《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》是唐代文学家柳宗元被贬官后所作的一篇山水游记。在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的得与失。
一、教学设计与实施
在教学设计上，我以引导学生感受小石潭的美景和作者的情感变化为主线。通过朗读、翻译、赏析等环节，让学生逐步理解课文的内容和艺术特色。
在课堂导入部分，我通过展示一些美丽的山水图片，引发学生对自然美景的向往，从而顺利地引入了课文。在朗读环节，我让学生先听录音，然后自己朗读，注意字音、节奏和情感。通过反复朗读，学生对课文有了初步的感知。
在翻译环节，我采用了小组合作的方式，让学生互相讨论、交流，解决文中的疑难字词和句子。然后，我进行了重点的讲解和点拨，帮助学生准确理解课文的意思。
在赏析环节，我引导学生从写景的角度、修辞手法、语言特色等方面去品味文中的精彩语句。例如，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句，通过描写鱼在水中游动的姿态，侧面烘托出潭水的清澈。同时，我也让学生体会作者在描写景物时所蕴含的情感，如“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”所传达出的孤寂、凄凉之感。 二、教学效果
从学生的课堂表现和课后作业来看，教学取得了一定的效果。大部分学生能够正确朗读课文，理解文中的重点字词和句子，并且能够赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化。
学生在小组合作中表现积极，能够互相帮助，共同解决问题。这不仅提高了他们的学习能力，也培养了他们的团队合作精神。在课堂讨论中，学生们能够各抒己见，发表自己的看法和感受，思维得到了一定的拓展。
然而，教学中也存在一些不足之处。
三、不足之处
1、 朗读指导不够细致
虽然让学生进行了多次朗读，但在朗读的指导上还不够细致。没有针对不同的句子和段落，给予具体的朗读技巧和情感把握的指导，导致部分学生的朗读缺乏感情。
2、 对学生个体关注不足
在课堂教学中，更多地关注了整体的教学进度和学生的整体表现，对个别学生的关注不够。没有及时发现那些理解困难或者参与度不高的学生，并给予他们足够的帮助和鼓励。
3、 教学内容拓展不够 在教学中，仅仅围绕课文进行了讲解和赏析，对于柳宗元的生平经历、其他作品以及山水游记这一文体的发展等相关知识拓展不够。这使得学生对课文的理解缺乏更广阔的背景知识支持。
4、 课堂互动形式单一
课堂互动主要以小组讨论和师生问答为主，形式比较单一。没有充分利用多媒体等教学手段，开展更多样化的互动活动，如情景模拟、角色扮演等，以增加课堂的趣味性和吸引力。
四、改进措施
针对以上不足之处，我制定了以下改进措施：
1、 加强朗读指导
在今后的教学中，要更加注重朗读指导。根据课文的内容和情感变化，详细地讲解朗读的技巧，如重音、停顿、语调等，并让学生进行模仿和练习。同时，多进行个别朗读指导，及时纠正学生的错误，提高他们的朗读水平。
2、 关注学生个体差异
要更加关注学生的个体差异，多与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况和困难。对于那些学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，耐心地进行辅导，让他们跟上教学进度。
3、 丰富教学内容 在备课过程中，要充分挖掘课文的相关知识，进行适当的拓展和延伸。可以介绍柳宗元的其他作品，如《江雪》《捕蛇者说》等，让学生更好地了解柳宗元的文学风格和思想内涵。同时，也可以讲解山水游记这一文体的特点和发展历程，帮助学生拓宽文学视野。
4、 创新课堂互动形式
要尝试更多样化的课堂互动形式，利用多媒体、游戏等手段，激发学生的学习兴趣。例如，可以通过播放与课文相关的视频、音频资料，让学生更加直观地感受小石潭的美景；也可以组织学生进行小组竞赛、知识问答等活动，提高课堂的参与度和活跃度。
总之，通过对《小石潭记》这篇课文的教学反思，我认识到了自己在教学过程中的优点和不足之处。在今后的教学中，我将不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地学习语文知识，感受文学的魅力。
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思
在教《小石潭记》时，我做了以下尝试：选择恰当的突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情，打造语文课堂的高效性。
一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读文本，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精彩。
《小石潭记》教学反思 2
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。
带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。
虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢？事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学习吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去 “画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。
小石潭记教学反思
行文清澈，情感清幽——《小石潭记》教学感悟
柳宗元的山水游记是我国游记散文中的一朵奇葩。其中最著名的是他被贬永州后写的《永州八记》。
本文是《永州八记》中的第四篇。也是唐代以来山水游记中的名篇，本篇以传神之笔，生动地描写了小石潭环境的清幽美妙，潭水的清澈空无和游鱼的活泼生趣，同时也寄托了作者谪居荒原之地的孤寂、幽愤心情。察其微，肖其貌，传其神，其行文清澈，其情感清幽。
作者在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。更重要的是一个“空”字，让我们联想到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”（杜甫《蜀相》）寄寓了作者内心丰富的感情。
柳宗元早年得志，曾参与了唐顺宗时的永贞革新。但由于宦官为代表的守旧势力的阻挠，改革进行了大约百天即受挫，二王八司马先后被贬远方。而柳宗元不像“诗豪”刘禹锡那样，性格豁达，所以精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，而且终其一生也在没有翻盘的机会，始终在边远蛮荒的柳州、永州等地，郁郁一生，四十七岁，病逝于柳州。
古人云：“山光悦鸟性，潭影空人心。”柳宗元贬至永州，“居是州，恒惴栗”，孤独寂寞，悲苦不堪。他施施而行，漫漫而游，流连山水，不过是排遣愤懑、抑郁的情感而已。他笔下的一草一木，一泉一石，一虫一鱼，都仿佛有着特定的个性，特定的遭遇，都蒙上了作者的个性色彩。鱼本无情，但在作者看来，鱼却是在和游人逗乐游戏。在这里，我即是鱼，鱼即是我，作者的心境豁然开朗，仿佛一束阳光注入进阴郁的心灵。鱼水相衬，动静相生。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。
《小石潭记》中一草一木，游鱼细石，已经是柳宗元心境的寄托与写照。快乐短暂，凄怆永恒，真实的柳宗元抑郁而忧伤。小石潭的景色在我们寻常人眼中是具有一种超凡脱俗的静谧的美，而在作者眼中却变成“凄神寒骨、悄怆幽邃”，寂静得让人凄凉，幽深得让人觉得寒气透骨。这是作者时时因为自己贬官的身份而不能释怀，带着受刑戮的心理在游玩，自然不能超然物外。
小石潭记教学反思 2
小石潭记教学反思
通过本节课45分钟的学习，我进行了一下教学反思：
1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
2、课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。
3、在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的语感。但个别学生朗读不够充分，语感较差。因此，我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
4、我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质。部分学生能够做到当堂背诵。
5、学生掌握了情景交融的写作方法，做到学以致用。但当堂没有写完，不能展示。这是因为本节的容量太大，没有学生充足的写作时间。
小石潭记教学反思 3
小石潭记教学反思
近年来，随着新课程改革的推进，教师们在教学中采用越来越多的多媒体教学手段，努力提升教学效果。在我担任小学语文老师期间，我曾使用小石潭记这篇文章进行教学。本文将对教学过程进行反思，并提出一些改进建议。
首先，我采用了预习交流的方式，让学生在课前自主预习课文。预习交流是一种激发学生学习兴趣的方法，能够增强学生对课文的理解和记忆。在预习交流环节，学生积极思考问题，相互讨论，提高了学习效果。然而，在反思中我发现部分学生在预习环节中表现不活跃，缺乏针对性的问题和讨论。这可能与我在预习教学设计中缺乏引导和启发有关。
其次，课堂互动环节对于学生的参与度和学习效果起到至关重要的作用。在教学中，我采用了问答互动的方式，引导学生思考和发表自己的观点。这种互动形式既激发了学生的兴趣，又加深了对课文的理解。然而，在反思中我发现，互动环节有时过于单一，我在提问时缺乏深入挖掘，学生的回答也往往停留在表面。我意识到提问的技巧和方式需要进一步改进，增加一些启发性的问题，引导学生深入思考。
另外，多媒体教具在教学过程中发挥了重要的作用。通过利用投影仪、PPT等工具，将课文的图片、文字展示给学生，使他们能够更直观地理解和感受课文内容。然而，在反思中我发现，我在利用多媒体教具时，有时过于依赖图片和文字的展示，而忽略了对学生观察和思考的引导。多媒体教具只是一种手段，关键还是要让学生亲自参与，提高他们的观察和思考能力。
从这次教学中，我也发现了自身的一些问题。首先，我在教学设计中可能过于注重知识点的传授，而忽略了学生的情感与态度的培养。小石潭记这篇文章具有深厚的情感内涵，能够引发学生对自然的热爱和对生活的感悟。但是，在教学过程中我未能很好地引导学生深入思考和体验，缺乏情感互动和情感分享。其次，我在教学中可能忽略了学生个体差异的处理。每个学生的学习能力和兴趣不同，我应该根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
《小石潭记》教学案例与教学反思
《小石潭记》教学案例与教学反思
一、导入新课
怎样学习这篇游记散文呢?我们分三步来进行：
1、整体感知，
2、探讨研究，
3、课外拓展。
下面我们分步来学习。
二、整体感知
1、示范背诵课文。
2、让学生提出预习中碰到的问题，扫清字词障碍，疏通文意。
3、齐读课文，整体感知课文内容，初步了解作者隐藏在景物描写中的复杂感情。
4、多媒体显示整体感知基础题针对性训练。
⑴给下列加点字注音或根据拼音写汉字：
为 kān()俶()尔远逝往来 xī()忽
yí()然不动参()差()披拂
悄怆()幽 suì()
⑵解释加点的字：
伐竹取道___________蒙络摇缀___________
斗折蛇行___________凄神寒骨___________
⑶填空：
作者是按_________________来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻____________，后见_________。写潭中的景物，先近观______________、____________、________________、___________，后远望_________，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。 好!我们对这篇游记的思路内容基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习——探讨研究。
三、探讨研究
这篇文章值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：第一，课文中人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系，第二、从写作角度进行亮点探究。
1、人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系：
这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同学们围绕下面几个问题讨论，弄清人与自然的关系。(学生讨论、交流，共同归纳答案)
《小石潭记》课堂教学反思
第1页 共2页 《小石潭记》课堂教学反思
语文组 林慧红
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
在正音识字、朗读课文、疏通课文之后，我设置了三个环节，带领学生领略小石潭的美景，体会作者的思想感情。
1、以“画画、评画”为切入点，带领学生领略小石潭的美景。
《小石潭记》展示的是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了
“画小石潭” 这一环节，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
2、以“为本文配乐”为手段，引导学生体会作者的思想感情。
《小石潭记》抒发的是作者贬官后孤独忧愤之情。在教学中，我播放了三首古筝乐曲，让学生思考：哪一乐曲能为课文朗诵配乐呢？学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考、去品评：这段乐曲表现
第2页 共2页 怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
3、以“设计景点”为依托，进行课外拓展延伸。
我设计的拓展练习题目是 ：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游景区，如果让你作为设计师来设计景点，给景点命名，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了，有“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
小石潭记教学反思 4
《小石潭记》教学反思
文言文教学向来就是一个难点，学生听的很枯燥，而且谈古色变，教学效果可想而知。它重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时我尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，然后让学生大胆的去谈，谈的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计？学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮，主要是一班的学生，表现的更为突出。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，文言文基础也是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯；第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
《小石潭记》教学反思 3
《小石潭记》教学反思
百尺中学 郭书姣
今天是《小石潭记》第一课时，整体感觉比较成功。
这一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初二的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完
全有可能读准大部分内容。在个别处如“下见（现）小潭”“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。
不足之处：少数学生的积极性不高，不能很好地参与到自主合作探究中来，这就要求我作为一个人民教师，一定要积极地投身于新课改中，引导学生成为学习的主体，提高学生的学习兴趣，还学生学习的自由，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。
小石潭记·教学反思
在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如何更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情？如何让“文”与“言”完美融合，让学生真正的入景入情，深切感受作者心境？一直以来就是我文言文教学的难点。为此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情，明白作者的人。
一、以“合作”为突破口，带领学生读懂文意。
在此环节中,“言”处理太过粗糙，对文言文基本知识缺乏智慧的提示与归纳，让学生的文言知识缺乏系统性，而且在字词解释上，重点不够突出，对学情缺乏足够清醒的判断与定位。这直接影响到了后面环节的实施。
二、以“描绘”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
《小石潭记》是一篇游记，更是一篇语言极优美的散文。因此在教学中，我有意识地设计了 “描绘美景 明确情意” 这个环节，教给学生方法，让学生展开想像，描绘出小石潭的景色之美。但在预设过程当中，忽略了学情，对学生课堂生成预设不够，导致学生的描绘大部分偏离了我的要求。而在“展示”的教学环节，学生在描绘上与我的要求有出入时，没有及时予以导正，于是在整个过程当中并没有达到预想之通过学生的描绘来总结出小石潭的景物特点。一个幽静清秀的小石潭的形象也并没有清晰地展现在学生眼前，刻画在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭至此依旧是一个抽象而模糊的影像。
三、以“资料”为突破口，引导学生深刻体会柳宗元的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭清幽秀丽的景致，还抒发了作者贬官后孤寂忧愤之情。在这个教学环节中，我试图以学生对课文的朗读和资料的助读为突破口，让学生思考：文中哪里看出了作者的忧？为什么而优？结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评。这一环节，学生找到了一点感觉，但因为时间关系，在读的处理上稍欠火候，所以学生理解并不深刻。这直接影响了第三个环节“走进作者 读懂心意”，在教学预设之中，想要通过对“不可久居，乃记之而去”的分析讨论，让学生了解柳宗元其实是一个“穷则独善其身，达则兼济天下”的文人，让学生理解他在困顿当中对 “辅时及物”梦想的坚守。