小石潭记教学反思
小石潭记教学反思3则
小石潭记教学反思3则小石潭记教学反思3则《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
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篇一：小石潭记教学反思3则在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写?如果更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情?这是许多教师一直在探索的问题。
在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写?为什么?”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。
”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。
因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。
因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。
学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。
这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。
而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。
这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。
柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思《小石潭记》是唐代文学家柳宗元被贬官后所作的一篇山水游记。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的得与失。
一、教学设计与实施在教学设计上，我以引导学生感受小石潭的美景和作者的情感变化为主线。
通过朗读、翻译、赏析等环节，让学生逐步理解课文的内容和艺术特色。
在课堂导入部分，我通过展示一些美丽的山水图片，引发学生对自然美景的向往，从而顺利地引入了课文。
在朗读环节，我让学生先听录音，然后自己朗读，注意字音、节奏和情感。
通过反复朗读，学生对课文有了初步的感知。
在翻译环节，我采用了小组合作的方式，让学生互相讨论、交流，解决文中的疑难字词和句子。
然后，我进行了重点的讲解和点拨，帮助学生准确理解课文的意思。
在赏析环节，我引导学生从写景的角度、修辞手法、语言特色等方面去品味文中的精彩语句。
例如，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句，通过描写鱼在水中游动的姿态，侧面烘托出潭水的清澈。
同时，我也让学生体会作者在描写景物时所蕴含的情感，如“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”所传达出的孤寂、凄凉之感。
二、教学效果从学生的课堂表现和课后作业来看，教学取得了一定的效果。
大部分学生能够正确朗读课文，理解文中的重点字词和句子，并且能够赏析文中的写景语句，体会作者的情感变化。
学生在小组合作中表现积极，能够互相帮助，共同解决问题。
这不仅提高了他们的学习能力，也培养了他们的团队合作精神。
在课堂讨论中，学生们能够各抒己见，发表自己的看法和感受，思维得到了一定的拓展。
然而，教学中也存在一些不足之处。
三、不足之处1、朗读指导不够细致虽然让学生进行了多次朗读，但在朗读的指导上还不够细致。
没有针对不同的句子和段落，给予具体的朗读技巧和情感把握的指导，导致部分学生的朗读缺乏感情。
2、对学生个体关注不足在课堂教学中，更多地关注了整体的教学进度和学生的整体表现，对个别学生的关注不够。
没有及时发现那些理解困难或者参与度不高的学生，并给予他们足够的帮助和鼓励。
《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小石潭记教案反思8篇(汇总)
小石潭记教案反思8篇(汇总)1.疏通文意，掌握文中字词的含义。
2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。
3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。
4.培养学生欣赏美、发现美的能力。
本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。
运用多媒体教学探究式合作学习两课时学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。
1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）2、学生回答，教师引出“美”。
1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？2、学生自由发言，说说自己的发现。
3、教师根据学生的发言作几句小结。
1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？2、引导结论：乐3、小石潭到底有哪些乐趣呢？4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）①、朗读第一段的一、二两句及第四段。
观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
景色美乐在其中偏贬远谪幽静冷清触景生情抑郁忧伤景情景交融情《小石潭记》2、按照游览顺序，分析课文内容。
3、掌握情随景生，情景交融的写法。
1.作家作品和写作背景简介：柳宗元，字子厚，河东人，也称柳河东，唐代著名文学家，思想家，曾参与王叔文集团的政治革新活动。
失败后，被贬为永州司马。
他在政治上抑郁不得志，又不肯放弃自己的政治主张，与当权派同流合污。
这一时期，他的作品有的寄情山水，抒发个人的抑郁和苦闷;有的反映当时人民的疾苦和愿望，谴责统治者的残酷压迫和剥削等。
《永州八记》、《江雪》、《捕蛇者说》等，都是他被贬永州时期的代表作品。
《永州八记》指《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
小石潭记教学课后反思(四篇)
小石潭记教学课后反思《小石潭记》是“永州八记”之一，是紧接《钴坶谭西小丘记》之后写的。
柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发现了小石潭，他就写了这篇游记。
这是一篇充满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里作者主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，宛如一幅优美风景画，通过刻画优美的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。
我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精美，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。
因此我决定在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭记》的第一课时。
在教学之前，针对所教班级学生的情况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。
在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”，教师一点即好。
之后是自己译读，通过课下注释和参考书翻译课文内容。
然后让学生理清文章的写作线索，学生思考交流之后是课堂检测，第一节课结束。
可是在第二天上课时，我却发现学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。
他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。
在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。
第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。
初中文言文《小石潭记》教学反思
《小石潭记》教学反思1《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。
我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。
于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。
于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。
课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，然后让学生大胆地去谈，谈的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。
我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读成问题，更不用说背诵了。
对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。
反思良久，明白了我的失误在于：第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，文言文基础是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
第二、总之，对于文言文的教学是难点更是重点，所以教师应该高度重视，不断探索，针对不同文体的文言文要有不同的教学方法。
相信，经过我的努力，在这方面的教学会有或多或少的进步。
《小石潭记》教学反思2教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。
小石潭教学反思6篇
小石潭教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小石潭记教学反思
小石潭记教学反思小石潭记教学反思身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的小石潭记教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小石潭记教学反思1这周我听了《小石潭记》的课程讲解，中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的翻译及背诵上，在以往的教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。
学生谈“古”色变，教学效果可想而知。
本课陈老师的学习目标很明确，教学内容紧扣目标，共设三大环节，并且又紧扣朗读来展开，层层递进。
第一个环节：古音重现。
在这个环节中，老师注重了朗读的指导，初步的朗读，要求比较低，只要求学生读准字音、注意节奏。
第二个环节：古意今解。
让学生通过组内互助、组间合作、全班交流等方式疏通文意。
然后再把学生分成两个团队，以竞赛的方式解决疑难。
然后在理解文意的基础上，再次指导朗读，要求读出意境美。
要求更进一步。
第三个环节：古文探幽：在理解的基础上，要求学生找出疑难，讨论解决，并赏析自己喜欢的语句，探究作者悲伤的原因。
从作者忧伤的原因引出对作者和背景的介绍，在这个过程中，点出了两种写作手法，移步换景和寓情于景。
在分析透彻的基础上再次指导朗读，要求更高，让学生读出情感美。
最后让学生读背课文。
整个课堂上，陈老师激情满怀，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。
讲的时候同学们听得津津有味，非常投入。
通过本次听课，我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。
只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
小石潭记教学反思2对于像我这样的一个实习的语文老师，古文教学一直是我的薄弱环节。
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小石潭记教学反思
通过本节课45分钟的学习，我进行了一下教学反思：
1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。
我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。
于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。
于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
2、课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。
课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。
讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。
3、在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的语感。
但个别学生朗读不够充分，语感较差。
因此，我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
4、我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。
通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质。
部分学生能够做到当堂背诵。
5、学生掌握了情景交融的写作方法，做到学以致用。
但当堂没有写完，不能展示。
这是因为本节的容量太大，没有学生充足的写作时间。