第10课《冰城》

10 冰城（第十册）普陀区新普陀小学赵美红关于教学设计[教学目标]1、能在阅读中自主识字，读准“犷、迭、犁、栩、霓、浃”等字的字音，在语言环境中积累“典雅、袖手旁观、栩栩如生、跃跃欲试”等词语的含义。

2、学习按“总分总”的结构理清课文脉络。

3、继续提高默读的能力，培养学生“读思”结合的良好阅读习惯。

4、欣赏哈尔滨夏冬的美丽景色，感受它的迷人和壮阔，激发学生对祖国山河的热爱之情。

[教学重点和难点]1、欣赏哈尔滨夏冬的美丽景色，感受它的迷人和壮阔，激发学生对祖国山河的热爱之情。

2、通过朗读感悟课文，理解“生活在这些勤劳、勇敢的人们中间，生活在这座美丽的城市中，我感到非常骄傲。

”这句话表达了作者为自己生活的这座城市而感到无比的自豪和骄傲。

[教学准备]老师：词语若干，相应的课件。

学生：1、读课文，运用字典读准字音2、查找资料，了解哈尔滨这座城市的风景、历史等。

[教学设计]一、谈话引入，揭示课题1、位于中国东北的城市——哈尔滨，历史悠久，景色迷人，历来是人们向往的旅游胜地。

由于哈尔滨是中温带大陆性季风气候，所以冬季长，夏天短，一年中有很长时间都比较寒冷，因此又有“冰城”之称。

（板书课题:＊10 冰城）2、课前同学们自读了课文，也收集了一些相关资料。

请根据你对哈尔滨的了解完成填空我最喜欢哈尔滨的（），因为（）（根据学生回答板书：建筑、太阳岛、松花江、冰灯、冰雕……）3、是呀，在中国的版图上，黑龙江省犹如一只展翅翱翔的天鹅，哈尔滨市就是这只天鹅的项，它被人们誉为“天鹅项上的一颗明珠”。

说明：对于这座城市的风光、历史等介绍，课前老师让学生收集了一些相关资料，教学的一开始就运用这一填空设计，既让学生交流书本与课外的已知信息，又让学生留下整体感知的印象。

二、自读课文，理清脉络1、自读课文，思考：课文描写哈尔滨美丽风光的是那几小节？2、个别生读2——9节，注意读准“犷、迭、犁、栩、霓、浃”等字音3、1和10节又向我们介绍了什么？4、师小结：在写景文中，常常会运用总、分、总的写法，使文章条理清楚，重点部分更加详实。

说明：理清文章脉络，使学生学习文本的同时，了解作者写作的方法，也为学习文章重点环节奠定了基础。

三、领略美景，深入学习（一）默读第二小节，学生质疑1、归纳学生问题：哈尔滨被称为“冰城”，是因为它的冬季而著名，这里为什么还要写哈尔滨的夏季的景色呢？（学生交流）2、结合学生交流，学生课外资料的补充。

师出示课件，深化理解：的确，哈尔滨人文历史悠久，荟萃北方少数民族历史文化于一身，融合中外文化精要于一城。

各种建筑将市区装扮得多姿多彩，素有“东方小巴黎”之称。

哈尔滨的夏天气候宜人，绚丽多姿，别具迷人魅力，是消夏避暑的理想之地，美丽的松花江宛如一条彩带，给城市增了无限风光。

松花江北岸的太阳岛，曾使多少人流连忘返。

东北虎林园，以及以全国第一条儿童铁路而出名的儿童公园更是远近闻名。

幽雅静溢一年一度的“哈尔滨之夏”音乐会，引得中外著名歌唱家，音乐家纷来献艺，使哈尔滨赢得了“北方音乐城”的美誉。

难怪同学们觉得哈尔滨的夏天值得一写。

3、引读第二节。

（二）师：夏季的冰城真是令人神往，但作者更爱哈尔滨的冬季。

1、出示：“不只是是在公园，就连街道上、院门口，也处处可见冰雕雪堆的春景，使严寒的冬季也变得温暖热闹。

”2、读句子，质疑预设：学生可能会提“为什么处处可见冰雕雪堆的春景，严寒的冬季变得温暖热闹呢？”3、抓住“温暖热闹”，默读课文3-9小节，找到相关的句子来说说。

4、师生交流并朗读，来体味冬季哈尔滨冰天雪地之中，儿童玩耍的快乐，热闹的松花江畔，那栩栩如生、形态万千的冰雕、冰灯给冬日的哈尔滨带来的温暖和热闹。

（随学生交流，板书）5、小结：勤劳智慧的冰城人民进一步挖掘冰雪热能，开发冰雪资源，以蜚声中外的冰灯游园会为中心，推出了以冰雪艺术、冰雪体育、冰雪文化、冰雪旅游、冰雪经贸为内容的哈尔滨冰雪节，把让人畏惧的冰雪变成了宝贵的自然资源，给冰城之冬增添了盎然的春意。

哈尔滨之冬不再寂寞，哈尔滨的冬天热了起来。

（三）读课文最后一小节，你还有什么问题吗？1、主要问题：作者说他生活在勤劳、勇敢的人们中间，哈尔滨的人们勇敢又体现在哪儿呢？2、生交流。

2、读课文第五小节，想像一下松花江上人们驾驶着爬犁从十几米的高处飞奔而下，冬泳的人们破冰而出的情景。

3、如果你也置身于这样的环境中，你会说什么。

师：滑雪、冬泳和冬浴，冰灯与冰雕，成为哈尔滨人性格与智慧的组成部分，它展示了哈尔滨人崇尚勇敢和热爱生活的精神面貌及生活情趣儿。

4、怪不得作者会感到自己生活在这座美丽的城市中无比的自豪，无比的骄傲！说明：此环节设计中摒弃了详细分析，逐句品读的方法。

而以学生讨论，质疑，交流为主，帮助学生归纳主要问题，通过解疑，达到完成教学基础目标与教学重难点的双重目标。

四、总结课文，拓展延伸。

1、选择自己喜欢的小节朗读并试着背诵2、哈尔滨的景色迷人，引来无数的游客，也使多少人流连忘返。

如果你去冰城游玩，你最想去哪里？并谈谈你的感受。

【课后练习】板书设计：冰城夏天建筑太阳岛哈尔滨堆雪人打雪仗冬天（冰天雪地）玩爬犁游冬泳看冰灯看冰雕关于说课一、教材分析《冰城》是新教材第十册中的一篇课文。

它以“总——分——总”的结构，围绕着第一节“我的家乡哈尔滨是一座尽人皆知的美丽城市，它被誉为‘天鹅项上的一颗明珠’。

”描写了我国著名的城市哈尔滨的美丽景色，让人阅读之后仍然意犹未尽，对这座城市的优美恋恋不舍。

文章紧扣了哈尔滨最富有特色的冬天娓娓道来。

文章第3—9节具体描述了冰雪世界中玩耍的孩童，热闹的松花江畔，栩栩如生的冰灯、冰雕，这一切尽现了冬日哈尔滨的迷人。

最后一节对全文做了总结——“生活在这些勤劳、勇敢的人们中间，生活在这座美丽的城市中，我感到无比的自豪、无比的骄傲！”二、学情分析五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自主识字，在课堂中也可结合朗读反馈加以检测。

当然一些字词，也将根据学生的实际情况因人而异地重点指导。

部分词语还需联系上下文，放在具体的语境中加以理解。

这一阶段的学生基本能通过预习做到正确、流利地朗读课文。

在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。

但在教学中教师还要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生感受文字背后的情感。

教师在教学的过程中重视学生听说读写的整体训练，在多种形式的语言实践中感悟、体会课文的内容和情感，并适度渗透语文知识的学习，使学生的语文能力得以提高。

教学和课堂的主体是学生，本节课不论是情境创设，激发问题意识，还是学生合作交流，都要充分利用学生已有的生活经验和情感体验，让其充分发表自己的见解，在列举讨论中思考感悟文章主题，在彼此信息交流，思维碰撞中获取知识，达到自我技能的建构和生成。

三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：能在阅读中自主识字，读准“犷、迭、犁、栩、霓、浃”等字的字音，在语言环境中积累“典雅、袖手旁观、栩栩如生、跃跃欲试”等词语的含义。

在阅读中自主识字，能读准““犷、迭”等易错的字音；注意“霓、袖”等几个易写错的字的写法；在语境中理解“典雅、袖手旁观、栩栩如生”等词语的含义。

生字教学不可忽视，即使在高年级也是如此。

教师可根据教材与学生的实际情况做有针对性地指导。

解决重点词语的理解，对更好理解文本起到了推波助澜的作用。

目标二：学习按“总分总”的结构理清课文脉络。

入选小学课本的作品，文字均经过反复推敲，很多都是名家名篇，几代人诵读，堪称经典。

因此我们不仅要仔细品味作品的语言，体会作家笔下流淌着的感情，学会“批文入情”，更要学习作者如何布局谋篇。

目标三：继续提高默读的能力，培养学生“读思”结合的良好的阅读习惯。

本学期第一单元，就要求学生提高默读速度，养成“读与思”相结合的习惯。

这一训练要求仍将在第二单元贯彻落实。

本课作为阅读课文，更应放手让学生自主阅读，鼓励学生学会质疑，勇于质疑，善于质疑，教师帮助学生归纳有研究价值的问题后，合作深入学习，从而达到自主阅读，自我感悟的目的。

目标四：欣赏哈尔滨夏冬的美丽景色，感受它的迷人和壮阔，激发学生对祖国山河的热爱之情。

文章字里行间彰显的是哈尔滨夏冬的美丽景色，使人感受它的迷人和壮阔。

通过交流，感情朗读，学生体会着冬季哈尔滨虽是冰天雪地，但儿童玩耍的快乐，美丽的松花江畔，那栩栩如生、形态万千的冰雕、冰灯给冬日的哈尔滨带来的是无尽的温暖和热闹，从而也更能理解“生活在这些勤劳、勇敢的人们中间，生活在这座美丽的城市中，我感到非常骄傲。

”这句话表达了作者对自己的家乡无比的自豪与骄傲之情。

四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下两点：（一）抓住文中的主要写作结构，整体进入以往语文课堂教学中，一些教师们注重的是研读文本，要求学生读懂作者写的内容，用了什么修辞手法。

长期以往，学生只知写什么，而不知怎么写，一旦自己落笔作文便无从下手。

因此在课堂中要进一步转变观念，教师不仅要引导学生仔细阅读课文，品味作品的语言，体会作者笔下流淌的人间真情，感受大自然的绮丽风光……还要带领学生了解文本的写作顺序，写作结构，写作方法，写作特色，长期训练，学生不仅知道作者写什么，还知道了怎么写，这样就将读与写紧密结合起来了。

本课教学中，我以“课文描写哈尔滨美丽风光的是那几小节”？1和10节又向我们介绍了什么？两个小问题自然地带领学生思考文章的写作结构。

并使学生明白在写景文中，常常会运用总、分、总的写法，这样使文章条理清楚，重点部分更加详实。

（二）抓住学生质疑的关键问题，突破重点。

作为阅读课文，应以学生自主阅读为主，充分发挥学生在阅读教学中所掌握的学习方法。

因此在本课设计中我摒弃了详细分析，逐句品读的方法。

而以学生讨论，质疑，交流为主，帮助学生归纳主要问题，通过解疑，达到完成教学基础目标与教学重难点的双重目标。

通过交流讨论，本文有三个学生较为集中的问题。

问题1、哈尔滨被称为“冰城”，是因为它的冬季而著名，这里为什么还要写哈尔滨的夏季的景色呢？问题2、为什么处处可见冰雕雪堆的春景，严寒的冬季变得温暖热闹呢？问题3、作者说他生活在勤劳、勇敢的人们中间，哈尔滨的人们勤劳、勇敢又体现在哪儿呢？通过问题1的讨论交流，及教师的媒体资料交流，学生了解了哈尔滨的人文景观，风土人情，更感受到哈尔滨的夏天也是一道亮丽的风景线。

通过问题2的提出，学生将课文3—9节细读，体会着冬季哈尔滨虽是冰天雪地，但儿童玩耍的快乐，热闹的松花江畔，那栩栩如生、形态万千的冰雕、冰灯都给冬日的哈尔滨带来的温暖和热闹。