小学数学教学中自主学习策略的研究
小学数学教学中自主学习策略的研究
1. 引言
1.1 研究背景
在当今社会，教育领域一直备受关注，而数学作为基础学科，在小学阶段的教学尤为重要。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的人开始意识到培养学生的自主学习能力的重要性。
在小学数学教学中，学生掌握自主学习策略对于他们的数学学习至关重要。自主学习策略是指学生通过自我控制和调节，采取主动的学习方式，提高学习效率和质量。在当今信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能适应未来的社会发展需求。
本研究旨在探讨小学数学教学中自主学习策略的应用，希望通过对该领域的深入研究，为教师提供有效的教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。也希望能够为未来的教育改革和研究提供借鉴和参考。
1.2 研究目的
本研究旨在探讨小学数学教学中自主学习策略的应用和影响，通过了解小学生自主学习策略的培养途径和特点，以及自主学习策略在数学学习中的作用，从而为提高小学生数学学习效果提供理论支持和实践指导。具体目的包括： 1. 分析小学数学教学的现状，了解当前小学生在数学学习中存在的问题和难点，为制定有效的自主学习策略提供依据。
2. 探讨自主学习策略的定义和特点，明确自主学习对小学生数学学习的重要性，为教师和家长认识和引导学生自主学习提供参考。
3. 探讨小学生自主学习策略的培养途径，包括如何在课堂教学和日常生活中引导学生培养自主学习的能力和习惯，促进其全面发展。
4. 探讨小学数学教学中自主学习策略的应用，从教师和学生的角度出发，探讨如何有效地运用自主学习策略提高数学教学的效果。
1.3 研究意义
小学数学教学中自主学习策略的研究意义在于提高小学生的数学学习效果和学习动机，促进他们的自主学习能力和思维能力的培养。通过研究小学数学教学中的自主学习策略，可以帮助教师更好地实施教学，提升教学质量，满足学生个性化学习的需求。了解小学数学教学中自主学习策略的应用情况，可以为教育改革提供借鉴和参考，推动教育教学模式的转变，适应当今社会的发展需求。研究小学生自主学习策略的培养途径，有助于探索有效的教学方法和策略，提高教育教学质量，为学生的终身学习打下坚实基础。对小学数学教学中自主学习策略的研究具有重要的理论和实践意义，对于提升教育教学质量和促进学生全面发展具有积极的推动作用。
2. 正文
2.1 小学数学教学现状分析 随着教育教学理念的转变和社会发展的变化，小学数学教学也逐渐朝着注重培养学生自主学习能力的方向发展。目前在小学数学教学中，仍存在一些问题和挑战。
在传统的数学教学中，教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。学生缺乏独立思考和解决问题的能力，容易陷入死记硬背的学习方式，导致对数学的兴趣和学习动力不足。
小学数学教学过于注重应试技巧和题海战术，忽略了学生的学习兴趣和思维能力的培养。学生在应付考试的压力下，往往只注重题目的答案，忽略了解题过程和思维方法的重要性。
小学数学教学中教材内容繁多，教学负担重，学生学习压力大。教师往往只注重知识点的传授，缺乏对学生自主学习能力的培养和引导，导致学生学习效果不明显。
小学数学教学现状存在着知识传授过于片面、学生学习方式单一、教学负担过重等问题，需要通过引入自主学习策略来促进教学方式的改革和提升学生成绩。
2.2 自主学习策略的定义与特点
自主学习策略是指学生在学习过程中，根据自己的学习风格、兴趣和能力，独立选择合适的学习方法和学习资源，自主规划学习进程，自我监控和评价学习效果的能力。自主学习策略的特点主要包括以下几个方面： 1. 主动性：自主学习策略强调学生的主动性，学生在学习过程中不再依赖于老师的指导，而是根据自己的需要和目标积极主动地开展学习活动。
2. 独立性：自主学习策略强调学生独立思考和独立学习的能力，学生需要具备自我管理、自我激励和自我纠错的能力，不依赖外部的指导和鼓励。
3. 持久性：自主学习策略要求学生能够持续保持学习的动力和兴趣，能够克服困难和挫折，坚持不懈地完成学习任务。
4. 灵活性：自主学习策略要求学生能够灵活运用不同的学习方法和策略，在不同的情境下找到最适合自己的学习方式。
5. 自我评价：自主学习策略鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，及时调整学习策略，提高学习效果。通过培养自主学习策略，可以帮助学生建立起自我学习的能力，提高学习效果和学习兴趣。
2.3 小学生自主学习策略的培养途径
1. 激发学生学习兴趣：教师可以通过设计生动有趣的教学活动，让学生在学习过程中感到快乐和满足，从而激发他们的学习兴趣，培养他们对数学学习的自主性。
2. 提供适当的学习资源：教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括课外阅读资料、互动教学软件等，让学生在自主学习中不断积累知识和经验。 3. 培养学生自主学习的方法和技巧：教师可以引导学生掌握有效的学习方法和技巧，例如学习笔记的记录和整理、问题解决的思考方式等，帮助他们在自主学习中更加高效地获取知识。
4. 给予学生适当的自主学习空间：教师可以在课堂教学中留出一定的自主学习时间，让学生根据自己的学习需求和兴趣展开探究和实践，提高他们的自主学习能力。
通过以上途径的培养，小学生可以逐步培养出良好的自主学习习惯和能力，从而更好地适应未来的学习和生活挑战。这些培养途径在小学数学教学中的应用将有助于提升学生的数学学习成效，促进他们全面发展。
2.4 小学数学教学中自主学习策略的应用
在小学数学教学中，应用自主学习策略是非常重要的。通过引导学生建立自主学习意识和能力，可以增强他们的学习主动性和自我调节能力。在教学实践中，教师可以采用以下策略来促进小学生在数学学习中的自主学习：
教师可以通过提供开放性问题和任务来激发学生的思维。让学生在解决问题的过程中发现规律和方法，培养他们的问题解决能力和创造力。
教师可以根据学生的学习兴趣和能力设置不同的学习任务和目标。通过给予学生一定的选择权和控制权，激发他们的学习动机，提高学习效果。 教师还可以引导学生利用多种资源进行学习，如教科书、互联网、图书馆等。通过培养学生获取信息和解决问题的能力，提高他们的自主学习水平。
教师可以通过开展合作学习和小组探究活动来促进学生的合作意识和团队精神。让学生在合作中共同探讨问题、交流思想，达到相互促进、共同提高的目的。
2.5 自主学习策略对小学生数学学习的影响
自主学习策略对小学生数学学习的影响是非常重要和积极的。通过培养自主学习策略，小学生可以提高他们的学习兴趣和动力。在数学教学中，学生可能面临难题或挑战，如果他们拥有有效的自主学习策略，就能更好地克服困难，增强自信心，并且更乐意面对挑战。
自主学习策略能够帮助小学生培养良好的学习习惯和自主学习能力。通过自主学习，学生学会了如何自我管理学习时间、如何主动寻求帮助、以及如何利用各种资源来辅助学习。这些能力不仅在数学学习中非常重要，在未来的学习和工作中也会受益。
自主学习策略还能促进小学生的思维发展和创造力。在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和探索，通过独立思考和创新解决问题，培养出批判性思维和创造性思维能力。
3. 结论
3.1 小学数学教学中自主学习策略的重要性 小学数学教学中自主学习策略的重要性体现在多个方面。首先，自主学习可以提高学生的学习动机和兴趣，激发他们对数学学习的热情。通过自主学习，学生可以根据自身的兴趣和学习风格选择学习方式和学习内容，有助于激发其学习的积极性。其次，自主学习可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。在数学学习中，学生需要不断思考和探索，通过自主学习可以培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。此外，自主学习还可以促进学生的综合发展。在自主学习过程中，学生需要不断探索和实践，培养了他们的创新精神和合作意识，有利于全面发展学生的各方面能力。因此，小学数学教学中自主学习策略的重要性不言而喻，值得我们在实践中不断探索和完善，以促进学生的全面发展和提高数学学习的效果。
3.2 展望未来研究方向
在未来的研究中，可以进一步探讨小学数学教学中自主学习策略的具体实施方式和效果评估方法。可以结合新的教学技术和教学理念，设计和实施更加切实可行的自主学习策略，以提高小学生的数学学习效果。可以通过实地调研和案例研究，深入探讨不同学生群体对自主学习策略的接受程度和实际应用情况，为教师在具体教学中提供参考和借鉴。
3.3 研究结论总结
研究结论总结：经过对小学数学教学中自主学习策略的研究和分析，我们得出了以下结论： 首先，自主学习策略在小学数学教学中扮演着非常重要的角色。通过培养小学生的自主学习能力，能够提高他们的学习效率和学习动机，使他们更加主动地去探索数学知识，提高自己的学习成绩。
其次，当前对于小学生自主学习策略的培养途径需要不断改进和完善。教师需要通过各种方法和手段引导学生主动学习，提供合适的学习资源和环境，帮助他们养成良好的学习习惯和方法。
最后，自主学习策略对小学生数学学习的影响是积极的。学生通过自主学习能够更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，培养创新思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
总的来说，小学数学教学中自主学习策略的研究对于提高学生的学习能力和综合素质有着重要意义。未来的研究可以进一步深入探讨不同教学方法对学生自主学习策略的影响，从而更好地指导实际教学工作。
有效构建小学数学课前自主学习设计的四个策略
蕴 霄 荆 有效构建小学数学课前自主学习设计
的四个策略
刘 伟
（摘要］通过课前自主学习设计，可以为学生自主学习提供一个学习支架，从而促进学习的成效。 本文从学科知识、学生和学习方法三个层面探讨有效构建课前自主学习设计的四个策略。 ［关键词］小学数学课前自主学习设计策略
课前自主学习设计（以下简称“学习设计”）是指教师 为了帮助学生个体在预习时更有针对性和提高预习效果而 开发的学习设计。它不是简单地由教师提出一个预习问题， 而是提供一个学习支架．学生运用已有的数学知识和经验， 联系沟通新旧知识。在迁移知识中实现数学知识结构的优 化。它能有效地促进数学重难点问题的解决，提高课堂效 率：有效地帮助学生积累学习方法，逐步学会学习。一个 合理、科学而有效的学习设计应该关注学科知识、学生和 学习方法三个要素。在实践中．我们可以通过以下四个策 略来构建学习设计。
一、把握知识联系、迁移知识的构建策略
建构主义学习理论认为学习的目的是通过社会赋予知 识新的意义来达到学生原有认知结构的重组．即学生原有 的知识或认知结构是学生进行建构性学习的必要条件。我 们的学习设计必须建立在学生现有的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，通过发现学生的“最近发展区”，在 新旧知识之间、认识起点与认识目标之间建立起足够的联 系，使学生能够迁移原有的知识和技能，尝试同化新知识， 实现知识结构的优化。 一方面．可以从知识内在联系人手，直接引导学生通 过知识迁移同化新知识。例如学习《异分母分数加减法》， 可以先让学生回顾同分母分数加减法，从而强化“分数加 减法的方法是分母相同．分子直接相加减”，为自主探索异 分母分数加减法的算法提供了知识背景，潜在地引导学生 要“转化”知识。预习卷设计见图１： 另一方面．可以从知识内在联系人手，通过引起认知 冲突异化新知识。例如， 《比的应用》（即解决按比分配 的实际问题）的学习设计，我们先设计了学生解决平均分 的问题．然后引入不同等级不合适采用平均分的情形，从 而引起学生的认知冲突。学生可以按ｌ：１、ｌ：１１等六种方式 分发奖品，只要学生能说明理由都给予肯定．在引出按比 分配的学习之后又能够回到知识的产生——平均分也是按 百人次，成绩可观。教师参加各级各类的论文评比，获奖 人数近两百人次，发表文章３０多篇。教师参加技能大赛， 获区、市级奖励众多，还有全省、全国现场公开课评比获 一等奖和二等奖。此外，教师指导学生参加各类竞赛，获 得市级、省级和国家级的奖励。在２００５年第二十届广州市 青少年科技创新大赛中获发明创造作品一等奖，２００５年广 东省中学生生物学联赛中获一等奖。 总的来说，自主合作课堂教学模式的探索在一定程度 上取得了成绩。学生学得轻松，掌握知识全面丰富，同时 通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。 在三、四年间，我校顺利通过了省一级学校、国家级示范 性高中、示范性高中教学水平评估暨国家级示范性高中复 评等一系列评估，学校迅速列入了省市先进学校行列。
农村小学数学课堂教学中的自主学习初探
新 ・ ｆ 参《Ｉ 爨爨黪臻ｌ疆§疆 黪 簿Ｉｌ鹈臻
农村小学数学课堂教学中的自主学习初探
５３０５１１ 广西南宁上林县木山乡中心学校卢克农
【摘要】目前农村小学数学课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性
的发挥。如何激发农村学生的自主学习积极性，积极地在课堂教学中交流互动，在研究中构建自主学习的模式中具有重要的意义。
【关键词】课堂教学 自主学习模式研究
目前，农村小学数学课堂教学现状小容乐观，很多教帅在
课堂教学中仍沿袭“一小书、一高 堂、一锅煮”的传统教育教学
模式，将备课 成“抄教案”，将上 成“演教案”，将学乍 成
灌输知识的“容器”。如何激发农村学生的自主学习积极件，积
极地存课常教学【ｊＪ交流瓦动，笔者以为要做剑以下几点：
一、充分调动学生的能动性 生足具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的
学生存教学活动ｆｌｌ不足也不应该处于消极被动的地位，而 足
积极主动的。 教学活动ｒｆ 教师不是实施简单的加上改造，『Ｉ１ｉ
是要ｆｊｌ导学 进行干只极主动的学习，要把学生看成是具有主观
能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成
习惯、发展素质的主要阵地。 但要认识到学牛是学习活动的
承担者，他们在学习活动中能够表现…自身的主观能动忡，而且
要认识到学生之问存在差片，教师要尊蕈学生的个性差 。教
师存上课时叟有针刈。 ｌ生地进行教学，这样不仅有利于 生个性
特长的发展与完善，而｝＿１．有利于学生主观能动性的发挥，有利于
促进学生的全丽发展。课堂上每位学生主动参与、白｝＿ｆＩ读书、热
烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和
参与兴趣，教师在学牛学习的基础 给予恰当的指导，使 有所
提高，充分休现ｒ教师为主导，学牛为主体的作用。
二、培养学生的独立性
在教学中应遵循学生的心理活动的一般规律，使他们明确学
习动机，激发学生的积极性；尊重学 的个性，充分发挥学牛的主
小学数学教学中学生自主学习的实验与研究
教学．信息 课程教育研究 ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒ￣！ 兰兰
小学数学教学中学生自主学习的实验与研究
李福国
（吉林省大安市海坨学校吉林大安１３１３００）
【摘要】２１世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代，发展知识经济，提高人力素质成为许多国家的基本国策，作为教育
工作者要引导学生不断地去观察、去探索、去发现、去体验，使学生真正成为学习的主人，教学活动的主体，让学生体会到数学教
学活动中创造的乐趣和成功的喜悦。
【关键词】数学教学自主学习实验研究 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０２—０１５６—０１
２１世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代．“发展知 识经济．提高人力素质”成为许多国家的基本政策．因此为２１
世纪培养高素质的创新人才是摆在我们教育工作者面前的一 个重要而紧迫的任务，由于受应试教育的影响，我国现行的教
育实践还没能全面走向素质教育．没有充分重视开发学生的
潜能．在实际教学中．教师因担心教学时间受影响或教学效果 不好．片面地认为学生好好地听课就行了．那么怎样才能克服
这种教学实践的不足．更好地落实学生的主体地位呢？在认真 思考和研究之后我们提出了这一课题．设想在新的教学实践
甲，把学生看成学习的主人，教学活动的主体，让学生体会到
数学教学活动中创造的乐趣和成功的喜悦 经过充分的准备．现实验已进入实施阶段．通过一年的实 验．我们发现实验班的同学整体呈现出创新思维活跃．学习的
主动性和积极性明显提高．活动中学生的参与意识强烈。团结 合作意识增强，动手、动口、动脑的实践能力得到锻炼，个性品 质得到了充分发挥．尤其是学困生在活动中表现突出．跟踪调 查发现．这类学生在活动中产生了强烈的求知欲望和学习兴
趣，极大地调动了他们的积极性，他们的学习成绩明显提高。
一、“自主探索，合作交流”，培养合作意识
这一学习方式更体现了该课题的优势．新的教学实践具 有自主性、探索性、现实性和开放性的特点，因此，学生可按爱
培养小学数学自主学习能力的策略
创新教育 Ｑ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 培养小学数学自主学习能力的策略
魏翠萍 （河北乐亭县胡家坨镇大黑坨小学 河北乐亭 ０６３６０７） 摘要：在当前的小学数学课堂教学中如何充分培养学生的自主学习能力呢？激发自主学习兴趣；教会自主学习方法；注重课堂教学的评 价；养成自主学习习惯等等。 关键词：小学数学 自主学习 学习能力 中图分类号：Ｇ ６ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７４－０９８Ｘ（ｇＯ１ ２）０３（ａ）－－Ｏ１ ８７－－０１ 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。” 会学比学会更重要。《数学课程标准 指出： “有效的数学学习活动不能单独地依靠模 仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流 是学生学习数学的重要方式。”所谓“自主 学习”，是指学生在总体教学目标的宏观调 控下，在教师的科学活动指导下，根据自身 条件和需要自由地选择学习目标、学习内 容、学习方法并通过自我调控的学习活动 完成具体学习目标的学习模式。那么，在当 前的小学数学课堂教学中如何充分培养学 生的自主学习能力呢？针对这一问题，笔者 着重从如下几方面进行论述。 １激发自主学习兴趣 实践表明，培养学生的自主学习能力 的首要路径是激发学生自主学习兴趣。要 想激发学生的自主学习兴趣，教者就应善 于把枯燥的事物趣味化。如，准备色彩鲜艳 的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游 戏；在关键处设疑；变静为动的电化教学等 等，尽可能使学生对数学学习感到新颖、新 奇，具有新鲜感和吸引力，从而为学生从 “要我学”变为“我要学”提供物质内容和推 动力。例：教学“时、分的认识”一节内容时， 笔者引入如下谜语儿歌“：嘀嗒，嘀嗒，铛， 铛，铛；会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉 我们，什么时候起，什么时候睡。”（请打一 物）如此能较好地激发学生的好奇之心，吸 引学生的注意力。再如，教学“千米的认识” 一课时，笔者把我们的课堂搬到操场或者 大街上，让学生亲自去量一量，并让学生注 意实际长度与自己估计有多大差别，体验 一下，一千米到底有多长，这样可使学生在 兴味盎然之中切实地认识“千米”这个概 念，顺利地进行单位之间的换算，从而真正 认识和掌握数学知识。 ２教会自主学习方法 著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得 是一个主动的过程，学习者不应该是信息 的被动接受者，而应该是获取过程的主动 参与者。”古人云：“授人以鱼，不如授人以 渔。”陶行知先生说：“教师的责任不是教， 而是教学生学。”由此可见，在平时的数学 课堂教学中，教会学生掌握自学的方法是 多么重要，教师应该有的放矢地进行学法 指导，使学生学会学习，并逐步内化为学生 学习的一种素质。 ２．１联系旧知 实践表明，善于引导学生根据新知的 特点，利用“旧知”自己去探究，找出规律、 寻找结果，能有效培养学生知识的迁移能 力。例：教学“求一个数比另一个数少几”的 应用题时，笔者引导学生将新ｌＥｌ知识联系 起来进行学习，将前面练习的“求多几”的 问题，改为“求少几”的问题，通过启发学生 比较，引导他们学习课本上的例题，终归纳 出解题的思路和方法。 ２．２寻找错因 实践表明，通过引导学生寻找问题中 产生错误的原因，并加以纠正，是一种较好 的自主数学学习的方法。例：面对判断题： “把８根小棒分成２份，每份一定是４。”个别 学生的错误理解，教者积极引导学生用“摆 小棒”的方法进行正误辨析。通过回顾探析 的过程，学生在纠正错误思维的同时，又形 成了正确的判断认识：把８根小棒分成２份， 可以是“４和４”，也可以是“３和５”、“２和６”、 “１和７”，只有题目中加上了关键词“平均 分”这句话才能成立。 ２．３尝试探究 实践证明，改变以往先教后学的教学 模式为先学后教，能充分体现学生的主体 性，有效指导学生主动学习。例：教学 按比 例分配应用题 一节内容时，笔者针对具体 例题：“蔬菜专业户计划在７０００平方米的大 棚里种植青菜和黄瓜，种植面积的比是４： ３。两种蔬菜各种了多少平方米？”着力分两 步引导学生进行尝试探究：（１）独立探究，用 画线段图的方法解题；（２）小组合作，进行分 数转化。在学生充分尝试的基础之上，再指 导学生用“按比例分配的方法”解题。如此 学习，学生就会倍感轻松。 ３注重课堂教学的评价 教学实践表明，注重数学课堂教学的评 价，能有效增强学生进行自主学习的动力。 课堂教学评价应以提高教师教学水平为主 旨，激发和发展每一个学生求知欲、学习兴 趣、自信心和责任感，以促进学生自主发展 为终极目标。要通过评价帮助学生在自主 探求的过程中真正理解和掌握基本的数学 知识与技能、思想和方法，并获得数学活动 的经验和愉悦感受。从而为每个学生的终 身学习和可持续发展打下坚实的基础。 ４放手操作提供时空 在教学中，应多采用观察、操作等方 式，给学生提供自主学习的时空条件，让他 们在探索的过程中自己去“发现”、“创造” 知识，并在发现的过程中提高学习知识的 能力。 例如，教学“长方形的周长”的计算公 式时，笔者让每个学生准备一个长方形、与 长方形的长、宽分别相等的各两根小棒（或 不同颜色的线）。上课时，先和学生一起复 习“周长”的概念，再引导学生进行探索性 操作：把与长方形的长、宽相等的两根小棒 分别与长方形相应的边重合，学生根据周 长的概念知道：这四根小棒的总长度就是‘ 这个长方形的周长。这时，笔者再启发学生 探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教 师的启发下，探索出这样几种求长方形周 长的方法：（１）长Ｘ ２＋宽Ｘ ２；（２）长＋宽＋长 ＋宽；（３）（长４－宽）×２。此时，笔者再引导学 生进行观察和比较，从而得出求长方形周 长的比较简便的计算方法。在上述过程中， 教师让学生动手操作，给学生提供了一个 自主探索知识的时空，让学生经历了知识 形成的思维过程，因此不但获得了知识，而 且学会了学习，同时其探索的意识和能力 也得到了培养。 ５养成自主学习习惯 著名教育家叶圣陶先生明确提出：“务 以养成其自力研修之习惯。”教学实践证 明，只要我们充分相信学生、尊重学生，以 调动学生学习的积极性为前提，以教给学 生学习方法为重点，以促进学生智能提高 为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主 人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、 观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学 生逐步头养成自主学习的习惯，从而更加 主动地学习，主动地发展。 总之，自主探究学习是数学课程标准 所倡导的三大学习方式之一。作为战斗在 教育第一线的我们，肩负着重大的责任和 严峻的挑战。在今后的教学中，我们只有在 课堂中合理运用学习策略，最大限度地调 动学生自主学习的积极性，才能使我们的 学生在自主学习中得以主动、灵活、独创地 去思考、解决问题，从而不断培养学生的自 主学习能力。
小学生数学课自主性学习论文
浅谈小学生数学课自主探究性学习
摘 要：现如今，素质教育越来越受到老师和家长们的重视，在教学中提倡的更多的是学生之间以小组的形式进行交流与讨论，从而提高学生们学习的积极主动性。在新课改的教学要求下，我们对小学数学进行相关的自主学习的探究，发现在这种教学模式下，学生能够开放自己的思维，找到不同的解题思路与解题方法。
关键词：小学生； 数学； 自主探究； 学习
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-094-001
一、要培养学生自主学习的兴趣
小学生的思维比较活跃，这也是孩子喜欢想象，活泼好动的原因之一。也正是因为这样，在以往的教学中只是老师单纯的讲，学生被动的听，这种满堂灌的教学模式不仅抹杀了小学生的自主学习的兴趣，而且更是对他们创新思维的形成造成了严重的伤害。所以，如何抓住孩子们的心理，在讲课时吸引孩子们的眼球，提升他们的学习兴趣成为关键所在。所以在教学时应该：
1.要让学生多去“看”
怎么去吸引学生的注意力，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣？首先要让学生在视觉上产生一定的冲击力，比如在进行几何问题的教学时，可以通过制作一些相关的模型，有条件的话可以借助多媒体的形式来展现不同的几何图形特点，以及这些图形之间存在的关系，了解不同图形的特征，让学生能够形象的看到它们的面积推导过程，增强他们的感性认识，为他们以后观察能力的培养奠定基础。
2.要让学生多去“想”
大胆想象，这是创新思维必不可少的条件之一，所以培养学生的动脑能力，可以更好地拓展学生的思维空间，这就需要在教学和课程设计上多下一些功夫，多做一些准备。比如说在教学生学习四则运算时，可以以现实生活中的一些事物作为对象，通过自己的描述，让学生能够从抽象的运算公式中跳跃出来，通过实例来理解运算方法，并且在学习完加法和乘法后可以让学生去逆向思维，通过自己的考虑和小组的讨论来进行减法和除法的学习，最后再进行全班的交流与学习，让学生充分发挥自己的自主学习能力与思考能力。
小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小学的案例研究
第３４卷第４期 ２０１２年７月 宁波大学学报（教育科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＮＩＮＧＢＯ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥ ＥＤＩＴＩＯＮ） 、，０ｌ＿３４ Ｎｏ．４ Ｊｕ１． ２０ｌ２ 小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略 ——基于淮安市某小学的案例研究 ．赵蒙成，朱苏 （苏州大学教育学院，江苏苏州２１５１２３） 摘要：对某小学低年级学生数学自主学习能力进行了问卷调查和访谈，结果发现，小学低年级学生的数 学自主学习能力全量表的平均分是３．９８８０；在学习动机、学习时间维度上得分稍高于平均分；学习环境维 度得分接近平均分；在学习内容、学习方法、学习过程维度得分稍低于平均分；学习结果维度得分最低。 依据调查结果，提高小学生数学自主学习能力应遵循适切性、渐进性、生活性的原则。 关键词：小学；低年级；数学；自主学习 中图分类号：Ｇ４４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—０６２７（２０１２）０４—００７１—０５ 新课程改革非常强调学生自主学习能力的 培养。自主学习“是一种主动的、建构性的学习 过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习 目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征 引导和约束的认知、动机和行为。”…自主学习 对于改善课堂教学过程、提高学生的学业成绩、 为他们的终身学习奠定基础等都具有非同寻常 的价值。然而，小学低年级学生由于入学时间短， 缺乏经验，自主学习的能力较低下。同时，数学 知识又比较抽象，小学生数学自主学习能力的培 养特别困难。由于对小学低年级学生的自主学习 能力状况并不很清楚，因此，笔者以淮安市某小 学为个案，对该校低年级全体学生的数学自主学 习能力进行了调查，目的是了解学生数学自主学 习能力的现状，特别要确定其中是否存在年级差 异和性别差异；通过描述小学低年级学生数学自 主学习能力的状况，发现其存在的主要问题，为 提高他们的数学自主学习能力提供科学的依据。 一、调查工具与过程 本研究采用的主要方法是问卷调查法和访 谈法。笔者以庞维国教授编制的《中小学生学习 自主性量表》为基础，结合小学低年级学生身心 发展的特征和数学知识的特点，编制了《小学低 年级学生数学自主学习能力调查问卷》。该问卷 是一种自陈式量表，题目内容涵盖了自主学习的 七个维度，即学习动机维度、学习内容维度、学 习时间维度、学习方法维度、学习过程维度、学 习结果维度及学习环境维度。初始问卷由４Ｏ道 题目组成。初始问卷编制完毕后，在淮安市某小 学的一年级和二年级各随机抽取一个班的学生 进行预测，用ＳＰＳＳ １ ５．０统计软件对所得数据进 行项目分析，删除５题，保留其余３５题。问卷 的计分方式采用五等级记分法：总是记５分，经 常记４分，有时记３分，很少记２分，从不记１ 分。为避免系统误差，对其中的ｌ４个题目采取 反向表述。统计分数的时候，把这部分题目的分 数予以反转。最后将这两部分的题目得分加以合 计，得到整个问卷的得分。整个问卷项目平均分 在Ｏ一５之间，得分越高表示自主学习能力的水平 越高。 问卷的信度与效度分析：根据第一次测试数 据，运用统计软件ＳＰＳＳ１５．０对该问卷进行同质 信度检验，即内部一致性分析，以Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ Ａｌｐｈａ系数作为指标。结果显示，该问卷的内部 一致性信度系数为０．８７４，标准化的信度系数为 Ｏ．８８５，问卷具有较高的信度。该问卷的编制参 收稿日期：２０１２—０２—１０ 基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学２００８年度一般项目（０８ＳＪＢ８８０００２７） 第一作者简介：赵蒙成（１９６９．）男，河南驻马店人，教授博士膊士生导师，主要研究方向：学习科学、比较教学论。Ｅ—ｍａｉｌ：ｍｃｚｈａｏ０２０＠ｙｅａｈ．ｎｅｔ
论小学生数学自主学习能力的培养策略
经验交流 ２０１３年７月８
论小学生效掌自墨学习能力的培养策珞
文，廖史胜 摘 要：新课标倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。它明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者与合作者 但受传统应试教育模式的影响，在当前的数学教学实际中，存在着种种忽视学生主体性的做法，学生自身自主学 习能力还处于低级阶段。为此，应当重视学生的自主学习，调动学生学习的热情，激发学生学习的内在需要，增强学生自主参与的意识， 培养学生自主学习的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。 关键词：新课标；自主学习；数学 一、自主学习的理论基础 所谓“自主学习”一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习 计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能 力。自主学习应以学生为本，尊重学生，信任学生，使学生自始至 终处于自由发展、生动活泼之中，应实行民主、开放的教学。自主 学习有着广泛而深入的理论基础，建构主义理论，人本主义学习 理论，最近发展区理论，都为自主学习提供了理论依据。 二、小学生数学自主学习能力的培养策略 １．营造自主学习的数学氛围 （１）构建积极自主的数学课堂环境，锻炼自主学习能力 教师应创建一个积极自主的课堂教学环境，使学生有勇气承 担对学习的挑战。创建积极的课堂环境是指教师从满足学生发展 的需求出发，坚持重视学生需求的态度，为课堂营造民主公平的 氛围，严肃而活泼的秩序，师生一同参与课堂活动。 （２）创设应用情境，营造自主学习的氛围 良好的学习氛围是小学生自主能力培养的必要条件。数学情 境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通 数学学习与现实生活、具体问题与抽象概念之间的桥梁，这样便 能使学生自主地参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对 问题深入地理解。 （３）创建平等、民主、和谐的师生关系，促进学生自主学习 师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系。“亲其师，方能信其 道。”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。自主学习要求教师 要真正把学生当作学习的主人，这样教师必须改变高高在上，统 帅课堂的作风，改变过去的“我教你学”“我讲你听”的压抑学生个 性的模式，放下架子走下讲台，用亲切的语言、平等的身份、换位 的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围 中，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。 ２．培养自主学习数学的兴趣，增强主体意识 兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就 要培养学生的数学兴趣。数学教师要努力培养学生学习数学的兴 趣，寓教于乐，激起自主学习的涟漪，才能使学生在课堂中学得轻 松、学得自主、学得扎实、学得有趣，从而提高课堂的学习效益。所 以只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为 “我要学”，从而增强主体意识。根据小学生求新、好奇、渴望求知 和成功的心理，教师应想方设法综合运用多种教学手段和技术， 激发学生的学习兴趣，并力求实效。 ｌ１２盈圈 ３．培养学生自主学习数学的能力，重在教会学生自主学习数 学的方法 达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我 国著名教育家叶圣陶提出“教是为了不教。”可见，培养学生的自 主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以 鱼，不如授之以渔”。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开 学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主能力得到提高。 数学教学不应该仅仅是教给学生知识，而是启发学生去获取知 识，让学生在获取知识的过程中掌握获取的方法，为自主学习奠 定基础。 学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉 心渗透与指导。可以通过以下途径培养学生学会学习： （１）教会学生掌握科学的阅读方法，让学生在思想上重视数 学阅读 在阅读上，学生能开阔视野，丰富精神食粮，让其学会学习的 方法。数学课本蕴含有大量的知识信息，有知识板块，有数学知识 的逻辑结构，有定理、公式、法则、概念，有数学知识的形成过程， 有数学的思想方法。要掌握它们，就要加强阅读。所以数学阅读的 核心在于理解。教师应引导学生在阅读过程中，对教材中提供的 “原材料”主动进行抽象、概括、分析、综合、归纳、猜想。可指导学 生采用“初读”“细读”“精读”等方法。 （２）教师加强学习方法的指导，让学生学会学习 在教学知识难度不大，运用知识的迁移就可以解决的内容 时，教师只需要做点拨，尽量放手让学生自主探索，在探索中掌握 新知。例如在学习“平行四边形面积的计算”时，某教师在积极创 设问题情境引发学生主动参与的兴趣的同时，让学生在具体剪拼 的过程中发现，获得平行四边形面积的计算方法，这更加关注让 学生掌握获取该知识的方法——转化法，即通过将新知识转化成 旧知识来解决问题的方法，即迁移法，为以后自主学习三角形、 梯形、圆形的面积计算乃至其他知识的学习打下良好基础。 （作者单位广东省深圳市坪山新区坑梓中心小学）
小学数学“自主探究”课堂教学模式简介(全文)
1 小学数学“自主探究”课堂教学模式简介
小学数学课堂教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。为了提高课堂教学效率，减轻学生负担，培养学生创新精神与实践能力，我们探究出了数学“自主探究”课堂教学模式。基本流程如下：
一、创境激趣，明确目标（约3分钟）
北师大版小学数学教材在编排上力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边最感兴趣的事物，使学生感受数学与生活的紧密联系。因此，上课伊始，教师要把学生引入与所学内容有关的探究情境中，目的是激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生的自主探究营造一种氛围。当学生在学习的起始阶段对学习内容产生浓厚的兴趣时，教师适时出示本节课的学习目
标，让学生带着任务进入新知的学习。
二、自主学习，探究新知（约8分钟）
在这一环节中，学生根据教师出示的自学提示进行自主学
习，自己尝试解决问题。自学过程中教师要给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维空间。学生可以利用已有的知识经验进行推断、推理、猜想，通过有目的的观察、操作等活动，初步得到解决问题的途径和方法。这一环节可以分两步来进行：一是自主探究，二是小组交流。
三、反馈交流，适时点拨（约12分钟）
在自主学习，探究新知的基础上，教师要给学生充分的时间1 表达自己的见解，阐述自己得出结论的探究过程。反馈时教师要尽量让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，其目的就是极大限度地暴露学生自学后存在的问题，教师适时进行精讲、点拨，引导学生对各种算法（或策略）进行剖析
诠释。
四、拓展应用，解决问题（约15分钟）
此环节教师要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、代表性的练习题组，让学生在解决这些问题的过程中进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、独创性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步培养与提高。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
综合教育 Ｑ １ 至复！！塑ｌ土２ ＭＯＴ眦ＲＬＡＮＤ
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
付卫国
（河北省涉县井店镇二街小学０５６４０４）
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”随着新一
轮基础教育课程改革的一步一步深入，改变传统的单纯性传授知识，充分
调动、发挥学生主体性，培养学生自主学习能力，实现学习方式的变革已
逐步成为课堂教学改革的核心任务。
１培养兴趣．激发自主学习动机
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对学科的兴趣。”兴趣
是最好的教师，是求知的先导，是会学的条件，是构成小学生学习动机最 为活泼、最现实的成分，只有学生把学习看成是一种快乐，一种需要，才
会激发强烈的求知欲。那么，如何激发学生的学习兴趣昵？
１．１先声诱趣
新课导入对师生双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场戏
的序幕，要一开始就引人入胜，以诱发出求知者最佳的心理状态，投入到
新知的学习之中。 １．２探中引趣 先声诱趣仅是启开新课的大门，但要达到教学目的，尚需继续展开。
在探索知识的过程中，应不断地引发兴趣，一环紧扣一环，恰到好处地引
导，激发出强烈的求知欲 如在讲《圆的认识》一课时，当开始诱导出学
生对数学知识的兴趣时，讲授第一部分内容“圆的画法”。为引起学生的注
意，我出其不意地向全体学生提出挑战：画圆比赛。看谁画得又圆又快。
全体学生用铅笔在草稿上画，我用粉笔、图钉、细绳在黑板上画。当得出
我画得又快又圆时，学生的好奇心被激发出来了。这时，我再引导学生观 察、分析，原因找到了，方法也就掌握了。
１．３练中生趣 一
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生心智技能和动作
技能形成的基本途径。优化练习设计是优化课堂教学的熏要环节，设计的
练习要做到： （１）练在新ＩＨ知识的联结点。 （２）练在突破难点、重点。
（３）练在强化技能。（４）练习形式的多样性、趣味性。适当编一些学生
浅谈小学数学教学中的自主学习
学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ 浅谈小学数学教学中的自主学习 张艳梅辽宁省建平县第三小学 在小学数学课堂教学中引导学生自主学习，鼓励学生主动探 究，挖掘学生学习的潜能，培养学生的自主探究能力，是目前数 学教师刻不容缓的重要职责。 一巧搭平台。引导学生主动学 教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学 对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只 有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才 能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快， 乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在 平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、 拉家常”等形式导人新课。例如，在教学加法交换律时，我先用 “朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天 早上给每只猴子吃四个桃子，一天丁作结束后，再给每只猴子吃 三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一 天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要 求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们 的要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。 猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃 一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样 导人新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于 一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。 二创设机会自主学习 １．目标制定 一个班级中的学生的基础肯定有差别，不仅体现在智力水平 上，在理解水平、分析能力、接受能力上也有显著差别。因此， 我们在课堂教学中时常会看到学生中有“等”和“赶”的现象： “等”的学生动作快，无事可做；“赶”的学生反应慢，精疲力 尽还没有成功。因此，教师在教学中对设定的教学目标可以允许 学生用不同的时间和速度来完成，也可以让学生调整自己的目 标。由于学生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主 动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习 也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。 ２．思维方法 学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重 和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引 导，尽量采纳学生进发出的思维火花，把它作为一种课程资源加 以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，但是只要是学生理解 的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好” 方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只 有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。 ３．学习方式 每个学生都有自己的学习特点，作为教师就应尊重他们的学 习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导， 鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感 到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习 ［２］崔红梅、杨月欣、刘建宇．锌对Ｏ一２或ＨＯ一２所致红细胞膜 氧化损伤的保护作用研究［Ｊ］．营养学报，１９９９，２１（２）： １８６～１９０ ２０１０年第８期 中，有的学生擅长记忆，很快就背出来了；有的学生擅长于推理， 速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出公式，那应该是更好 的；有的学生由于各种原因今天不能很快掌握，那就放到明天， 只要最终掌握了也都是好的。 ４．作业完成 作业是学生自主学习、巩固深化、发展思维的一项经常性实 践活动，也是师生互相交流、反馈信息的一个窗口。因此，在设 计作业时，教师除了要注重作业形式的多样性、趣味性和实用性 外，还可以针对学生不同的能力水平采取作业“分级制”。如基 础性作业是全班完成的，综合性作业是学困生可以不做的，或者 可以自己换个题做，而基础扎实、自学能力强的学生除了完成前 两项作业外，还可以做一些拓展性的作业。这样各层次的学生都 乐于做自己能做的作业，有时甚至还基于一种挑战心理，在完成 自身作业的同时，向高一层次的作业突破。如果在老师和同学的 帮助下完成高层次作业的，教师要及时给予表扬，更能提高学生 自主学习的积极性和主动性。 三注重学生的学法指导。使学生“会学” 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为使学生学会自主学 习，教师在教学中要注意自主学习方法的渗透与指导，并逐步内 化为学生学习的一种素质。例如，引导学生根据新知的特点，利 用“旧知”自己去探究，找出规律、寻找结果；引导学生观察比 较在“变”与“不变”的规律中发现新知识；培养学生自学课本 的能力；小组合作、交流讨论学习；实践、操作探究式学习…… 同时，当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一 帮”。通过这种经常性的训练，学生自然就能形成正确的思维方 法，也就能掌握学习数学知识的规律，从而培养自主学习的能力。 四鼓励自我评价。让学生“能学” 教学评价是小学数学课堂教学中的一个重要环节。教师在进 行课堂评价时，除了来自老师和同学间的互相评价外，更要鼓励 学生进行自我反馈和自我评价。学生在进行自我评价时，必须自 已先做出判断，找到支持自己的理由或发现错在哪里，在评价过 程中学生南“被动学”转为“主动学”。例如，教学解决问题：“工 厂要生产１５００台机器，计划３Ｏ天完成，实际每天生产的台数是 原计划的１．５倍，实际完成任务用了多少天？”大多数学生是这 样做的：１５００÷（１５０÷３０ ｘ １．５）＝２０（天）。但有一个同学却这 样做：３０÷１．５＝２Ｏ（天）。一些同学提出质疑：“这样的计算有道 理吗？”这样，同学们不知不觉地进行了辩论，全班围绕这道题 是否能用这种方法解答进行讨论分析。通过辩论、分析、说理， 学生不但积极主动地学习了数学知识，还认识到解决同一个问题 有不同的策略，体会合作交流的益处。 总之，在小学数学课堂教学中，要促进学生的自主发展，必 须营造浓厚的自主学习氛围，让学生主动参与到自主学习中，会 学、能学。只有唤醒学生的学习欲望，唤起学生的自主意识，才 能激发他们的学习兴趣，学生才能真正成为课堂学习的主人。 ［责任编辑：高照］ ［３］艾华、陈吉棣、贺师鹏．补充睾酮对缺锌和补锌大鼠游泳能力和 睾酮合成的影响［Ｊ］冲国运动医学杂志，１９９７（４）：２４２～２４６ ［责任编辑：高照］ ——１４９—．