电子技术实验课教学案例

电子技术实验课教学案例引言：模拟电子技术基础是电子技术应用专业的一门核心课程，也是电子信息类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一，由于教学内容存在基本概念抽象，知识点分散，分析方法多样，器件和电路类型复杂等问题，加上学生学习基础较差，理解能力较弱，学生学习兴趣不高，教学效率不高，教学效果欠佳。

围绕任何处理号教和学的关系，笔者尝试从淡化理论教学，加强实践（试验）教学入手，激发学生学习兴趣，增强教学的互动性，从而提高教学效果。

背景按照教学计划的安排，第四周应该进行固定偏置式三极管放大电路的静态与动态工作过程的观察这个实验。

这个实验的目的主要是结合理论知识，用仪器和仪表去测量电路的静态工作点和对比观察输入输出波形的大小和相位关系，验证理论教学的正确性。

授课对象是五年制高职三年级学生，53人，男女生几乎各占一半。

由于理论教学任务完成得较好，课前布置了学生预习实验内容，笔者估计这次实验应该能够顺利完成。

问题可是，等到学生实验正式开始后，很多意想不到的事情发生了，教师的教学组织受到了很大的干扰，致使实验教学受到了很大的影响。

教学课程教师：今天，我们在实验室上课，同学们分组做实验，研究固定偏置式三极管放大电路的静态与动态工作过程，课前布置了大家预习，相信大家对实验的过程，所有仪器，仪表的使用和操作已经有了比较全面的认识，我在教师台再把一些关键词强调一下。

学生：部分学生点头表示明白，小部分学生低头在摆弄实验教材。

教师：在实验台上接搭号电路，提醒大家注意：本次实验原理难度并不大，但测量项目较多，仪器仪表的接线也比较复杂，请务必注意测量放大电路的静态工作点时，万用表测量项目和量程的装换，红黑表笔极性要注意，不然很容易造成万用表损坏，影响实验的正常进行，信号发生器，示波器首先按照要求调试号，接线关系要弄清楚，正确接入电路，不然看不到波形，实验无法成功，也就无法对理论教学进行验证了。

学生：有的在思考老师讲的话，有的在小声议论，有的用万用表测量自身电阻大小。

教师：请同学们思想集中，不然一会儿的时候会遇到很多问题，刚刚没有认真听讲的，我过会儿到你面前，请你做给我看。

教师又利用一部分时间进行了示范，操作。

绝大部分学生此时都能把注意力集中到教师这里来。

教师:每个小组同学有所分工，争取每个学生都能自己动手做做，下面老师给同学们送电，大家注意可以开始了。

学生动手的积极性还是比较高的。

一部分学生开始按照要求自行搭接电路，使用和操作仪器、仪表，有几个小组学生着急看别的小组怎么做，准备依葫芦画瓢，还有的干脆跑到教师台前，把老师的电路全部借鉴过去。

老师开始巡视学生实验情况。

刚开始情况还比较正常，由几个学习比较认真的同学组成的小组，他们基本上按部就班，分工明细，有操作的，由讨论读取数据的，由记录的。

学习状况良好。

可是，不长时间后，这样那样的问题出现了：由一组学生叫喊起来：“老师，万用表坏了，怎么测量，它都不动。

”我上前观察，让学生操作，果然正如学生所说，可是仔细一看，实验电路的电源开关处于断开状态，电路还没有电，怎么会有实验现象呢？我提醒他们测量前仔细检查确认后再进行，遇到问题，要主动排查，给自己一个动脑筋学习的机会。

我来到一个小组面前，学生还不错，正在测量静态工作点，电路搭接得正确，实验现象也出来了，我就凑过去，让他们读数，这下出了问题，万用表指针偏转了，面对表盘上好几条刻度线，学生竟然不会读取数据，耳旁也传来其他学生喊这是多少啊，我发现了问题所在，于是我就给这组学生讲解读数的步骤和要领，还大声还给别的组的同学进行了提醒，学生表示能接受。

我边讲边留意其他学生的行为，有几个学生跑来问我仪器仪表接线都检查了，波形不能显示是怎么回事，我正准备去看个究竟，发现有的男生改变了原先座位，凑到一起在聊天，根本没在做实验，我只好让前面那几个学生自己再查查看。

我前去询问几个换座位的学生情况，他们竟然说器材不全，不知道给谁拿走几个，做不起来，就下位来找，找借口竟然想出这么个点子，真是让人哭笑不得，我命令他们回到原来座住上去。

有几个女生坐在位子上也不动手，只是小声说话，让她们做给老师看，有女生说害怕不敢动手，我又不得不进行了操作示范和讲解，好让她们打消顾虑。

大半节课时间过去了，在我忙于解决部分学生遇到问题过程中，只有少部分同学仍然坚守岗位，有不少学生已经表现出不感兴趣，有点无所谓的感觉。

我大声示意他们端正态度，认真完成。

我来到另一个小组，这个组只有两个男生，平时他们就是调皮的那种学生，理论课基本功学不进去的，刚上课那会儿不认真听讲的就有他们俩，我就示意他们操作给我看。

其中一个男生到也爽快，说：“老师，我会！”我心想调皮的孩子学习理论不行，动手实践却很有兴趣。

他有些兴奋，开始忙活起来，想露一手，拿起万用表就开始测量，由于测量项目有两个电流值，一个电压值，在测量前调试电路时还有测量电阻的过程，万用表使用时一定要小心仔细，要改变测量内容，必须拔掉转换开关，可是这个自以为小菜一碟的男生测量管脚电压时，没有注意教师在示范操作时的提醒，忘记转换，致使万用表在测量电阻状态下，去测量电压，指针一个满偏，测量机构因为带电操作受到损坏，无法进行继续测量。

一个万用表坏了。

由于前面看到一部分学生不认真练习，认为学生辜负了自己的一番好意，加上这个学生误认为操作损坏了仪表，想起这个学生平时上课的表现，我气不打一处来，大声的狠狠批评了这个男生不认真听讲，自以为是，我的大声惊动了旁边的同学，他们都停了下来，立即安静下来。

我气愤的回到教师台上，切断了学生实验台的电源，学生实验中断了，我平静了一会，总结了我巡视的情况，批评了学生不正确对待实验，不能认真完成预习，实验目的不明确，不认真听讲，例举了实验中存在的几个方面的问题。

正说到老师花了很大力气，动足脑筋想让大家多学点，没想到得到这样的回报，这个时候，下课铃想了，学生有些躁动，我想就算把他们留下来，也不能解决根本性问题，也是我宣布这次实验不成功，下回要重做，老师和薛生课后都要反思，是什么导致了今天的失败。

学生匆忙整理了试验台，离开了实验室。

那几个有问题的学生发觉老师很生气，也无趣地走开了。

结果这次实验不成功，教师必须再花时间去补课。

学生闹哄哄玩了一回，没有什么收获，少部分认真学习的同学发现了问题，老师却没有机会帮助他们解决。

评析事后，笔者进行了反思。

1、学生的好奇心影响了实验教学的正常开展由于职校实验实训条件等客观因素，教师主要是进行理论教学，书本、教材上的实验结果、数据、分析结论、各种仪器、仪表的功能、操作方法，学生都是被动接受，只听过，没有见过。

一旦进入了实验室，好奇心驱使学生去摆弄各种仪器，仪表和各种器材，学生就不注意老师的讲解，示范和操作要领，等到独立操作时，各种问题层出不穷，教师疲于讲解一些低级的问题，教学内容无法正常完成。

2、学生对实验课的重视程度不够不少学生到达实验室后，抱着无所谓，来玩玩的心态。

实验目的性不强，不知道要干什么，怎么做实验；即使实验现象，数据整理出来了，下一步要做什么根本不清楚。

他们认为有人做出来就行了，等到老师巡视的时候装腔作势，糊弄老师。

3、教师教学组织方案有待改进，不确定因素干扰了教学开展学生实验过程中，总是会出现各种各样的问题，教师总是忙于应付不确定的因素造成的教学中断，部分学生得不到管理，实验教学组织不力，教学效果大打折扣。

那么，要想上好实验课，收到较好的效果，不是一两次课就能解决的，教师和学生都要经过长期的合作来磨合，以下几个方面必须注意：1、重视实验基本能力的培养，使学生具备独立实验的能力从信号发生器，示波器，毫伏表，万用表等常用仪器仪表的使用以及操作要领、规范；实验过程中的数据怎么读取，记录和处理等基本能力训练开始，分阶段进行学生实验基本能力的培养，教师要科学的制订达标的时间，培训内容和方法，严格考核等。

以避免学生不具备基本操作技能而无法按计划完成实验，或者在实验过程中不进行操作蒙混过关的现象。

2、改变对实验课的考核评价方式，使学生重视实验课凡是需要开设实验课程的学科，实验可以单独记载成绩或学分，不能单列，实验部分考核的比重应该等于或大于理论部分，考核内容可以是以往做过的实验项目，要求学生在规定时间内完成操作，数据记录和处理，也可以是自主研究创新的实验项目。

让学生对实验课重视起来，让学生都不同程度地参与进来。

3．认真备课，对实验过程中学生可能会出现的情况都要有充分的思想准备教师要在课前进实验室，自己完成实验的操作，对实验过程中操作要点，测量项目，方法，学生操作可能遇到的关键问题和影响因素，结果数据分布的可能性等都要有准备。

教师可以编写讲义发给让学生预习，让学生明确实验的目的，内容，方法，步骤和要领，使学生逐步养成习理论知识和预习实验内容的习惯。

必要时可以设置一些问和障碍让学生先思考，等待实验时一并解决。

一些动手能力，接受能力强的学生可以协助查找实验仪器，仪表和器材存在的问题，避免全体学生实验过程中因为器材准备问题影响实验的开展。

4．成功的教学组织保证实验课的成功组织太严，规定太多，学生受到束缚，无主动权，课堂教学就不够灵活，教学效果不好；疏于组织，不加限制，课堂更加混乱。

教师要充分了解授课对象的特点，合理分组。

让学生有分工又有协作。

把一个班的学生分成三类，学生对理论的理解能力好的为一类；学生的动手能力强的为一类；剩下的同学主一类。

把一个班分成若干组，每组都包括以上的三类学生，并任命一位能力较强的学生做实验组的小组长，做实验时充分发挥小组长的协调作用，让组员各施所长，互相帮助，共同完成实验。

让优秀的学生充当小教师一方面减轻了老师的工作，也帮助了成绩较差的学生，另一方面巩固优秀学生的知识，培养了学生的口头表达能力，深化了学生对知识点的理解，同时通过小组合作培养了学生的团队合作精神。

学生动手操作的时间应保证在2/3以上，给了学生充分的动手操作权利和时间，他们也参与了教学组织，例如可以让组长组织实验，包括实验的顺序，任务，过程监督，结果评价，甚至组织讨论实验数据，处理违纪等。

教师就有了充足的时间可以更好地指导实验，而不是陷入教学组织的泥潭里。

以上需要教师慢慢培养学生的这方面能力，通过传、帮、带，培养学生的综合实验能力，全面提升学生的综合素质。