小学语文教学中对学生进行人文素养教育
小学语文教学中对学生进行人文素养教育
在小学语文教学当中，我们不仅仅是要教授学生语言知识和技能的学习，还要注重培养学生的人文素养，传递人文精神，这是我们小学语文教学的必要任务之一。
一、什么是人文素养？
人文素养是指人类智慧和理性的结晶，是构成人类文化的重要组成部分。包括道德、艺术、历史、哲学等方面的文化知识，具有普遍性、人性化和发展性等特点。具体来说，人文素养包括人文情感教育、人文知识教育、人文价值观教育。
二、小学语文教学中的人文素养教育
小学语文教学是培养学生语言能力和人文素养的重要环节。通过语文教育，我们可以潜移默化地影响学生，使其接受并认同我国优秀的传统文化与价值观念。在传授语言知识和技能的同时，加强人文素养教育，既可以培养学生的审美情趣和人格品质，又可以促进学生人格、智力、情感等全面的发展。
1.培养学生的人文情感
学生的人生阅历和感性认知在很大程度上决定了情感的成长。所以，我们在小学语文教学中要注重让学生产生情感共鸣，触发他们的情感，培养敏感和富有同情心的态度。我们要鼓励学生阅读经典文学作品，包括诗歌、散文、小说等，引导学生领略精湛的文艺表现和深刻的人生感悟。通过诵读诗歌、欣赏古典音乐、绘画等活动，让学生通过情感认知感知美，开阔心胸，形成一种人文情感。
2.传授人文知识
小学语文教育，必须要传授一定的人文知识，让学生了解自己文化传统，这有助于他们形成正确、全面、积极的人生观和世界观。如何把握人文知识的传承？我们可以通过讲解文言文、经典故事和寓言等，让学生了解我国传统文化的基本内涵，理解常见的文化习俗、民俗等。还可以通过组织文化课外活动、开设专题讲座等形式，开拓学生的视野，激发他们对人文知识的兴趣和好奇心。
3.传递人文的价值观
人文的精神传承人类智慧，在传递这种精神的同时，我们必须塑造学生的价值观念，准确传递和引领学生的思想。小学生正处于人格形成时期，因此我们要注重培养学生的思辨能力、道德感知和价值取向。我们可以通过讲解典籍、文言文经典课文等，引导学生了解中华传统文化强调的“诚信、仁爱、忠诚、正义”的道德标准，培养学生的道德判断能力、自我约束能力和对他人的尊重。
三、效果评价
小学语文教学中，人文素养教育的常规内容越来越丰富，如何进行评估？我们可以从以下几个方面来评价：
1.学习成果：通过课堂示范和作业情况，可以看到学生是否逐步培养出一种人文精神。
2.思维状态：通过学生的互动表现和思考能力，来了解学生是否能够运用语言知识和人文素养知识判断问题。
3.文化舞台：通过学生参加的校内外语言文化极限展示、语文节和语文活动等，来了解学生在形成价值观念方面所能承担的角色。
总之，人文素养教育是小学语文教学中的重要任务，它对于学生语言文化素养的培养和幸福人生的成长具有不可替代的作用。在教学实践中，语文教师要积极引导学生体验文化的魅力，开发学生的人文精神，让学生在语言知识和人文素养知识的结合中受益匪浅。
农村小学语文教学培养学生人文素养初探
语文学刊 ２０１４年第３期
农村小学语文教学培养学生人文素养初探
。贺登昌
（甘肃省张掖市甘州区沙井镇西六小学，甘肃张掖７３４０２３）
［摘 要］ 小学语文教学在培养学生人文素养过程中具有不可超越的地位，是培养学生人文素养和人文
观念的重要基础。本文从实际教学理论及实际教学经验出发，分析小学生人文素养培养的影响因素，进而提出相
应建议以供研究参考。
［关键词］ 小学语文教学；人文素养；农村小学生
［中图分类号］Ｈ１９３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】１６７２—８６１０（２０１４）０３－０１１５—０２
贯彻“以人为本”的理念，突出生命关怀，关注学生“全
人”的发展，是新课程实施的一个显著特征，这就要求作为重
要人文学科的语文学科，应具备实施人文教育，培养学生人
文素养的功能。人文素养不是一种“能力”，而是一种将科学
精神、艺术精神和道德精神均包含其中的为人处世的基本
“德性”、“价值观”和“人生哲学”。简单地说，它是一个人之
所以成其为人的底色和根本。对学生人文素养的培养，仅仅
靠知识传授，技能训练是远远不够的，他必须遵循教育教学
的一般规律，不失时机地进行，而不能超越学生身心发展的
阶段性。“九层之台，始于垒土，”小学阶段是一个人生命发
展的黄金时期，是德、智、体、美诸方面发展的奠基阶段；小学
教育也是我国各级各类教育的基础。因此，小学语文教学在 培养学生人文素养过程中的基础性和不可超越的地位是显
而易见的。这就要求小学语文教学必须摒弃只注重识字教
学和应试教育的传统思想，主动担负起培养学生人文素养的
责任，不断探索科学有效的策略和方法，真正实现语文学科
工具性和人文性的和谐统一，深入推进素质教育，
笔者从事农村小学语文教学近三十年，对农村小学教育
的情况比较了解。要在农村小学语文教学中培养学生的人
文素养，笔者认为应该从以下四个方面人手。
一、提高教师自身的人文素养是重中之重
教师是教学活动的主导，教学目标的提炼和确定、教学
注重语文教学中人文精神的培养
注重语文教学中人文精神的培养
摘要：语文学科的教学实质上就是语言文字内容的教学指导。在较长的发展背景下，教师多数都只注重对于知识的讲述，所体现的是其本身的工具特点，忽视了人文研究价值。新课标将人文教学列为语文学科学习的主要内容，结合实际，除却相关知识讲述，更重要的就是实现人的培养。为此我们就要注重人文精神培养，提升云语文学习质量。
关键词：语文教学；人文精神；培养
引言：
人文性所涵盖的就是人的文化培养，语文课程中的人文精神就是需要在语文教学中所实施的。这种教学讲述的过程不仅是人类优秀文化成果的彰显，也是学生的基础体验感受，是基于学生人文素养培养为基础的教学指导活动。
一、 语文教学中重视人文教育的现实要求与深远意义
传统的语文教学相对较为注重文字内容的训练指导。当前社会科技高速发展，若是只具备专业知识无道德情操是难以有效为社会服务的。在这种社会背景下，人文精神也自然而然的被提及到语文教学中。在新课标的教育表述下，要让学生的语文素养有效提升，就要明确语文课程与人文精神的协同统一，明确的认识到学生获取知识的基础上，让徐盛的道德素养得到全面的培育，构建积极向上的人生观。而通过人文教育的引导，加强了学生学习、态度、价值观之间的串联，让学生的学习效能得到全面的升级。
二、语文教学中落实“人文教育”的方法和途径
1．立足教材，充分挖掘教材的人文资源
语文具有鲜活的生命力，语文教材中也包含了深刻的文化内涵积淀。通过文字语言之间的相互组合串联，可以加强学生的学习思考，通过民族文化的学习，也能充分的探究人文资源的核心内涵，让我们的语文教学充满文学的积淀。在语文教学工作实施的背景下，我们通过紧抓文学作品之中的具体内容，实现高效的人文教育指导落实。例如在实施《赵州桥》的教学指导的过程中，就可以紧抓物体本身，让学生自主的对文字内容进行分析和感受，逐渐的体会我国传统的文化历史积淀，从而提升自身的民族自豪感。或是在一些人物形象讲解的过程中，教师也可以引导学生对于人物的基础语言内容，通过表面的内容充分的了解到内在的含义，通过促进学生高质量的开展多元化的想象和思考模式，结合人物的基础语言、神态、动作等，进行综合性的学习分析，在理解相关文字内容的基础上，让学生感受到文章中所涵盖的人文精神内涵。
浅谈小学语文教学中的人文教育
教育科学 ２０１０＃－第５期 学科教育 浅谈小学语文教学中的人文教育 周荣丽 （秦皇岛市抚宁县抚宁镇第一小学０６６３００） 在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求，新课 改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位，回归语文 教学实质，呼唤人文关怀，在教学中体现语文工具性和人文性的 特点，不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。 由此可以看出，语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是 学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富 的人文意义。 一、丰厚的人文素养是教师的立身之本 斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教 育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所 在。”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心 灵、激发学生的想象力和创造力的课，就必须增加语文教师的人 文素养，经常用人文精神高度去撞击学生的心灵，引导学生对生 活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注 重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作 用，才有利于我们的语文教学，有助于转变教师的教学观念，培 养学生创新意识。 随着新课程改革的不断深入，对语文教师的素质要求越来越 高。不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。这不只表现 在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语 言功力上。身为语文教师，我们必须在钻研精神和教学语言两方 面下功夫提高自己，丰富自己的人文素养。要力争作到既有时代 精神又有文化气质，既会教学又会研究还会写作。 人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生 态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人人文素养的高低直接 反映着这个人的文明程度。有着丰厚的人文素养的教师，情趣高 雅，精力充沛。他们谈吐文明，兴趣广泛，平易近人。他们有着 高雅的生活和工作的情趣，追求着较高的生活和工作的品位，有 着十分丰富的精神世界……因而，他们始终以自己的勃勃生机和 活力，充满着工作的热情，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅 力，对学生起着润物无声、潜移默化的影响。也只有这样，我们 才能胜任新课程下的语文教学。 二、激发情感渗透人文精神 常言道： “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要 掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距 离，营造学生、教师文本之间的情感最佳融合境界。语文教学中 的人文精神渗透是以激发情感为诱发因素的。值得注意的是，学 生在性格、能力、意志等方面有各自不同的特点，教师在教育过 程中，要抱着面向全体学生的原则，使每个学生都在各自的轨道 上自由地发展，鼓励学生以不同的方式展示着自己的才能，学生 的进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格，都在 课堂上得以培养，为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底 蕴。 在教学过程的每个环节都应渗透老师对学生的关怀和热爱， 在导入中激情，在训练中冶情，在活动中陶情，在交流中动情， 在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情景中得到 潜移默化的培养和升华。对于语文这门具有丰富知识和情感的 学科来说，老师丰富的情感要充分激起学生的情感体验，培养学 生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极 的人生态度。小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富、 易变、善外露，正确的情感引导会使其兴趣盎然，对学习、对课 堂、对生活充满热爱，并且满怀热情参与到学习中去，有利于儿 童的健康成长，因此情感因素应贯穿于小学语文教学的全过程， １ ５６ 积极的情感能使课堂充满人文魅力。尽可能多地让学生接触一些 优秀的文学精品，让学生在积累知识的自修中提高其文学素养， 让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识 广，润物无声，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸 成审美的心灵。 三、课堂教学要充满人文魅力 在课堂设计上，教师作为设计者，不是为自己设计，而是为 学生设计。设计中要体现学生的主体地位和学习主动性，鼓励学 生自主选择适合自己的学习程序，要多给学生自主学习的空间， 体现教师引导者、组织者、合作者的地位。多设计一些师生互动 和生生互动的学习活动，充分让学生参与交流、讨论，在一种自 主、合作、互动的教学氛围中，学生的思想得以提高、情感得以 净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。 老师上课时，可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情 境中对学生进行人文精神的渗透。有人说，课堂上的４Ｏ分钟，就 是学生生命里的４Ｏ分钟。作为教师，每一堂课，都应该考虑是否 能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这４Ｏ分钟过得更充 实，更精彩。只有让语文课在充满情趣和关爱中进行，语文课才 能充满人文精神，发挥更大的教育意义，这样才能再现人文课堂 在语文教学中的魅力！例如：在汉字教学中，注重设计书法艺 术，引导学生在用硬笔、毛笔书写汉字的过程中体会汉字的优 美。在阅读教学中，强调课内外结合，鼓励学生在阅读叙事性作 品后，乐于说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。 在写作教学中要重视培养学生的观察能力，使学生善于观察大自 然、观察社会，有意识地通过观察周围事物丰富自己的见闻。在 口语交际中，要求学生听他人说话时认真、耐心，表达时注意语 言优美，尊重、理解对方。因此，注重人文渗透的课堂才是充满 活力的教学课堂。 四、人文教育要贴近生活实际 教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓宽课堂 空间视野，构建开放、鲜活和充满人文气息、富于生命力的语文 课程空间，引导学生回归大自然，去发现和体会实践中那些散发 着魅力的人文素材。语文学科作为语言文化的载体，它并非孤芳 自赏，它所涉及的内容是社会的方方面面，它可能接触到有关人 生、社会、自然等方面的知识，在语言文字、文学之外还蕴涵着 深厚的历史、艺术、民俗文化等内容，体现着人们的道德标准、 价值取向，体现出浓浓的人文精神。 例如学习课文《悯农》，作为古诗教学来讲，首先是要字词 句的落实，理清文章的思路。在学生对课文的内容有深入学习的 基础上，最重要的工作就是挖掘“爱惜粮食”这种节约思想。可 以以小组为单位分析内容，通过合作分析爱惜粮食的重要性，再 引导学生深入探讨，学生甚至得出爱惜粮食，利国利民，是对劳 动者的尊重等课文以外的结论，最后让学生结合课文与生活实际 谈看法。在这堂语文课中，学生能总结文章主旨，而且能联系生 活实际，这也是新课标要求的人文教育。 总之，在语文能力训练的过程中渗透人文性，让学生在感 悟、理解、欣赏、积累和运用语文工具性的同时也受到情感的熏 陶和美的陶冶。教师要创造条件，在思想丰富、自主探究、交流 合作、底蕴深厚、启发思考、重视体验的新型语文课堂中，让语 文教学中的人文性旗帜高高飘扬。在语文教学中，渗透爱国主义 教育、道德品质教育、理想情操教育、辩证唯物主义教育和审美 教育，充分发挥语文课程的育人功能。
小学语文教学中的人文陶冶
浅议小学语文教学中的人文陶冶
长期以来，小学语文教师已习惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式，人们很少追问小学语文教育究竟是干什么的？它具有什么功能？可能承担什么功能？如何真正发挥功能？当开放的社会越来越呼求全体国民提高人文素养和精神品性，当教育改革逐步走向深入，我们或许应从深层思考小学语文教育的基础性问题。
《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在新课程的实施过程中，语文教育工作者如何高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、小学阶段人文素质培育现状和重要性
儿童、少年时期是发动社会各方力量培养、塑造健康、阳光、积极、宽容、完整个性的最佳时期。这是由儿童、少年成长期先天缺陷性、先天模仿性决定的。当前，小学阶段忽视人文素质教育，主要表现在以下几方面：
1.在市场机制推动下，人才培养的工业化模式不断加强，知识、技能培养列在最重要、最主要的位置，排斥、忽视人文素质、身心健康、体能健康成长等各类成长性教育。这在小学语文教学规范中表现十分突出，完成学生语文知识、技能指标任务，是整个教学工
作的核心指导理念。完全漠视孩子的心理成长、关爱成长、志趣成长、人文素质成长。
2.语文教学对传统优秀文化的传承作用无可替代，优秀文学作品对成长期人性、人格的陶冶作用无可替代。尽管已经进入信息爆炸时代，但是语文课对孩子的人文素质培养作用不可小视，现场感悟模仿，会影响人的一生。语文科的人文感动，会使人在一生中，不断回味。
3.儿童、少年成长期人格、人性的先天缺陷性，决定这一阶段的人文素质教育应该是第一位的。儿童、少年处于人生成长发育期，客观存在发育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性关爱需求期，生理性无意识或意识盲动冲动期，生理性好奇渴求知识、技能期，这一切源于生命成长的竞争本能。在这一阶段，如果强化工业化生产链式一味地灌输知识、技能教育，就会使大部分孩子形成长期心理性厌烦压力，会对人生后期产生长期的负面影响，甚至产生厌世情绪。
小学语文教学渗透人文教育的策略
小学语文教学渗透人文教育的策略
[摘要]语文教学的目的主要是更好地实现汉语这份宝贵遗产的不断传承与发展，人文教育是极其重要的一个内容。在语文教学中，教师应深入研习教材文本，设定人文教育目标，在倡导自主、合作、探究的学习方式及构建“语文主题学习”教学模式的过程中，帮助学生实现积累语文知识、体验丰富情感、升华人文素养的“成长”目标。
[关键词]小学；语文；人文化；策略
汉语经过几千年的发展，传承了我国悠久的历史文化，成为底蕴深厚的宝贵历史遗产。而语文教学的目的主要是更好地实现这份宝贵遗产的不断传承与发展，其中人文教育是非常重要的一个方面。在语文教学中如何进行人文教育，采取什么策略来实现人文教育的目标，以怎样的标准来判断人文教育的成果，已成为广大语文教育工作者面临的难题。在教学实践中，教师要以教材为基础，充分挖掘出教材中隐含的人文教育素材，将人文教育贯穿于语文教学的全过程中。
一、深入研习教材文本
语文教学既是语文知识的教学，又是语言教学和人文教学。语文教材选取的文章都是经典中的经典，文质兼美，蕴涵着深厚的人文思想，凝聚着古今作者的思想结晶，让学生在学习语文知识的同时陶冶情操，润泽心灵，涵养人格，帮助学生养成良好的行为习惯，
树立远大的理想和信念。教师应充分挖掘教材中的人文内涵，及时地加以点拨，加深学生对文本的理解和体会，在提升学生的语文能力的同时提升学生的人格素养。
二、设定人文教育目标
《语文课程标准》提出的语文教学核心就是实现全面的育人目标，学生不仅要掌握语文知识，提升语文应用能力，还要具备正确科学的价值观。价值观的形成和培养，建立在个体情感态度的基础上。在教学中，教师要引导学生树立积极的学习态度，以创新意识、自主意识投入到语文学习中，不断丰富自身的语文知识，提升涵养。具体的人文教育目标如下：
概述小学语文教学的人文关怀
概述小学语文教学的人文关怀
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个性的健康发展和个体的独特体验。因此，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。
1 在字、词教学中渗透人文教育
汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，是我们民族文化的瑰宝。汉字不仅有优美的外形，而且有丰富的内涵。因此，教师要充分运用汉字的构造原理，在教学生识字的过程中加强渗透人文教育。例如，教学“人”字时，我先从字形来分析，这个字形是撇、捺相互支撑，字形工整、平稳。然后再告诉学生，人与人相处要互相帮助、互相扶持，这是中华的传统美德，我们在学习、生活中同学之间就要互帮互助。
再如在教学“花园”一词时，我把这个词放入句子“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”中去理解，这里的“花朵”是指小学生，园丁是指老师。花的娇艳是园丁辛勤浇灌的结果，小学生的蓬勃成长也有老师的一份精心培育。教师要充分运用这些特定的语言环境来帮助学生理解这些生字新词，引导学生从中体会到“园丁”—— 教师的辛勤：白天执鞭而教、夜晚伏案而作……使学生不由自主地产生尊师爱师的情感，受到人文性的熏陶和感染。
2 在阅读教学中渗透人文教育
课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界，教材蕴含着丰富的情感与人文关怀，这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。
教材中的每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。如，《美丽的大兴安岭》《桂林山水》抒发了对祖国山河的热爱；《十里长街送总理》《一夜的工作》是表达对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情；《妈妈的爱》《妈妈的帐单》是歌颂伟大的母爱；《中彩那天》《尊严》是反映诚实守信、助人为乐的品质。针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，从中感悟、体味人性关怀。如课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教学时我引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并引导学生挖掘文中所蕴含的哲理：所谓“朋友”是彼此能为对方做奉献的人。因此，从阮恒的一句“她是我的朋友”中就能让人感悟到他的无私奉献的伟大胸襟。并让学生结合生活实际说说身边的朋友，使学生认识到交朋友要以诚相待，当对方遇到困难或危险时挺身相助才能成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。
关于小学语文教学如何培养学生人文素养的思考与探索
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 他们可以借助互联网技术完成自学．增加自己的字词积累，这对 以后的字词学习都有极大的帮助和促进作用。在现实的生活中， 无处不在的广告招牌、宣传标语、车体文字、报刊杂志等，都是学 生识字的教材。只要引导他们留心观察，生活处处是学问，时时都 可以增加他们的识字量。在生活中，对于日常用品，环境变化等都 可以让学生自学，提高表达能力，这样也可以提高识字水平。 参考文献： ２０１３年８月 中旬刊 教改・教研 【１】刘新英；＇－３前小学识字教学的误区及对策ｌ【）】；河北大学； ２００６隹 【２］李丽君；小学低年级语文教学中学生语言能力的培养ＵＪ； 新课程（中）：２０１１年Ｏ６期 ｆ３１叶罗妹；兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低年段识 字教学Ⅱ］；新课程（下）；２０１１年Ｏ６期 关于小学语文教学如何培养学生人文素养的思考与探索 郭瑞 （陕西省延安市宝塔区东关小学 陕西延安７１６０００） 【摘要 、学生人文素养的培养对学生自身和社会的发展尤为重要，而小学语文具有强烈人文色彩的特点，让教育者可以将人文 素养的培养渗入到其中。在日常教育中达到培养目的。本文研究了小学生人文素养培养现状及出现的问题，并针对这些问题提出了四 个教学建议。 【关键词 、学生人文素养教学方法 【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章￣１２０９５—３０８９（２０１３）０８—００２３—０１ 一、培养小学生人文素养的必要性 １入文素养培养是社会发展的需求 上世纪８０年代国务院提出要全面推行素质教育。而所谓素 质教育．就是不仅要教给他们基本的知识技能。更重要地是教给 学生应该如何“做人”。缺乏人文素养就意味着社会的发展失衡， 也必将影响社会的长远发展。新课程改革在素质教育的基础上也 提出“整合科学教育与人文教育”。因此．在社会物质条件不断提 高．复合型人才的需求日益强劲的时代．丰富学生的精神内涵将 会是教育的主要出发点 ２．小学生阶段的心理状况要求人文素质的培养 处于小学阶段的学生年龄集中在７—１２岁．这一阶段孩子的 自我意识不断增强．有着强烈的好奇心和求知欲望并容易被新鲜 的事物所吸引。叛逆心理也逐渐增强。同时学生有很好的记忆力 和接受能力．逐渐地对所接触的事物在大脑中留下印记，在潜意 识中指导看待事物的态度。因此，在这个阶段，如果放任学生自由 发展，不进行素质培养的引导，学生很容易会养成一些不好的习 惯和观念。所以，小学生阶段的心理状况要求教师进行人文素质 的培养。 ３．人格在物质社会中的扭曲更加要求人文素养 在当代，人们开始倾向于用物质条件来衡量生活品质．这一 评价标准刺激人们不断地去追求富足的物质生活，从而弱化了对 人文素质的培养。导致人们丢失了正确的人生观和价值观。基础 教育就是要教给学生生活的意义，建立明确的人生目标。让他们 通过主观能动性去探索生活。但目前的教育总是忘却去培养学生 自主思考和规划人生的能力，这样的后果不堪设想，因此。加强人 文素养的培乔势在必行。 二、小学生人文素养现状 笔者在平时的教学中发现当前学生的人文素养状况不容乐 观．存在的问题主要表现在以下几方面： １．学生对知识的理解停留在了解状态。在平时教学中．笔者 发现．虽然教师在教学中或着重强调知识点的重要性，明确要求 学生去理解并掌握。但学生对知识的了解仍然停留在了解状态， 缺乏系统学习。丰富的人文知识是进一步培养人文素养的保障， 是学生得以建立正确人生观和价值观的基础，因此，对人文知识 浅显粗略的理解阻碍了人文素养的培养。 ２擘生助人为乐意识较强．但包容心较弱。目前语文教材的 选材倾向于用故事的形式教授学生主流和正确的道德观念。处在 这一年龄阶段的学生本身表现出对友情的渴望，喜欢与人沟通并 主动帮同学解决遇到的问题，因此．大部分学生表现出乐于助人。 但当其看到其他同学取得更加优异的成绩时，很多学生对此表示 不高兴。也就是包容心较弱。因此，教师应该时刻了解学生在学校 的生活动态，改变教学侧重点。培养学生没有完全理解和吸收的 做人方式。 ３．未建立强大心理素质，情绪波动较大。不良情绪包括焦虑、 恐惧、抑郁等，直接影响了学生学习能力的发挥，如果焦虑不安就 会无心学习、左顾右盼。笔者在教学的过程中发现，大多数学生在 考试前表现出焦躁不安的情绪，害怕自己在考试中发挥不好．因 此在复习时倾向于走马观花，甚至会花费时间去了解其他学生的 复习状况，严重地影响了对知识的系统学习，继而带来不满意的 考试结果，产生恶性循环，逐渐对自己失去信心，对学习失去兴 趣。 三、如何应用语文教学培养学生人文素养 小学语文不同于其它学科。是具有强烈的人文色彩的基础 性学科，它不仅着重于教给学生阅读能力及认知能力，还可以在 此过程中灌输人文价值和人文底蕴。但目前小学语文教育偏向培 养应试能力。教师并没有主动建立语文与“做人”之间的关系．在 一定程度上造成了小学生人文素养的缺失 那么教师应该如何将 语文教育与人文素养培养结合起来，笔者提出以下四个建议： １．提高教师自身人文素养。处于儿童阶段的小学生并不能在 阅读中完全理解文章所传递的人文精神、思想和情感．深层地把 握更多信息点还要依赖于教师对文本的理解与感悟．同时通过巧 妙和生动的方式传递文字的潜在意义．即使是在认字这个基础环 节，不同的表达方式带来的理解效率完全不同。 ２．激发学生自主探究。在授课之前，教师应充分地备课．利用 一些幽默故事或有悬念的小问题等．激发学生的好奇心和学习兴 趣。不要直接地教授知识．给学生一些自主思考的时间 ３．深入挖掘文章的内涵并与实际相结合。通常学生对文章的 理解会停留在文字表面，教师应该带领着学生层层深入。解读文 字背后隐含的人文思想，并与现实生活建立联系，主动引导学生 建立假想情景．交流自己在面对相关问题时的心理活动和处理方 法，教师在进行一番肯定及表扬后．传授更加正确的认识方式，最 后引入相关的故事。让学生有更加切实地感知。 ４彳４用板书等方式培养学生的审美能力。黑板是学生整日必 须面对的．同时也是教师使用最频繁的教学工具．如果教师可以 在认真板书的过程中展示出结构美．会潜移默化地影响学生的审 美观念 语文教学可以用千变万化的语言来袁达．拥有强烈艺术 感染力的教学语言会让学生体会到语言之关。而复述可以让学生 练就有条理和逻辑性的思维，朗诵会让学生在抑扬顿挫中培养细 腻丰富的感情。这些教学手段都可以培养学生对对真实和简单美 的追求。 总之，小学生的人文素养培养十分重要，教师可以充分利用 语文教学教授学生丰富的人文知识．帮助他们建立正确的人生观 和价值观，为社会培养和输送优秀的人才。 参考文献： 【１】蔡建中．浅谈语文教学中人文素质的培养【１１ｌ中小学电教 （下半月）．２Ｏ１Ｏ（Ｏ２） 王菊．语文教学工具性与人文性的完美统一ｍ．学生之友 （小学版）．２０１０￣３） 【３］任迎明．如何在语文教学中培养学生的人文素质［丌．新作 文（教育教学研究）．２０１１（１１） ［４】王泽辉．以语文为媒介提升学生人文素养之浅议［Ｉ１．读与 写（教育教学－ｒｑ）．２００８（０７） ・２３・
在语文教学中培养学生的核心素养
15教学研究在语文教学中培养学生的核心素养郭晓妍（山西省晋中市平遥县实验小学，山西晋中031100）一、重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴“语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。如何提高人文素养呢？首先，拓展学生的视野，塑造健康人格。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。因此，在小学语文教学中，加强学生对文学作品的阅读量对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通过积淀，增强学生的文化底蕴。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。需要教师在教学中在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。教师要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。最后，发展思维，提高学生审美能力。文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，教师可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。二、走进语文教材，让学生直接体验作品中所包含的人文精神教师在教学中，要学会用欣赏的眼光看待每篇文章。教师应该重视用文学性的语言绘声绘色的把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。学习语文不仅仅是学习课本上的知识，它更是中华文化的一种缩影。其中蕴含着博大精深的古老中国文化。我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中，创造了丰富、灿烂的文化。中国文化是中华民族延续和发展的精神支柱，是世界文化的重要组成部分，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。五千年来，中华文化薪火相传。作为未来中国发展的希望，小学生学习语文，了解传统文化是十分有必要的。通过课文的学习，他们会更深刻的了解和喜欢上中华文化，可以培养出学生们的民族自豪感，更能有效的抵制外来文化对我们侵略，使中华文化更好的传承下去。同时，我们应该注意到。我们在教学中不仅要在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画小说等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。这样既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。三、让学生开拓视野，学会关注社会，提高学生的人文素养学生应该引导学生去学习语文，学习语文的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。因此，我们在上好语文课的同时，应意识的安排一些活动，让学生通过活动从中体察社会、体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身发展。例如：多读名篇名著。我们现在要读的不仅限于课本，还需涉及各个时期、不同国家、不同民族名人作家们留下的经典。读经典就是读人生。当今社会时尚文化的功利、快捷、浮华助长了学生的浮躁、张狂的功利心态。多读一些名篇名著，多与大自然和睦相处，有助于陶冶学生的人文精神。 又如，多关注社会生活，满足学生对现实生活的广泛了解。可以叫他们放假回家的时候，多看看民生新闻，多看看报纸，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待我们这个世界，他们有的为社会竞争的激烈而感慨；有的为弱势群体而忧伤，有的体验到了社会的世态炎凉；有的感悟到了人间的真情温暖，有的产生了几分爱心与同情；应该看到，语文学好了，情感也必将得到升华。这是因为在语文学习中，在教师的引导下，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。语文教学应该担负起升华学生情感的重任。这种生命的体验远比获得一点知识来得重要，学生受到了理智的挑战和内心的震撼，获得了精神的陶冶和心灵的净化，达到培养学生的人文素养的目的。总之，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到小学语文教学中，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养小学生良好的人文素养，弘扬人文精神。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
人文教育，让语文课堂焕发生命的灵性
人文教育，让语文课堂焕发生命的灵性
发布时间：2021-08-17T17:04:25.393Z 来源：《中小学教育》2021年11期4月 作者： 关劲松
[导读] 语文是综合性和实践性强的学科，语文教学对学生文化素养的形成具有关键性作用
关劲松
辽宁省本溪市溪湖区实验小学 117000
摘要：语文是综合性和实践性强的学科，语文教学对学生文化素养的形成具有关键性作用。教师在小学语文教学过程中需要重视对语文人文课堂的构建，利用人文课堂在小学语文教学中的渗透，帮助学生形成正确的人生观和价值观，有效培养学生的人文素养。教师还需
要认识到当前语文人文课堂构建中的问题，将学生人文素养的培养作为人文课堂构建中的目标导向，促使人文课堂在小学语文教学中发挥
作用。基于此，本文章对人文教育，让语文课堂焕发生命的灵性进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：人文教育；小学语文；课堂教学引言
素质教育要求教师在培养学生时做到德智体美劳全面发展，而在小学语文教育中人文素养的培养恰恰与其相辅相成，就目前教育现状来看，存在很多原因导致学生在人文素养培养过程中受到局限，如果想突破这种局限，那么不仅教师需要重视，社会、家庭及学生自身都
需要提高重视程度。小学生的社会经验不足，对处理人际关系方面也很欠缺，这个阶段加强对学生人文素养培养，有利于提升学生人际关
系处理能力以及其他能力。
一、小学语文人文教育的意义
小学语文教学的基本内容是对学生进行基础的语言知识教学，让学生掌握一定的语文核心能力。小学语文学科教学本身就具有一定的人文性，在小学语文课堂中构建人文课堂具有一定的优势。小学语文人文课堂的构建能够为学生提供良好的学习环境和氛围，促进文化素
养在学生之间的渗透，提高小学语文课堂的教学质量。人文课堂在小学语文教学中的应用还能消除传统教学模式中的不足，推动学生综合
素质的全面发展。在进行小学语文人文课堂构建时，教师需要对教学内容和教学模式进行调整，促进人文课堂在小学语文教学中的应用。
小学语文中人文教育
浅谈小学语文中的人文教育
《语文新课程标准》指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而在小学语文教学中，语文课程的人文教育功能尚未得到完全”燃烧”。教师忽视了学生的人文素养和人文精神的培养，遏制了学生的个性才能。为此，在语文教学中如何渗透人文教育，不断提高学生的人文素养呢？笔者认为可从以下几方面入手：
1.教师转变教育观念，明确人文教育内涵
雅斯贝尔斯说：”教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积”。从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。因此，在语文课堂教学中，教师必须转变教育观念，走近学生，了解学生，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。否则，语文教师要对学生进行人文教育，就是杯水车薪、事倍功半。
2.营造和谐课堂氛围，树立人文教育理念
课堂教学是学生主动参与学习的主阵地。营造和谐的课堂氛围，是学生树立人文教育理念的基础。教师要努力营造课堂人文环境，尊重每一个学生的兴趣、爱好、性格和特长，让学生置身于一种既轻松和谐又充满着浓郁人文气息的学习环境中，以主人翁的态度去学习，在潜移默化里陶冶情操、塑造健康人格和净化美好的心灵。
3.挖掘教材人文内涵，培育人文教育素养 现行小学语文教材文质兼美，具有丰富的人文内涵和时代气息。它们揭示了深刻的人生哲理，闪耀着真理的光芒，渗透着美好的人生，弥漫着温馨的亲情。因此，教师应充分挖掘文本人文内涵，培养学生人文素质。
3.1 培养学生正确的价值取向
在小学语文教学中，教师应抓住机会，启发学生对生命的价值进行思考和探索，使学生在学习过程中，实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，真正认识生命的价值，形成正确的价值取向和积极的人生态度。如教学《向命运挑战》时，让学生感受霍金精神：一种不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神。同时，也让学生主动思考自己成长中存在的问题，树立正确的人生观和价值观。正如霍金所言：”时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”同时，我们也要引导学生敬畏生命、珍惜生命、善待生命。