《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》是一篇文质兼美的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬谪其间孤独悲凉的心境。
在教学此文之前，我反复阅读全文，最终把教学重点确定为体会本文景物的特点和学习文章寓情于景、情景交融的写作方法上，难点则是理解作者在贬谪其间孤独悲凉的心境。
我认为所设计的整个教学思路是非常清晰的。
首先，我以一首能体现作者孤独抑郁心境的诗《江雪》来导入，抓住“孤”“独”两个重要的字眼引出学生对作者经历的好奇；然后走近柳宗元，对他的出生、家庭状况、人生追求和政治仕途等方面进行全面了解，为后面学生能体会他孤独悲凉的心境奠定基础；接着，抽生朗读课文、老师范读，学生想象石潭之景并思考一个问题。
设计这一环节，意在让学生在读中体会全文的语言美，激发学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操，从而整体感知课文；再后，指导学生重点品析第二段，抓住内容和写法来品析，着重掌握正面、侧面描写和动静结合的写法，明写鱼暗写水；正面写鱼，侧面写水。
这一段有四十来个字，没有一个字是写水的，但是到处都让我们看见水，这就是技巧。
一笔三写，水清、鱼欢、人乐，这段写景妙历来就是被人们称颂的，让学生学会品析文章文字的美、画面的美、意境的美，写法的妙；再后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。
一前一后的乐忧变化，是全文的难点，为突破难点，我联系柳宗元创作此文前的背景资料，学生很快就理解了文中的作者情感变化的
原因，难点顺势突破。
再后，结合板书，让学生体会本课教学的另一个教学重点——情景交融的写作方法；再后，我精心设计了拓展延伸，选择了和柳宗元有相同命运的白居易的游记《游大林寺》。
最后在拓展练习中结束了本节课。
授课结束，反思良久。
这次是文本解读“同课异构”教研活动，要求我们深入挖掘文本，教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，但失误也再所难免，我认为主要体现在以下几点：第一：文本解读不能单看表面的内容。
整体设计过于本色，太拘泥与文本的内容与写法，只是肢解了文章，没有做到深层挖掘。
第二：忽视了文言文教学一定要重视重点文言字词的积累和重点句子的理解这一教学环节，我采用的是检测方式，而检测方法也比较单一，在重点字词、句子理解等方面工夫较少。
第三：我谈到了“一切景语皆情语”，也谈到了《与朱元思书》李的那句“游鱼细石，直视无碍”，可惜就是没有对比分析，哪句是写景而突出情，从而让学生真正理解这句“一切景语皆情语”的意思以及明白借景抒情的写法。
第四：最后一个环节拓展练习的设计，虽然与中考接轨，但与此次教学活动无关。
通过反思，明白了文言文的教学决不能忽视文言字、词、句的解读，必须重视培养学生的语感，增强学生对文言文语言的感受能力。
一定要在指导学生阅读方法、培养学生阅读习惯、形成良好阅读习惯上下功夫，让学生真正读懂课文，学会思考，学会感受，学会想象，真正做到读古文见古人，读古文察其情的目的。
小石潭记教学反思简短
小石潭记教学反思简短《小石潭记》真是一篇让人心生向往的文章，读完之后，我的脑海里总是浮现出那清澈的小潭，水面上波光粼粼，周围的景色简直美得让人想大喊“哇！”。
想当年，第一次读这篇文章的时候，就觉得作者的细腻描写实在是太到位了，感觉像是跟着他一块儿去探险，见到了那些小石头，听到了那潺潺的流水声，简直是让人心里乐开了花。
你看，文章开头就描绘了小潭的清幽，水清得能看见底下的石头，那种透明感，真的是让人想立刻跳进去游一圈。
不过，谁让我们是学生呢，脑袋里总是装着那么多学习的烦恼，真是没法享受这种小确幸。
说到这里，我就忍不住想，作者在写的时候是不是也跟我们一样，有些小烦恼呢。
其实写作这事儿，真是个不简单的活儿。
要把心里那些细腻的情感传递出来，还得考虑读者的感受，真是让人又爱又恨。
不过，正因为有这种深刻的情感，才让文章读起来特别有代入感。
像是那种沉醉在自然中，心灵被洗涤的感觉，让人觉得生活其实也是可以这样简单的。
再往下看，作者不仅仅在描绘景色，还透露出一种淡淡的孤独感。
一个人走在小石潭边，耳边只有水声，心里也许会想起很多事情，心情就像那潭水一样，起起伏伏，真的很能打动人。
这样的情感，读起来就像是喝了口温暖的茶，暖心又暖胃。
这种感觉真好，尤其是在忙碌的学习生活中，能让我们暂时放下那些压力，感受一下生活的美好。
而且啊，作者对小石潭的描绘真是活灵活现，特别是那些小石头，就像是静静守护着潭水的小精灵，仿佛在对我们耳语。
水中的倒影，简直就像是另一片天地，恍惚间，让人觉得自己也成了这幅画的一部分。
这种共鸣，太让人感动了。
每次读到这里，我都忍不住想，哎，要是能亲自去那儿看看，那该多好呀！想象着阳光洒在水面，风轻轻拂过，那种惬意简直让人醉了。
不过，光是景色再美也不够，生活总是有些琐事要我们去面对。
就像作者在那清静的小石潭旁边，难免会想起生活的种种烦恼。
这种矛盾的感觉，也许就是生活的真实写照吧。
在喧闹的城市中，我们总是想要逃离，去寻找那片刻的宁静。
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。
”初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维能力和习惯，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。
而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方很多。
但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。
“读书百遍，其义自见”。
在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的主人。
通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验。
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。
因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标1、扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。
2、借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。
3、辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情于景的写法。
整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式及时评价，做到心中有数。
小石潭记教学设计及反思
小石潭记教学设计及反思(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《小石潭记》教学设计及反思《小石潭记》教学设计及反思《小石潭记》是一篇情景交融的佳作，作者在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。
《小石潭记》教学设计教学目标：1、知识与技能：⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观：理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
教学重点与难点：教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。
教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
教与学互动设计：㈠创设情境，导入新课1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。
法国着名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。
小石潭记教案小石潭记教学设计及反思
小石潭记教案小石潭记教学设计及反思一、教材依据:本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2022年7月第3版。
本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
二、设计思路:1、教材分析:教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
2、学情分析:八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。
但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。
3、指导思想:课堂上学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。
心理学研究也表明:一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4、设计理念:语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。
三、教学目标:知识与能力目标:了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。
方法与途径目标:通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。
现代教学手段运用:使用多媒体课件。
四、教学重点:1、疏通文义;2、学习抓住景物特点写景状物的方法。
五、教学难点:六、教学准备:2、指导学生课前预习:(2)借助工具书、书下注释，读懂文章大意。
人教版八年级语文下《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思在教授人教版八年级语文下册的《小石潭记》一文后，我进行了深入的教学反思，以下是我的几点体会：一、教学内容与目标的达成本次教学我按照预定的教学目标，引导学生通过朗读、讨论、品味等多种方式，深入理解了《小石潭记》的文章内容、作者情感以及写作手法。
学生在掌握重点字词和句式的同时，也能够体会到作者在小石潭畔的孤独与悲凉心境，以及借景抒情的写作特点。
因此，从教学目标的角度来看，本次教学达到了预期的效果。
二、教学方法的运用在教学方法上，我采用了诵读法、点拨法和小组合作法等多种方式。
通过诵读，学生能够更好地感受文章的语言美和情感美；通过点拨，我能够在关键处给予学生必要的引导，帮助他们理解文章的深层含义；通过小组合作，学生能够在讨论中相互启发，共同解决问题。
这些教学方法的运用，使得课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果良好。
三、学生表现与反馈从学生的实际表现来看，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真完成学习任务。
在小组讨论中，学生能够积极发言，提出自己的见解和疑问；在品味语言环节，学生能够找出文中的描写句子，并尝试分析其妙处。
然而，也有少数学生在理解文章深层含义方面存在一定的困难，需要我在今后的教学中加强引导和点拨。
四、教学不足与改进回顾本次教学，我认为还存在一些不足之处。
首先，在时间的安排上，部分环节过于紧凑，导致学生没有足够的时间进行深入的思考和讨论。
其次，在个别难点的处理上，我没有给予学生足够的引导和解释，导致部分学生理解不够透彻。
针对这些问题，我将在今后的教学中加以改进，合理安排教学时间，注重难点的处理和解释，以提高教学效果。
总之，通过本次《小石潭记》的教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的优点和不足。
在今后的教学中，我将继续发扬优点，改进不足，努力提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的指导和帮助。
《小石潭记》教学案例与教学反思
《小石潭记》教学案例与教学反思一、导入新课怎样学习这篇游记散文呢?我们分三步来进行：1、整体感知，2、探讨研究，3、课外拓展。
下面我们分步来学习。
二、整体感知1、示范背诵课文。
2、让学生提出预习中碰到的问题，扫清字词障碍，疏通文意。
3、齐读课文，整体感知课文内容，初步了解作者隐藏在景物描写中的复杂感情。
4、多媒体显示整体感知基础题针对性训练。
⑴给下列加点字注音或根据拼音写汉字：为kān()俶()尔远逝往来xī()忽yí()然不动参()差()披拂悄怆()幽suì()⑵解释加点的字：伐竹取道___________蒙络摇缀___________斗折蛇行___________凄神寒骨___________⑶填空：作者是按_________________来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻____________，后见_________。
写潭中的景物，先近观______________、____________、________________、___________，后远望_________，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。
好!我们对这篇游记的思路内容基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习——探讨研究。
三、探讨研究这篇文章值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：第一，课文中人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系，第二、从写作角度进行亮点探究。
1、人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系：这是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。
同学们围绕下面几个问题讨论，弄清人与自然的关系。
(学生讨论、交流，共同归纳答案)⑴游鱼和潭水有什么关系?写鱼的数量、形态(静、动)可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。
游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。
小石潭记教案和教学反思
小石潭记教案和教学反思教案标题：《小石潭记》教案和教学反思教学目标：1. 通过阅读《小石潭记》，学生能够理解文章的主旨和作者的写作意图。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，欣赏古代文学作品的魅力。
教学准备：1. 《小石潭记》的文本材料。
2. 多媒体设备或黑板、白板等教学工具。
3. 学生个人或小组阅读材料的复印件。
4. 针对教学内容的相关课件或教学辅助资料。
教学过程：引入：1. 利用图片或实物引起学生对自然环境和历史背景的兴趣，激发学生对《小石潭记》的猜测和思考。
2. 利用问题启发学生对文章主题的猜测，例如：“你认为《小石潭记》讲述了什么样的故事？”阅读理解：1. 学生个人或小组阅读《小石潭记》的文本材料，并标记关键词和重要句子。
2. 学生阅读完毕后，进行小组或整体讨论，分享对文章主旨和作者写作意图的理解。
3. 教师引导学生分析文章的结构，例如：开头、中间和结尾的内容和情节发展。
4. 教师提问学生，帮助他们理解文章中的生词或难句，并解释相关的文化背景知识。
文学鉴赏：1. 教师向学生介绍《小石潭记》的作者和作品的背景信息，以及该作品在古代文学中的地位和价值。
2. 教师引导学生分析《小石潭记》的文学特点，例如：描写手法、意象、修辞手法等。
3. 学生个人或小组进行文学鉴赏活动，例如：选取自己喜欢的段落进行朗读或背诵，展示自己对文章的理解和感受。
教学反思：1. 教师引导学生进行教学反思，让学生回顾整个教学过程，分享自己的收获和困惑。
2. 教师提供指导和建议，帮助学生解决困惑和提升学习效果。
3. 教师总结教学经验，反思自己的教学方法和策略，以便在今后的教学中做出改进。
扩展活动：1. 学生可以选择其他古代文学作品进行阅读和比较，进一步培养自己的文学鉴赏能力。
2. 学生可以创作自己的小故事或小品文，以《小石潭记》为参考，展示自己的写作能力和创造力。
教学评估：1. 教师通过观察学生的阅读和讨论表现，评估学生对《小石潭记》的理解和阅读能力。
人教版八年级语文下册《小石潭记》教学反思
人教版八年级语文下册《小石潭记》教学反思《小石潭记》是人教版八年级语文下册中的一篇文章，讲述了故事主人公小方在独自探险中发现的小石潭及其附近的景象，引出了对自然的赞美和感怀。
作为一所初中语文教师，我在教学过程中对于这篇文章进行了深入思考，以下是我的教学反思。
针对文章认识的调整当我刚开始给学生教授这篇文章时，我对文章的认识是“这篇文章简单易懂，主要讲述了一个小男孩探险的故事，情感中立，可以作为积极乐观的范文”。
但是在教学中，我的理解发生了一些变化。
首先，我发现了这篇文章在词汇运用和句式构造上的独到之处。
其次，在认真阅读了作家的丰富语言及充满生命气息的细节描写后，我意识到文章其实是对自然的一种赞美，蕴含着对人类与自然共生共荣的思考。
因此，从最初的“学习探险故事”转化为了更加宏观的“感受自然、反思人生”的目的。
教学方式的改变在意识到《小石潭记》的真正含义后，我对教学方式也进行了调整。
我觉得传统的讲授方式会让学生失去探究的兴趣，因此我采用了多种形式来引导学生，比如为小石潭描绘海报、根据文本细节想象小石潭的美景、借助多媒体展示小石潭的实物等。
这些方式将学生的思想引导到了更广阔的视野中，让他们在探究文章的同时，也能够了解到自然的壮美和生命的奥秘。
学生反应的激发在教学过程中，我意识到学生的主动参与是非常重要的。
因此，我采用了细节询问、互动问答等方式，让学生们在探讨文章的过程中发表自己的想法和感受。
在讨论过程中，学生会不约而同地开启自己对自然的探索，有的同学会讲述自己见到过的美景，有的同学会讲述自己对自然的敬畏之情。
这样，让学生们自发地参与到探究中来，感受到了自己思考的重要性。
开拓学生的思维在教学过程中，我发现有些学生对于文本的理解过于平缓，思路较为单一。
因此，我采用了一些新颖的方法来训练学生的思维，比如用思维导图分析文章结构、通过评论节选文本中的名言警句概括文章的主旨等。
这些方法可以帮助学生开拓视野，发掘文章中的内在逻辑和作者的隐含意图。
《小石潭记》教学反思课后反思
2016
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《小石潭记》教学反思课后反思
《小石潭记》教学反思课后反思
李红葵
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描
绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气
氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为
像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古
典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文
时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导
游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭
的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小
石潭。在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，
理解词义，读懂文章内容，养成初步的语感。但个别学生朗
读不够充分，语感较差。因此，我也明白了文言文教学决不
能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语
感，增强学生对文言语言的感受能力。
我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，
培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感
受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素
和美的特质。部分学生能够做到当堂背诵。
学生掌握了情景交融的写作方法，做到学以致用。但当
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堂没有写完，不能展示。这是因为本节的容量太大，没有学
生充足的写作时间。
《小石潭记》教学反思_1
《小石潭记》教学反思《小石潭记》教学反思1散文篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，语言优美，容易激发人们的情感，深受人们的喜爱，尤其是借景抒情散文更受人们的青睐。
《小石潭记》我已经多次教过，今年我校教学改革的大环境下，在教学这一课时，我和学生们大胆尝试了一种以阅读为主的散文教学方法，并从中受益匪浅，通过这一课的教学，我们师生总结出五遍读书法的点滴经验。
一、读知内容：在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景传情，所以欣赏一篇优美的借景抒情散文时，可以让学生们找出文中描写到的景物有哪些。
例如学习柳宗元的《小石潭记》时，我要求学生找出作者描写了小石潭的哪些景物？哪些是作者重点描写的？学生初读课文后，很容易找出了潭水、潭石、潭树、潭鱼等景物，然后结合明写“石”和暗写“石”的句子，让学生明白文中描写的景物无不浸透着“石”的气息，进而明确作者描写的重点景物是“石”。
二、读找特点：散文常常托物寄意，为了使读者深切感受到__所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致地描绘和精心的刻画，这就是所谓的“形得而神自来焉”我们读__就要抓住事物“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会__内容。
所以在完成了《小石潭记》上一环节的学习后，我及时要求学生从景物的描写中把握景物的特点。
学生很快归纳出潭水的特点是清澈见底，潭石的特点是结构奇特，潭树的特点是秀丽茂盛，潭鱼的特点是活泼可爱，溪身曲折蜿蜒，岸势参差不齐，气氛幽深冷寂等。
三、读学表达：语言美是散文的一大特色，体味散文语言，可对散文内容理解得更加深刻。
《小石潭记》一文语言简练生动，景物刻画细腻逼真，且多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴含着作者丰富的情感，体现了作者高超的写作技巧。
为了学习散文的表达技巧，我布置学生结合以往的学习经验，总结写景状物的技巧。
学生们在小组交流的基础上，总结出以下几点：１、调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。