
人教版
高二物理
丰南区第二中学
李轶男
§ 4.3 愣次定律
教学目标
（一）知识与技能
1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。
2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3．能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向
4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
（二）过程与方法
1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
教学重点和难点
（一）教学重点
1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
3．利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
（二）教学难点
楞次定律的理解及实际应用。
教学方法
发现法，讲练结合法
教学仪器
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。多媒体。
教学过程
一．复习提问
师：产生感应电流的条件是什么？
生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流。
师：通电螺线管的磁感线方向如何判定？
生：判断方法：依据“右手螺旋定则”
“右手螺旋定则”：用右手握住通电螺旋管，让弯曲的四指方向跟电流方向一致，大拇指所指方向就是螺旋管内部磁感线的方向
二．新课部分
（一）引入新课
［演示］按下图将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：
①为什么在线圈内有电流？
②插入和拔出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？
③怎样才能判断感应电流的方向呢？
本节我们就来学习感应电流方向的判断方法。
（二）进行新课
1、楞次定律
分组实验
［实验目的］研究感应电流方向的判定规律。
［实验步骤］
（1）按右图连接电路，闭合开关，记录下G中流入电流方向与电流表G中指针偏转方向的关系。（如电流从左接线柱流入，指针向右偏还是向左偏?）
20171224学案：4.3楞次定律(二)
建文外国语学校物理选修3-2导学案 第四章：电磁感应
主备人：叶助林 审核：高二物理组 时间： 2017.12.24
班级： 姓名：
课题：4.3楞次定律（二） 课型：新课 课时：1课时 质疑、总结栏
【学习目标】1、对楞次定律进一步理解，运用楞次定律判断感应电流方向。
2、理解右手定则并会用其判断感应电流方向。
【重难点预测】重难点：运用楞次定律及右手定则判断感应电流方向
例1、电阻R、电容C与一线圈连成闭合回路，条形磁铁静止于线圈的正上方，N极朝下，如图7所示，现使磁铁开始自由下落，在N极接近线圈上端的过程中，流过R的电流方向和电容器极板的带电情况是( )
A．从a到b，上极板带正电
B．从a到b，下极板带正电
C．从b到a，上极板带正电
D．从b到a，下极板带正电
例2、如图所示，当条形磁铁突然向闭合铜环运动时，铜环里产生的感应电流的方向怎样？铜环运动情况怎样？
例3、如图所示，固定于水平面上的光滑平行导电轨道AB、CD上放着两根细金属棒ab、cd．当一条形磁铁自上而下竖直穿过闭合电路时，两金属棒ab、cd将如何运动？磁铁的加速度仍为g吗？
【小结】楞次定律“阻碍”含义的推广及其应用
“阻碍”含义的推广 表现出来的效果
从磁通量变化来看，阻碍磁通量变化
从运动情况来看，阻碍导体的相对运动
从原电流变化来看，阻碍原电流的变化
例4．如图所示，试根据已知条件确定导线中的感应电流方向（图中导线是闭合电路中的一部分）：
× × ×
× ×
× × ×
× × × v B B
v v B
v B
（A） （B） （C） （D） 建文外国语学校物理选修3-2导学案