走进新课程
走进新课程论文
走进新课程新课程改革已经在全国全面推行开来，作为一名一线的教师，尤其是一名语文教师，我认为这是教育之幸，在开展语文课程改革的实践中，我在感受美好的前景，先将内心所或浅谈如下：第一，新教材鲜明的体现了语文课程的人文精神。
语文教育具有重要的育人功能，育人，重要的就是培养人文精神，培养人文精神，重要的就是认识自我。
新教材每册六单元三大板块，从“人与自我”起始，进而辐射到“人与自然”“人与社会”。
它重视和关心青少年“良好的个性和健全的人格”的形成和培养，以七年级上册为例，以认识自我为起点的前两个单元10篇课文，从《在山的那边》叩门，引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难、不怕挫折，树立坚定信念，最后用《论语》十则压卷，除保留了传统的六则之外，加添了四则，重在个人品行的修养和磨练。
在联系设计上，抓大放小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验，从题量上，减少了将近三分之二。
把更多的空间留给了学生，引发学生的联想和想象，激活情感和兴趣，变做题机械为思维的主人，同时，它还着意从青少年认知特点和身心发育出发，较大限度地满足他们好奇、探险、想象和嘻嘻玩乐的心理需要，诸如《月亮上的足迹》《山市》《童趣》等，都是极好的课文，这些文章，言不由衷的矫情少，代之以复归自然本色的温情和人性。
另外，新教材张扬了语文诗意的旗帜，但因为功利之需而日渐淡薄。
新教材反璞归真，加大了诗歌的比例，除了附录要求背诵的十首之外，每单元皆有诗歌个篇目。
课文内容里，“温柔敦厚”的人性昌善色彩也浓郁起来，“己所不欲勿施于人”便是明证。
第二，新教材自觉的昭示教育活动中的平等意识。
“新课程”有云，“语文教学应在平等对话的过程中进行”。
虽然新教材仍不免难以掩饰有不无顽强的流露出“精英”情结，却主观自觉上已在努力地试图以亲和的面孔示人，试图接近孩子，缩短彼此距离，已经放下成年人诸多的成见和架子，小心谨慎地进入他们的心灵世界，于是，居高临下，蛮狠地将成人经历和体验的结论强行填塞给学生的情况几乎绝迹了，板着面孔一本正经教训的口吻少了，尽管骨子里仍忘不了教育你，可在没有了提着你的耳朵听命与我的霸道了。
走进新课程读书笔记(精选10篇)
走进新课程读书笔记(精选10篇)走进新课程读书笔记(精选10篇)走进新课程读书笔记（一）：一、促进者是从师生关系的角度提出来的。
传统的教学难免会把教师个人的意志（或是出于学校、领导的意志）强加于学生身上，为了达成某项既定的目标会毫不犹豫以不择手段的方式来逼迫我们的学生完成任务。
即使新的课程改革已经进行多年的今日，这种现象仍然存在。
这样的师生关系已经不能培养出当今社会急迫需要的创新型人才，我们陈旧的教育已经远远的跟不上趟了。
那么如何把我们的学生培养成对社会有用的人才呢？教师不是上帝，创造不出天才，唯一能做的是在我们教学的过程中尽可能的帮组学生发掘自身所蕴藏的无限的潜能，激活他们与生俱来的天赋，并进取引导他们走向自我完善与发展的成功之路，以此促使他们成长为有独特个性和健全人格能够体现自我价值的人。
在这个过程中我们总是要敬小慎微，尽量不把自我个人的意志过多的强加在学生身上。
换句话说，就是我们要引导和促进每一个不一样的学生成为他们应当成为的"人才"。
二、研究者是从教学和研究的关系提出来的。
教师要想成为学生好的促进者，自身的素养，尤其是自我专业的素养是要提高的。
仅有自我站的高了，才能给低处的人予以正确的指引。
做教师就必须时刻给自我充电，不断更新自我，做到与时俱进。
研究者就是让自我像一个学生一样对未知的东西进行深入的探究和总结，在这样的研究过程中获得新的理论成果，从而才能不断推进我们的教学改革，使之我们的教学在研究中不断提升，在提升中促进学生的发展，是我们的教学活动成为师生共同发展的过程。
其实对学生而言这也是一种"身教"。
三、建设者、开发者是从教学与课程关系提出的。
此刻课程体系中增加了校本课程，许多学校都自我编印了校本书籍。
很多校本课的资料都很贴合当地的传统和特色，或是贴合学校的实际需求。
就我们体育学科来说，创编徒手操、自编舞蹈、武术套路、编写校本书、废旧器材的改造利用，游戏的开发等都能体现出体育教师在对待体育课程的改革中是走在前面的。
《走进新课程》心得体会
《走进新课程》心得体会走进新课程心得体会1：《走进新课程》读后感把《走进新课程》这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感触，有种豁然开朗的感觉，《走进新课程》读后感。
以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。
读了该书，犹如在我为师的道路上亮起一盏明灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益非浅。
以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受。
一、教师教学地位的转变课改中一再强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，不要出现教师是课堂的主角，学生成为听众的课堂。
要注意做到，课堂上，尽可能多地让学生参与课堂，把课堂的主角还给学生。
让学生成为课堂的主宰者。
同时，我们还要深深地认识到学习的目的是为了学以致用，培养学生形成一定的能力，而不是单纯地为了考试，为了合格率与优分率。
因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，在课堂上要主义营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，不但让学生有与老师平等对话的机会，而且培养学生的个性发展，使他们在课堂上畅所欲言，积极地表现自我。
要想完成这一次改革，教师的角色和地位要有一个根本性的转变，要从教授者变为组织者、参与者、引导者、合作者。
这一点具体落实到我们的教学中，最重要的是体现在备课上。
传统的备课，它以教学内容为中心，侧重于教师的教。
教师把精力过多地放在对教材内容的钻研，忽视对学生已有知识和经验的了解，对学生的态度、情感、意志、个体学习情况更是知之甚少。
对教学目标的确定也是以教师的主观行为为准，而不考虑学生学习后的行为变化。
面对新课程，教学需要什么样的备课呢?有一点我们一定要认真思考，那就是如果你是是学生，你喜欢什么样的课堂。
走进新课程读书心得(精选多篇)
走进新课程读书心得(精选多篇)新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。
有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。
据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。
哲学家把孩子领到一个很深很深池子旁。
小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。
哲学家告诉孩子：这便是地狱。
紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。
同样的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。
天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝，省时又省力，营养充分，身体健康。
更重要的是，天堂那种“人人为我，我为人人”的人际关系使人精神愉悦。
故事分明告诉我们：地狱充满自私，天堂充满友爱。
恶性的嫉妒源于极端化的自私，而极端化的自私只能通往地狱之门，要想摆脱恶性的嫉妒，走出地狱，就要拥有“合作”这张通往天堂的“绿卡”。
应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。
有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。
我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。
因为“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。
”读《走进新课程》有感这本书对于我来说已是熟客了，从前多次翻阅它，纯粹因为它是新课程理念的必考内容。
这次与它约会除了完成读后感外，还有另外的涵义。
《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。
”对于我们教师而言，应该学无止境。
有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。
教师不仅要有一桶水，而且要有“水源”。
这说明教师要不断的学习。
于是我想再一次读读这本《走进新课程》，为了更好地指导自己所从事的教育事业，尽自己的所能，在实践中不断完善自己。
《走进新课程》教师演讲稿范文
尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我有幸担任本次的演讲嘉宾，与大家谈谈关于新课程改革的心得体会。
随着时代的变迁和教育观念的更新，新课程改革悄然来临，确立了以培养学生综合素质和创新能力为目标，以全面展示和发展学生人文素质、社会能力、科学素养、健康素养、艺术素养和创新能力为导向的教育方向。
这与我们以往的教育理念和传统教学方法有了很大的不同，很多老师可能会感到迷茫和无从下手，但是我们必须要认识到新课程改革的重要性，尽快去适应这个新的教育模式，努力探索和实践。
我们要深入了解和掌握新课程的理念和内容。
新课程的核心是以学生为中心，强调个性化探究、多元化实践、开放性交流和互动，并倡导在教育中营造良好的学习氛围和情境。
这与过去的课程改革大相径庭，我们要打破老的教学模式，不再注重书本知识的灌输，而是更注重学生的思维能力、创造能力和实践经验，以及对于情感、价值观和责任意识的培养。
我们要积极学习新知识、新思想，培养对于新课程的理解和认识，才能更好的为学生服务。
我们要注重多角度、多方面的发掘和发展学生的综合素质。
我们应该意识到新课程改革的目标是培养具有高度综合素质的人才，不仅要在专业知识上有所突破，也要在社会、人文、健康等方面有所涵养。
我们应该让学生在不同领域中自由体验、自主选择，培养他们的创新意识和实践能力，让他们领略知识之外的新世界，真正实现全面素质的提升。
我们要不断完善教学方法和手段，通过拓宽教学平台、提高教学效果、增强管理能力等多方面进行教育改革。
新课程教育是开放性、综合性和创造性的教育，我们要寻求新的教学方法、教育资源和先进的教育理念，保证教学质量和教学效果。
通过深入学习、开拓思路、不断提高，我们将会迈向更好的教育和更优秀的未来。
希望我今天的分享能够帮助大家更好地理解新课程改革，推动我们的教育事业不断发展，为培养更多优秀的人才而努力奋斗。
谢谢大家！。
《走进新课程》课件
1
多元资源
利用多种教学资源和工具，提供富有创意的教学活动和任务。
2
个性化教育
通过个别差异化教学满足学生的不同需求和兴趣，促进他们的全面发展。
3
合作探究
鼓励学生之间的互动合作和小组讨论，促进他们共同学习和解决问题的能力。
新课程与信息技术
信息技术融合
探索新课程如何与信息技术相 结合，提供更具创新性和互动 性的学习体验。
《走进新课程》PPT课件
通过这个PPT课件，我们将带您深入了解新课程的理念和背景，以及它与传 统教育的对比分析。让我们一起探索新课程如何培养学生的思维能力和创新 能力。
新课程理念与背景
1 教育创新
2 改变传统
了解新课程的核心理念， 如启发式学习和个性化 教育，以及背后的教育 改革动因。
比较新课程与传统教育 的差异，从教学方法到 评价体系，揭示新课程 带来的变化。
3 学生发展
了解新课程对学生思维 和创新能力的培养，以 及如何激发学生的学习 兴趣和动力。
课程改革与自主学习
自主学习
探索新课程如何促进学生自 主学习和培养自主学习的能 力。
实践案例
通过实际案例，了解新课程 理念在教学中的应用和效果。
教师角色
揭示新课程对教师的教学能 力和角色提出的新要求。
多元化教学设计
新课程的未来
1 教育公平
了解新课程对教育公平的重要意义，如何确保每个学生都能有机会接受高质量的教育。
2 社会责任
探讨新课程对学校管理和实践中的社会责任，如何培养学生的社会责任感和公民意识。
3 创新与变革
思考新课程思维带来的教育变革和创励学生之间 的合作和协作，促进他们的团 队合作能力。
艺术教育与德育
教师演讲稿《走进新课程》
教师演讲稿《走进新课程》尊敬的校领导、各位教师、亲爱的同学们：大家好！我是XX，今天非常荣幸能够在这里向大家分享我对新课程的理解和认识。
首先，我想先给大家普及一下什么是新课程。
新课程，顾名思义，是指在教学内容、教学方式、评价形式等方面进行的全面改革，旨在提高学生的综合素养和应用能力，培养具有创新精神和实践能力的人才。
那么，新课程究竟有哪些特点和优势呢？首先，它强调学生的主动学习，注重培养学生的探究精神和创新能力。
在新课程中，教师不再是知识的传授者，而是学生知识获取的指导者和学习的促进者。
学生在教师的引导下，通过参与实践活动、开展研究性学习等活动，主动探究和建构知识。
其次，新课程倡导跨学科教学，强化知识的联系和整合。
传统的学科教学往往存在知识碎片化的问题，学生很难将所学的知识应用于实际生活中。
而跨学科的教学能够将不同学科的知识进行有效的整合，培养学生的综合应用能力和问题解决能力。
再次，新课程要求评价更加多元化和综合化。
传统的教学评价主要以考试成绩为主，往往只能评价学生的记忆能力和应试能力。
而新课程的评价更加注重学生的能力和素养的全面发展，尊重每个学生的差异性。
评价方式不仅包括考试成绩，还包括学生的项目作品、研究报告、表现等。
那么，作为一名教师，我们如何走进新课程呢？首先，教师要转变自己的教学理念和教学方式。
我们要从知识的传授者变为学生学习的引导者和启发者，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，教师要积极参与课程改革和教学研究。
通过参加教研活动、开展课堂观摩等方式，互相交流经验和分享教学资源，不断提高教学水平。
最后，教师要注重提升自己的综合素养和专业能力。
我们要紧跟时代的发展，不断学习新知识、新技术，不断提升自己的教育教学水平。
亲爱的同学们，新课程给我们带来了更多的机遇和挑战。
作为新时代的学子，我们要积极适应新课程的要求，提高自己的综合素养，勇于探索，锐意进取，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。
走进新课程（通用9篇）
走进新课程（通用9篇）走进新课程篇1——顺昌县民族中学《思想品德》教研组一、新课程、新理念：新一轮课程改革是一次深刻的社会变革，是一次真正意义的学习革命。
它将改变学生沿袭已久的、被动接受的学习方式，使之转变为主动探究的学习方式。
为了实现学习方式的变革，教师的教学方式也要改变。
教师已经不再是“保姆”、“园丁”、“知识的批发商”，教师应该成为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”、“课程建构的研究者”。
教育角色的转变不是轻而易举的事情，它要经过观念的转变、实践的探索、结果的反思等反复磨炼的过程。
二、任课教师情况：学校安排《思想品德》教研组组长、中学思想政治一级教师，拥有近十六年教龄的老师担任七年级《思想品德》课教师。
三、新课改实施情况：新课程改革是全方位的教育革新。
我校积极走进新课程，力求在以下几方面进行尝试：首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。
课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。
教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。
我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。
1、课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。
课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。
因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。
让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。
我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
从“走近”新课程到“走进”新课程——新课改的一点心得体会
忠
个性 、 满足学生心理需要 ； 足学 生的情绪 和情感体 满 验 。同时 ， 也是教师对学生尊重和赏识的体现 ， 注 关 了学生人格 的养成 。但是 ， 过分或过多的夸奖 ， 至 甚 不符实际 的“ 迁就” 学生 ， 容易造成学生骄傲 、 忽视 自 己的 缺 点 ， 至 将 学 习 要 点 置 于 脑 后 ， 顾 自我 表 甚 只 现， 片面追求 表扬 的消极 后果 。不切实 际 的表 扬与 肯定 ， 容易 导致 学 生形 成是 非 不辨 、 误 不分 的观 正 念。 ４ 以学生 为主体 。旧的 方法 ， ． 必然造 成学 生文 化素养和创新能力的贫穷和枯竭 。新方式要求教Ｊ 师 要放 下权 威 ， 下架 子 ， 下讲 台， 弃 独 占 ， 当 放 走 放 充 “ 导演 ”“ 、助手 ” 的角色 ， 让学 生在 自主学习中理 解和 探求 知识 。但在实 际教学 工作 中却变成 了“ 喜欢 你 哪一 部分 ， 就读哪一部分” “ 、你想怎么读 ， 就怎 么读 ” 认 为这样 就“ 开放 ” 学 生就 “ 了、 自主 ” 了。至于 予表扬与肯定”“ 向全体学 生 ， 学生 全面发 展” 、面 使 有多少学 生思 考了 、 领悟 了， 却无从顾 及。这样 做既 等观念进入 了我 的脑海 。 自此 以后 ， 当然 也要求 忽视 了教 师怎样 教 ， 我 又忽 视 了学 生怎样 学 。其 实质 教师做起 了“ 表面文章 ”在 “ ， 热闹” 的背后 ， 透露 出了 是教师的 主导地位 和学 生的主体 地位 均偏 废了。学 浮躁 、 盲从 和形式 化倾 向。时不 时安排 前后 桌或小 生没有体验 ， 没有反思 ， 这样 的课 纯属 于无效 果 、 无 组讨论 ， 让学 生进 行“ 合作 ” 。误认 为课 堂气 氛越活 价值 的活 动。 跃越好 ， 学生动得越多越好 ， 这样才是新课改的具体 二 、 进 新 课 程 走 体现。这样 一来基础好 的还 能说上 几句 ， 础一般 基 进入 ２０ ０９年 ， 我对新课程 又有 了新 的认识 和理 的则观望 、 听 ， 聆 基础差 的只能 当陪衬 。这样的课看 解 ： 就合作学习而言 ， 不是 为合作 而“ 合作 ” 是合作 ， 似热热闹闹 ， 学生 主体地位 突出 ， 却把本节课的主要 而不是合伙 ， 合作 是一 种学 习方式 ， 目的是要适 时 、 任务 、 目的和学生 的需要 忽略 了。这 种 “ 活跃 ” 剥夺 有效地培养学生 的合作意识 、 合作技能 ， 能激发学生 了部分学生参与学 习 ， 与思 考的权 利 。有 的教师 的创新能力 。正如江泽 民同志指 出的 ：创新是一个 参 “ 提出了毫无 价值 的 问题 让学生讨 论 ， 图课 堂 的热 民族进步的动力 ， 国家兴旺 发达 的不竭 的动力 。 为 是 ” 闹气氛而搞 了讨 论的形式 ， 限制 了学生 的想象 ， 抑制 就信息技术的运用 而言 ， 不是 为了对课 堂教 学进行 了学生思维的发展 ， 为学生 创造力 的培 养设置 了人 “ 装饰 ” 而是 为改革传 统的教学模式 、 ， 教学方法所采 为的障碍 。这样 的 教学 观 念又 怎 能 面 向全体 学 生 用的重要教学手段 。多 媒体 的作用 是将 深奥 、 生疏 呢？ 的教学内容或重要知 识 的演 绎过 程形象 、 观地展 直 ２ 尽量用多媒体 教学 ， 为讲课 不用 多媒 体就 示给学生 ， 于学 生认 识 、 ． 认 便 理解和掌握 。对于突 出学 是 落后 ， 就没有转 变理念 。因此 ， 不论 有无必 要 ， 都 生主体 地位 ， 不是 只图课堂 上学生 愿意 怎样就 怎样 做成课件 ， 甚至用几／ ｏ 的精力 ， Ｊ￣ ， 制作了几分钟便能 的放纵 、 放任 ， 而是教师要做一名与学生平等对话的 用 粉笔 画好 的图形。这样 的课看 起来 非常热 闹 ， 学 合作者 、 倾听 者 、 赏识者 ， 量做 到对 学生 “ 尽 亲和” 、 生大开 眼界——彩 色 背景 、 体 文 字 、 立 三维 动 画 等 “ 关爱” “ 重” “ 、尊 、鼓励” 给学生多一点赞赏 ， ， 多一点 等， 兴趣是调动起来 了， 效果一般 。信 息技 术是 否 信任 ， 但 多一个期盼 ， 多一 份宽容 ， 学生 成长 的帮扶 做 运用到每个学科 的每一 堂课 ， 了今 天有 待讨论 的 者 、 成 促进者和引路人 ， 学生 在学好 基础知 识 、 使 掌握 问题 。当然 ， 依据学科 特点 ， 与信 息技 术进行 整合 ， 基本技 能 的同 时 ， 学会 学 习 、 学会 做人 。在 此基 础 使之达 到最佳效果是社会发展 的必 然选 择。但 多媒 上 ， 建立一种 民主 、 平等 、 谐 、 和 沟通 、 合作 的新 型师 体是进行课堂教学 的辅 助手段 ， 它代 替不 了 学生 的 生关 系 ， 创设 自主探 索 、 相互 合 作 、 勇于创造 的 良好 自我体验 、 生间的思维 碰撞过 程和师 生 间的交 流 氛围 ， 学 让课堂变成启发 心智 、 净化 心灵 、 化人生 的 美 与沟通 。 盛 会。总之 ， 从走近新课程到走进新课程 ， 我的认 识 ３ 及时评价 ， ． 多表扬 与 肯定。多表 扬 、 多鼓 励 。 起 了质 的变 化。认识 由原来 的肤 浅 、 片面 ， 发展 到系 不仅能给学生 自信心 、 荣誉感 自己的实 践 ， 工作 目 全 使 的积极性 、 近师生间 的距离 ， 能使性 格 内向 、 标更 明确 了， 拉 还 自 工作过程更有意义 了， 工作效果更有 价 卑的学生敢 于发 言 、 提问和回答问题 。再者 ， 对学生 值 了 。 在 课 堂 上 的 表 现 及 时 予 以评 价 鼓 励 ， 有 助 于 张 扬 也 （ 作者单位 ： 河南省 中牟县 第一 高级 中学）
教师演讲稿《走进新课程》
教师演讲稿《走进新课程》尊敬的领导、教师和亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，为大家分享一下我对于新课程的理解和体会。
走进新课程，是我们时代发展的需要，也是教育改革的必然趋势。
新课程的提出，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养，真正让我们的教育走出书本，走进现实生活，在实践中掌握知识，在交流中提高能力，在体验中培养品格。
首先，新课程要求我们要走进学生的内心世界，关注他们的兴趣和需求。
我们要以学生为中心，尊重他们的个性差异，鼓励他们多元化的发展。
我们要善于发现他们的优势、激发他们的潜能，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣和特长，实现个人价值的最大化。
其次，新课程要求我们要走进社会、走进实践。
我们不能让教育停留在课堂中，而是要将学习与实践紧密结合起来。
通过参观社会机构、参与社区服务、开展实践活动，让学生从身边的事物中获取知识，培养解决问题的能力和创新意识。
此外，新课程还要求我们要注重能力培养、综合素养的提高。
我们不仅仅要关注学生的知识掌握，更要培养他们的学习能力和创新能力。
我们要通过启发式教学、团体合作等方式，培养学生的思维能力、创造力和沟通能力。
同时，我们还要注重培养学生的综合素养，使他们具备健康的体魄、积极的心态和良好的品德。
最后，走进新课程也需要教师们自身不断的学习和成长。
教师作为学生的引路人，要不断更新教育理念，增强教育能力。
我们要关注教育前沿，研究教育新理论，不断丰富自己的教学方法和技巧。
只有教师们不断学习进步，才能够更好地引领学生，走好新课程的路。
同学们，新课程是我们的未来，是我们成长的途径和康庄大道。
让我们积极投身其中，主动融入新课程的改革中去，为我们的美好未来奠定坚实的基础！谢谢大家！。
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走进新课程
一、课程改革的的背景
⏹现代科技、经济发展的需要
⏹人的发展的需要
⏹对学习的认识的发展
⏹对教与学的理解发生了变化
⏹我国传统课程的不足
与急剧变革的物质发展相适应，与迅速变化的文化发展相适应。
⏹现代科技、经济发展的需要
科学发展，必须学会学习
技术剧变，必须学会创新
经济互融，必须学会合作
文化变迁，必须学会选择
⏹人的发展的需要
身体发展（生理）
认知发展（智慧）
情感发展（动力）
道德发展（价值）
人的发展是一个整体，在整个教育过程中应同时保证人的各方面的发展。
⏹对学习的认识的发展
学习的含义：
行为主义
认知主义
建构主义
学习的目的：
学会学习
学会思维
学会运用
学会创造
学习方式：
除了传统的学习方式外，积极倡导：
自主学习
探究学习
合作学习
⏹对教与学的理解发生了变化
数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的、以学生为中心的实践模式。
“学习不再看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务,并构建他们自己的意义。
”
数学教育方法的核心是学生的再创造。
教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识
我国传统课程的不足
课程模式单一；
课程过于注重知识传授；
课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合；
课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识；
课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；
课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
二、课程改革：令人困惑的问题
1．观念与认识问题
——将新课程教育教学方式与传统教育教学方式对立起来，把传统教育与现代教育对立起来；
——将评价与应试等同起来，将闭卷考试与课改对立起来，把定量评价与定性评价对立起来，结果课改的各种形式化现象大量泛滥；
——将高分与低能等同起来，殊不知知识是能力的基础；
——把教师的主导作用和学生主体作用对立起来，认为课改就是教师靠边站，学生唱主角，过分强调学生主体作用，走向对学生放任的另一个极端；
——把因材施教和整体发展对立起来。
整体发展是全体学生的发展与学生各方面的发展，但教育不可能使每一个孩子发展到同样水平必须承认学生的差异性；——……
以上认识与观念上的问题导致我们在课改过程中，要么不讲科学，全盘否定过去，要么无所作为，甚至把课改庸俗化，对学生放任自流，不负教育责任。
2．课改的矛盾
（1）教学的矛盾：教材的广度、深度与考试不一致，教材浅而广，导致学生不求甚解；
（2）新课程的高要求与目前师生状况的矛盾：新课程向教师提出的是大学的要求，中学教师花费大量精力也难以应付；
（3）严格的教学管理制度与宽松灵活的学习活动的矛盾：大量的社会实践活动不易操作，不切实际；
（4）教师工作负荷与新课程要求的矛盾；
（5）评价体系操作性的缺失与理想化理念的矛盾：评价体系滞后于课程理念，教学过程的评价难以施行，合作式学习、探究式学习、拓展式学习难以开展。
3．考试与升学的问题
课改要培养全面发展的人，这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。
现行的升学考试和人才选拔制度不能很好地涵盖三个发展维度，不能体现对人的多方面能力的考查：复杂的人与薄弱的评价理论的矛盾。
考试仍是目前选拔人才的较好方式，不能简单地否定。
我国教育资源严重短缺，竞争在所难免，而竞争要求寻找一个全社会普遍认同，而且具有可操作性，客观、公正、公平的刚性判定标准和方式。
因此，课改后的一段时间内，升学考试的形式仍要保留，但要在可能的范围内改革内容：考试内容更贴近现实生活，更注重学生全面能力的测试。
4．课程实施的形式与内容问题
一是课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学：对不对、是不是、怎么样：……
鼓励与夸奖的滥用。
二是把自主变成自流。
三是有活动无体验：为活动而活动，有活动无问题，无思维，无结论。
四是合作有形式无实质：有无讨论的价值？有无讨论的时间（没有进入状态就被强行结束）？学生被动讨论，没有必要的引导。
五是探究的泛化：是否所有内容都适宜探究？
“建构”的合理运用
六是贴标签式的情感、态度、价值观：脱离具体内容和特定情境，孤立、人为、机械、生硬地进行情感、态度、价值观教育。
七是如何合理用好教材：用教材还是教教材？是否要教材？如何研究教材？
三、对新课程中“教学”含义的思考
1．“教学”是教师创设一定的信息资源环境，促使学生自主探究的学习活动韩愈：师者，传道授业解惑者也；
凯洛夫：教学是教师教与学生学的统一活动；
陶行知：先生的责任不在教，而在教学，教学生学；
叶圣陶：教是为了不教；
新课程对教学的表述是：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2．“教学”是教师通过平等交往，促使客观信息向学生主观世界融合的内化活动（1）“互动交往”着重是对师生双方活动的过程：平等、调控；
（2）“融合发展”着重是对学生在探究活动过程和目的综合表述
融合是学生持续发展的必要积极。
3．“教学”是教师通过自身发展促使学生持续发展的催化活动
自身发展：教学的创造性——学生的发展
四、合作：新课程对教师的新要求
1．建立合作备课体系，形成“个人构思”、“集中研讨”、“录入编案”、“个人增减”、“留空反思”、“集体评议”的集体备课制度；
2．实行“开放式”课堂教学研讨制度，教师间互相听课、评课研讨成为自觉行为；
3．建立课题研究合作体系，形成总课题与子课题分级合作的研究体系；
4．建立“互动性”的工作组织制度，即教师轮流主持备课组工作活动，通过“角色”互换，增进相互间的理解和支持。
学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织，实现教师在思维上互补、智慧上交融、工作上合作。
另外，教师与学生合作、与家长合作、与社会合作等。
五、新课程下教学的有效性
1．时间观念
优化双边活动，改进教学设计
有些教师：课前不认真备课，课上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，无教学计划。
2．以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少
标准：学生有无进步或发展。
学生所得很少，教师教得再辛苦也是无效教学
3．重教学的眼前有效性，轻将来有效性。