掌声

《掌声》教学设计【教学分析】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【学习目标】知识与能力：1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

回报别人的付出。

过程和方法：1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

重点难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：朗读单元导读，了解单元主题。

一、谈话导入1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

2、板书课题。

伸出手，和谭老师一起来写课题。

这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。

“声”上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。

一起读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

二、初读感悟1、想读吗?遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。

老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。

读好了就坐端正,开始读吧！（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）3、随文识字（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。

这里哪个字的读音特别需要注意呀？屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音？能组个词吗？（）落叶（）丢三落四（）一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里.因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

（2）骤然间热烈持久屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本，感受人物变化1、学习第一段（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。

”想象一下当时同学们在干什么，生：同学们在做游戏。

生：同学们在唱歌跳舞。

生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：同学们在尽情地说笑。

屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

”师：当同学们快乐地游戏的时候。

读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。

读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。

再读一遍。

）（4）师：看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！2、学习第四段(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。

说明她现在充满了（自信）。

( 3 )看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

3、概括课文的主要内容（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。

你的思路很清晰，语言表达也很简练。

）（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。

（你的语言组织能力真棒！）（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟，领悟掌声内涵1、重点学习课文的2、3自然段。

过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。

读完、写完就坐好。

谁来读一读，说一说？★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

老师听出了你的无助/自卑/害怕）●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

还画了哪一句？★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？（她想去吗？）来，请你谈谈这个问题。

我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。

勇敢地站起来。

你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。

）（评价：理解的多深刻啊！）●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？（指名读）（评价：多么无助的英子啊）●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

生：困难。

为什么？★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。

我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。

就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。

故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。

板书：赞赏●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？(不一样)●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力量，升华情感１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。

英子变了。

原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。

”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。