三年级科学课有效提问研究活页 李英妮
《三年级科学实验教学中观察能力的研究》微型课题方案
三年级科学实验教学中观察能力的研究研究方案一、课题界定科学实验是依据实验者正确运用现有的实验仪器、设备及装置等物质手段，通过猜想、实践、观察，验证分析等基本的手段在实验过程中逐步形成对所研究的科学物质形成明确的感性认识，掌握研究物质基本方法的过程。
科学实验分为演示实验和学生实验两大类型。
科学实验教学就是结合现有的实验条件和学生当前的学习现状，恰当选取行之有效的教学手段顺利实现教学目标的过程。
科学实验是以观察为基础，本课题研究目的在于如何对研究对象进行有目的有计划的实践活动，克服当前教学中单纯依赖学生看实验的不足。
在科学教学过程中，通过师生，生生间的互动，以让学生充分参与到课堂各种形式的活动来，大胆的发表自己的观点，提出猜想甚至质疑等，从而形成科学的辩证观和价值观。
二、课题研究的背景1.课题研究的现实背景，我校是一所城乡接合的小学，实验器材和药品大多是多年前的陈旧存货，有效利用取得教学成功，需要教师依据现有条件精心设计，实验前对药品成分进行鉴定，精选器材。
2.实验教学是培养学生科学学习兴趣和动手操作能力的主渠道，是科学学科启蒙教育必经之路。
3.在科学教学过程中培养学生的科学探究能力是当今课改的迫切需要，我校科学学科在历年的考试中处于领先地位，但学生对实验的掌握与学习还停留在背实验的水平，动手能力差，缺乏创新意识。
三、课题研究的目的与意义1.实现教育技术自我发展，发展学生学习能力，加强实验研究是教师教学过程中出现的不可预测性的实验结果往往会偏离课堂教学的目的，如何处理这些课内随机性事件还需要针对小学科学教学的教学目标，选取恰当的教学模式培养学生的学习能力的需要。
2.通过微型课题研究促进学生学习由被动到自我发展。
3.实现学生学习方式的多样化，体验合作探究的快乐，并能够在合作探究的环境中与他人分享成果。
四、课题研究现状传统理论和课改理论对科学实验探究认识的冲突--传统教学模式认为不需要明确地教给学生如何开展探究，他们可以通过观察演示实验潜移默化的影响以达到亲身经历经探究性实验的目的而实现课程目标。
关注探究有效性 提高科学课堂效率
题 目都不会做 ， 真笨 ！” ……有 的学 生甚 至笑得前俯后仰 ，上来 板演 的学生 站在
黑板前手足无措 ， 脸涨得通红 。
算对了一步 ， 却成 了宝贵的教学 资源。 这
样做既保护 了学生 的 自尊 心 ，课 堂又得
以精彩生成 ， 何乐而不为呢？ 错 误是 正确的先导 、 成功 的开始 ， 正
个生成 的教学 细节 ，把 全新的教学理念 就是一种 尝试 和思维创新 的过程 ，教师
落 实 到课 堂 教学 每 一 环节 ，我们 的教
【 文献编码 】 ｏｌ． ６￣ｉ ． ５— ｄｉＯ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｓ０ ｓ
９ ８ （ ０ １ ２０ ５ ８９ Ａ） １ ． ． ２ ０ ０ 教学 的有效性可 以衡量 一个教师 的
“ 们看题 目了吗 ？ 学生见状 ， 你 ！” 有点丈 二 和尚摸不 着头脑 ：看 了， “ 老师 ， 有什么
不对 吗？”
应该具备 “ 主动应对 ” 的新理念 ， 看到“ 错
误 ”资源 背后 隐含 的数学思维 和隐藏的 教学价值 ，因地制宜地处理好 来 自学生
的错误 ， 激活学生的创新 思维 。 这个过程
鸦雀无声 …… 这时 ， 班长举起手来说 ：老师 ， “ 我知
一
时， 正是老师 出彩之时” 可见 ，错误” 。 “ 的 确是很珍贵 的课程 资源 。需 要教师们用 无限 的爱心 、 耐心 、 细心 和无 穷的智慧 去
挖掘 、开发和利用 ，让 动态 生成 的 “ 错
点也就随之突破了 。 可见 ， 在课堂上善用 “ 错误 ” 资源 ， 善于点拨 ， 就能轻松 培养学 生发现 问题 、 解决 问题 的能力 ， 比起 老 这
2017年资兴市中小学、幼儿园教育教学科研课题评审结果
31
2016wxkt045
州门司完小
提升小学五年级学生口语交际能力的研究
杨水冰
唐文韬徐 露黄永晶李虹辑
贰等奖
32
2016wxkt046
州门司完小
农村小学中低年级学生数学教学中集中注意力的策略研究
王艳嫦
王怡萍田军文沈春艳李百惠
贰等奖
33
2016w口语表达能力的探究
黄 文
陈朝胜李丽霞袁水清陈芳礼
壹等奖
6
2016wxkt039
清江学校
农村小学生文明礼仪教育实践研究
朱晓明
朱孝仁陈淑媛张玲飞陈秋实
壹等奖
7
2016wxkt040
清江学校
农村初中七年级语文预习习惯培养策略研究
黄志平
李盛林赵学文徐景华刘云暖
壹等奖
8
2016wxkt043
汤市完小
培养农村小学中年级学生计算准确率的研究
胡映兰
黄丽红王 娟王灵敏
叁等奖
78
2016wxkt132
宇字学校
家访策略探究
李 娜
欧阳清黄新文谭 鑫罗美丽
叁等奖
79
2016wxkt133
东江中心幼儿园
小班幼儿午餐时良好进餐习惯培养的研究
张 勤
李 礼骆 珍陈 明彭红中
叁等奖
80
2016wxkt134
东江中心幼儿园
大班师幼一对一沟通模式探究
钟玉霞
谢志艳曹戊琴刘春霞张 琳
李雄妹
朱艳芹夏 泉廖见兰吴小艳
贰等奖
40
2016wxkt119
七里学校
农村小学中年级学生语文口语交际与习作教学整合的研究
谢智佳
小学科学教学目标的确定
小学科学教学目标的确定——小学科学3月份网络教研小结车陂小学林思敏时间：2009年3月19日—2009年3月27日网址：天河部落/首页/本站聚焦/小学科学郑雪萍/网络教研/小学科学教学目标的确定主题：小学科学教学目标的确定主持人：林思敏主讲人：李怿珍参加人员：全区科学教师本次网络教研大家围绕着怎样确定合适的教学目标这个主题，踊跃发表自己的看法，主要观点如下：一、认为教学目标是教学活动的灵魂，是统领教与学全过程的纲领。
教学目标的设定一方面要根据课程标准和教材的要求，参照教师用书，明确教学内容和主旨要求，分析重难点，另一方面要根据学生的实际情况、认知特点。
做到灵活而富有弹性地设定目标。
其中梁金棉老师还结合例子提出，每节课的目标分层次达成，对学生“预计学习目标”探究能力的多个方面进行层次评价，能让老师及时了解学生能力的发展情况。
二、每一节课都应该有一个主要目标或称为核心的目标，围绕主要目标组织教学内容和教学策略。
在达到主要目标的同时去实现其他目标。
科学课的教学主要从“知识、技能、情感态度价值观”三方面去培养学生。
三、教学目标的表述，要更加明确、具体化、便于操作、落实和检测达成。
如李怿珍老师讲到对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。
郑雪萍老师对如何表述教学目标给我们作了很详细的介绍，通过具体实例来分析教学目标的确定和表述，如何分析教学目标，并采用相应的教学策略去达成。
如果设定的目标没有达成，就要认真分析，找出主要原因，对症下药。
老师们的建议详见：小学科学3月份网络教研讨论区本次考勤情况：。
小学科学课堂提问有效性的研究计划
《小学科学课堂提问有效性的研究》课题研究计划一、课题的提出背景：在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“高效教学”的关键所在。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
因此，基于以上思考，我们确定《小学科学课堂提问有效性的研究》作为研究课题，旨在从有效教学的角度研究课堂提问有效性及策略，通过实际教学案例的收集、分析、对比，探索提高课堂提问有效性的具体策略，提高教师的专业化水平。
二、本课题国内外研究现状评述。
现代教育理论认为，在课堂教学中，师生双边活动的实施，应该以问题为纽带。
它不仅是学生学习的动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生的桥梁。
从心理学认知理论角度看，学生所要掌握的知识意义构建需要有精心的问题设计，学生的主体作用，教师的主导作用都需要精心的设计来体现完成。
现代教育理论普遍认为，课堂教学提问，能够组织学生参与教学活；，能够了解学生的认知水平，弥补学生的知识缺陷；能够激发学生的思维活动，培养学生的口头表达能力，培养学生的思维能力；能够集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣；能获得教学效果的信息反馈等等。
2020年小学科学：科学课堂中如何有效提问精品版
小学科学论文科学课堂中如何有效提问内容提要：孩子们的想法总是与成人不同的，孩子们在科学课堂中，总是有很多问题需要老师来帮他们答疑解惑，孩子们总是对老师提出的问题有这样，或是那样的答案！《小学科学（3—6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以解决问题为核心。
”因此，学生在科学课堂学习中如何提问，应当成为小学科学课堂的核心理念，真正的落实到我们的小学科学课堂中去，使我们的科学课堂真正的让学生成为科学学习的主体，使学生既能学会科学知识、科学方法与探究科学的技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学素养的形成。
本文重点探讨了在新课改背景下，科学课堂该怎样提问。
关键词：科学课堂提问有效性正文：《小学科学（3—6年级）课程标准》中明确指出课堂教学应是师生交往，共同发展的合作过程。
我认为，这个合作过程，其实就是交流的过程。
那么什么是科学课堂中的交流呢？它应当有别于传统的以教师教学为主体的单向活动，强调交流型科学课堂的教学过程是师生之间、生生之间的交错的多边活动，是在教育教学过程中师生之间或是生生之间为完成共同的目标，主动进行交往而产生的一种动态的教学过程，是一种新课标下建立起来新型的师生关系.科学课堂教学中的交流有着十分丰富的内容和非常重要的作用。
小学科学课堂教学的提问有效性的提高，可以强化科学教学目标的落实，加强科学课堂教学的效率。
为了进一步增强教学的有效性，必须从改变教师的思想观念和改进课堂提问入手，才能切实保证课堂教学的有效实施。
那么怎样才能提高小学科学课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、教师备课时要对提问有充分的准备我认为为了让学生学着用科学的方式去学习，形成科学的行为和思维模式，让他们学会用科学的方法解决实际问题，激发学生的创造力，培养其探究精神.要形成交流型课堂，让科学课堂的提问更有效，那就要从备课入手，从从前的主要“备教学内容”转向主要“备交流探究的方法”；由“备学生掌握知识的数量和质量”转向“备如何提高学生的科学素养”；由主要“备教师的教法”转向主要“备学生的学习方法”；由“备教学结果”转向“备如何让学生学会自主学习”。
科学课堂有效提问的优化策略分析
科学课堂有效提问的优化策略分析作者：马美玲来源：《小学科学·教师版》2020年第12期无论是在小学科学课堂，还是在其他任何教育阶段的任何学科的课堂上，开展教学活动最常见和主要的形式就是“问”与“答”。
在提问和回答的交互往来中，知识和技能得以传递，课堂教育活动的有效性得以实现。
一、小学科学课堂“问”的存在意义（一）科学课的设置目的小学科学课的设置目的更多的是着眼于对兴趣的培养、对科学现象的感知与关注、对非人文学科学习方法的初步体会与尝试，而非较为深入地研究科学理论。
从这个层面上来讲，作为课堂教学必要内容的“问”存在的意义，就是要为科学课的设置目的服务——通过教师的提问，激发学生对科学现象进行关注和探究的兴趣，引导学生对科学知识的学习方法进行探究。
（二）教师引导学生“入境”的工具教师在科学课堂上的提问，具有组织课堂和推进教学进程的双重作用。
一方面，教师精心设计的提问，将学生的注意力转移到课堂、知识点上来，使学生能适时地从对科学现象的好奇、观察阶段迈向进一步的思索阶段;另一方面，层层深入的、有目的性的提问内容，是教师循序渐进地推进教学进程的工具。
有效的课堂提问既是引领学生进入特定情境的工具，也是提问的意义之一。
（三）获得教学活动反馈的重要途径小学科学课堂上提问存在的又一个重要意义就是，它作为某种媒介或者考核方式，可以反映出学生的学习状况。
在科学课堂课程导入阶段的提问，可以让教师从学生的回答中了解到他们对科学现象的感性认识、初步体验;在课程内容展开的过程中，有效的提问可以引导学生进行思考和探索，从而帮助学生自主钻研，甚至是自主探究出所要讲授的科学结论;在启发延伸阶段，提问可以鼓励学生运用已学的知识进行举一反三的思考，培养学生的学习能力。
二、小学科学课堂的“问”的现状（一）提问的“性价比”不高相关研究统计数据显示，在现代素质教育和新课改背景下的各个学科课堂上，提问占整节课教学时间的比重呈现出越来越高的趋势。
提升科学课堂提问有效性的途径探讨
提升科学课堂提问有效性的途径探讨作者：闫景坡来源：《成才之路》 2016年第17期摘要：有效提问，是集中学生注意力，提高课堂教学效率的重要手段。
在科学课堂上，教师应对课堂问题做出科学设计，应充分重视向全体学生提出的问题，应结合教学内容进行合理安排，从而让学生体会到科学的乐趣，培养学生自主学习的习惯和能力。
关键词：科学课堂；提问；有效性；途径中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0083-01科学课堂，是为了提升学生的知识深度与广度而安排的课程，随着时代的发展，科学教育已成为国家培养现代科学技术人才的重要方式，从小就培养学生的科学思维尤其重要。
科学课程以实验操作为主，综合性程度较高，它将教会学生把生活当作学习的媒介，即使在日常生活中也能逐渐培养学习的习惯。
“提问”是引导学生学习的主要方式，一些学生好奇心强、注意力不集中、耐心不够，这就需要教师在课堂上对学生进行有效提问。
科学教师应把握好提问方式及提问内容，争取让学生能够在课堂上掌握教学内容。
下面对科学课堂提问的有效性进行相关研究。
一、对课堂问题做出科学设计科学这门课程的特点是逻辑性较强，理论大多贴近生活。
所以，教师在课堂上提问时，不妨多结合生活中的事例，以实例对学生进行科学的解释。
问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力，能让学生利用已知的知识来进行解答，达到指引的作用，推动学生对这些重点和难点内容进行思考，教师可以针对以下要点科学设计课堂问题。
首先，针对教学内容的模糊点。
学生不易明白或易混淆的内容，是教师应该重点讲解的，所以问题的设计可以根据这个重点展开。
其次，针对教学内容的盲点。
对于学生在学习过程中最易忽视的问题但又很重要的知识点，教师可以多强调几次。
最后，针对教学内容的发散点。
许多科学问题都具有多面性，小学生在学习过程中很难注意到这一点，所以，教师在讲解时应该用提问进行引导，将学生的思维散发开来，尽量自己探索出事物的多面性。
科学课堂有效提问的教学策略
科学课堂有效提问的教学策略作者：吴银娟来源：《小学科学·教师版》2021年第04期小学科学课是一门探究性的基础课程，近年来，实施范围得到进一步扩大，受到了更多的重视。
这一学科包含了许多丰富精彩的内容，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术工程等四个领域，深受学生的喜爱。
但科学课堂中的提问存在着许多问题：问题枯燥、问题太大、指向性不明确等。
这些问题影响着学生的思维，影响着课堂进程。
而有效的回答首先来源于有效的提问，所以科学课堂中的有效提问对科学课的学习起着十分重要的作用。
下面本人根据自己的课堂教学实践，提出几点思考。
一、生动提问创情境因年龄特点，小学生对周围的世界充满了好奇，小学科学中很多内容能满足他们的需求。
同样，研究表明，小学科学课堂中生动形象的提问对创设教学情境有着重要的影响。
在创设教学情境时，用比较深情的话语营造丰富的氛围，能更好地将学生带入课堂。
老师在上课前，要给学生设置一个独特的情感世界，使师生双方全身心地投入教学中，去体验，去领会。
用炙热的情感去激起学生的兴趣和求知欲望。
因此，老师要充分利用学生的好奇心，创设能激起学生浓厚兴趣的生动提问，充分发挥有效提问的积极作用。
例如，在《声音的产生》这一课导入部分的教学中，就可以提出有效生动的问题，创设符合教学内容的情境。
在教学过程中，游戏“猜猜我是谁”环节中，创设一个符合教学内容的有趣情境，在此基础上进行生动的提问，如，“猜猜他是谁”“你是根据什么来猜对的”等，让学生说一说他们的猜测依据。
又如，在《研究磁铁》这一课导入部分的教学中，以磁铁能吸铁的性质为背景，以魔术形式，用丰富神秘的语言作为渲染，营造一种神秘的氛围，将学生带入其中。
在魔术中，学生观察到硬币消失了，“硬币去哪了呢？”紧紧吸引学生的眼球，充分调动学生的好奇心，激起学生的探究欲，进而让学生试着解释“硬币为什么在这里？”抓住学生的思维，让课堂成为他们探究的场所。
二、启发提问引思考在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是启发学生进行有效的思考，以此来了解和掌握所学的知识内容。
科学课堂教学中的有效追问
科学课堂教学中的有效追问作者：曾素梅来源：《科教导刊·电子版》2018年第34期摘要在激发学生深入探究时，引导学生反思学习时，巧用课堂教学生成时进行有效的追问，可进一步激发学生探究的热情，帮助学生正确建构知识体系，有效的培养学生的理性思辨和创新思维。
关键词科学课堂有效追问做法中图分类号：G622 文献标识码：A课堂追问，是教师针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
课堂追问既能使学生对知识进行深入思考和探究，又能帮助他们明晰模糊的问题，形成正确的认识，更能增强其逻辑思维的能力。
本文就科学课堂教学中实施有效追问的做法与大家进行交流。
1激发学生深入探究的追问探究活动不是简单的教师设计好的单纯性操作活动，其中还应包括更多的学生积极思考、自主选择、主动探究的成分，尤其在动手操作类的探究活动中，需要老师围绕探究活动技能作适时、科学性追问，在追问中让学生明确活动目标，明晰动手操作时该注意的问题。
如：教学教科版五上《像火箭那样驱动小车》一课，在学生学习理解了“反冲力”的概念之后准备安装喷气小车时， PPT展示出：一辆小车，气球、长短粗细不一的吸管、橡皮筋若干，小剪刀一把、双面胶、透明胶一卷，学生看屏幕和老师进行了这样的交流。
师：结合刚才学习的内容，谁来猜猜老师把这些材料放在一起是想让同学们做什么？生1：做气球小车。
生2：像火箭那样驱动小车。
生3：利用气球喷气时产生的反冲力使小车前进。
师：做一辆喷气小车，应要解决什么问题？生4：要有足够的力量使气球前进。
生5：怎样把气球固定在小车上？生6：怎样才能让小车不乱跑？师：针对这位同学提出的“怎样才能让小车不乱跑？”的问题，同学们有什么好的建议？……上述过程其实也是教师用提问的方式引导学生制订完善探究计划的过程，教师让学生猜测准备要做什么事，然后利用追问的方式把他们的思维带入做这件事应解决什么问题、如何解决的问题的思考中。
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编号：课题名称: 三年级科学课有效提问研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念有效提问就是提出更少的问题，提出更好的问题，提问要有一定的深度，提问要有广度，有合适的等候时间，面向适当的学生。
科学课堂的提问与其它学科有点差别，既要引导学生教学内容感兴趣，又要做到运用提问引导学生动手操作与发现，不是直接让学生回答，而是引导学生发现问题，提出问题、解决问题。
三年级学生对科学知识的探究浮于表面，虽然好奇，抓不住科学观点，作为三年级的科学教师的提问不仅要关注学生的科学知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发展、运用有效的提问避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。
2、课题的界定三年级孩子对科学充满好奇之心，课堂的主动参与性也很高，但是课堂上学生对科学知识的探究太浮于表面，教师课堂上发挥引导作用的同时，应该思考我们的课堂引导提问是否到位。
教师要用自己的星星之火, 去点燃学生的火把, 而有效的课堂提问正是这种星星之火。
从这个意义上讲，激发学生的学习兴趣, 通过创设符合教学内容要求的情境和有效提问, 提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义，这是教师作为学生建构意义的帮助者、引导者所必须承担的一种责任，有效提问也是新的教育形势下，教师必须具备的基本教学能（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外同类课题研究现状国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年，特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的中，归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容2．研究的价值对于三年级科学课堂来说，教师的有效提问可以让孩子的科学探究变得更加开阔，孩子的学习思路会更加清晰。
对教师来说，提问可以引导引导不同层次的学生已经进行有效科学探究，发展学生的动手操作能力与良好的科学知识态度。
科学课堂的有效提问有利于检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1．研究的目标（1）通过研究提高三年级科学教师提问的节奏感。
（2）通过研究科学教师提问能适时、适度，富有趣味性、创造性。
（3）通过研究让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。
2．研究的内容（1）有效的问题设计设计问题必须与教学进程同步，不能游离。
设计问题不能太多、太滥，要适度。
教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。
问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难。
这些原则在具体的教学实践中如何体现，在不同的课型如实验课，概念理论课，计算课中如何设计合理的课堂提问，让学生掌握科学的本质是我们在课题研究中需要重点关注与总结的。
（2）有效提问的数量分析 国内外的很多资料均表明教师提问偏多，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，不仅不能引起学生的深入思考，而且会造成学生因无法回答问题而引起心里不安影响听课的情绪与效率。
但是如果一节课下来教师没有很少提问，就能激发学生学习兴趣,启发学生想像与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。
因此通过本课题的研究试图让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。
（3）有效的教师的候答时间 心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待时间3 秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时对学生的语言行为有很大的效果。
对教师行为、态度也会产生积极的影响。
所以本课题对教师候答的研究集中在：1、刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间；2、在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔。
3．研究的重点（1）三年级科学课堂如何创设有效的问题，如何实现“循序渐进，步步深入“，如何实现“灵活多变，发散思维”。
（2）课前有效问题的设计。
（四）研究的思路、过程与方法1．研究思路围绕课题的研究目标和内容，经历六步研究过程；调查研究，明确课题研究的工作方向；组建机构，完善课题研究的管理体制；理论筛选，寻求课题研究的理论基础；正确定位，注重课题研究的生成评价；实践探索，验证课题研究的实用价值；拓展视野，完善课题研究的跟踪设计。
2．研究过程准备阶段：2013年4月至2013年5月（1）学习三年级科学课标，学习提问的功能，明确提问的目标定位以及提问与学生主体发展的重要关系；（2）了解国内外关于提问的研究现状，进一步明确提问存在的问题，通过教研活动的组织，反思教师存在的不足，促使教师角色与理念的转变。
实施阶段：2013年6月至2014年12月（1）为了提高课堂中提问的有效性，要求老师们经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
（2）开展针对性的评课活动。
我们根据教学实践和课题研究的需要设计了量化的课堂提问技术的观察表，以便在以下的课题实施中能更好的从提问的时间等和学生的回答等方面来提高提问的有效性。
（3）三年级科学教师有效提问行为转变策略：课前提问的准备，导教师通过教学情景设计将教学任务分解，变成一个个具体的问题，以完成这些问题而实现教学过程。
引导教师要围绕学生原有的生活经验与知识结构展开提问的准备。
（4）从网络或是杂志上搜寻名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，在教研活动时间安排专题学习；（5）邀请教研员，特级教师作相关的专题讲座，使我们的进步更快一些，更大一些，使我们的探索更合理有效。
总结阶段：2015年1月至2015年3月（1）收集资料，整理分析，写出研究报告与研究总结。
（2）研究经验的推广与提升。
（5）进行基于三年级科学课堂有效提问的课堂教学研讨及专业学术主题报3．研究的方法 （1）文献研究法：查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
（2）调查研究法：采用问卷和访问调查表，对教师科学课课堂有效提问的困惑之处进行了解。
（3）案例研究：对三年级教师个体的具体课堂提问进行观察和记录。
（4）经验总结法：依据一定的价值取向，进行理性的归纳总结。
（五）主要观点与可能的创新之处1．主要观点建构主义认为，人是主动的学习者，学生能主动发现问题和解决问题，通过的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）一、研究能力课题组由由校长任组长、主管科研副校长班主任老师一起组成了各科研骨干积极参与的专门的科研小组，实施和协调课题的研究工作。
课题组负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担课题的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
学校提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题。
本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，课题组老师曾经做过该课题的研究，他们都在一线教学，而且成绩突出，主持人是有能力有精力有时间进行这项课题研究；核心组成员均为学校骨干教师，其中有市级骨干教师一名，县级骨干教师3名，有2人荣获过县级以上教科研先进称号。
课题组组长已承担过校级课题研究，还参加了江苏省科学骨干教师的培训，多次在全县做有关课题的报告，多次参加全国性的科学教师培训与优质课观摩。
课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。
他们在十一五期间就已经参加了县区级、市级课题的研究，提高了课题研究的能力，积累了与本课题相关的研究经验，相信课题组一定能高水平地完成本课题的研究工作。
二、时间保证、科研手段1、时间保证：本课题研究的是科学课堂教学的有效提问的研究，是教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员分别进行教案研究、示范课研究，从理论的层面、实践的层面、清晰的层面、有效的层面对各种课型的结构加以分析，归纳，形成三年级科学课堂的各种课型的课堂提问的方法，再借助于现代科技手段，发挥互联网的强大功能和优势进行经验借鉴，最后形成教学模式和方法，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高和完善科学教师结合三年级学生特点与三年级科学课特点进行有效提问。
2、科研制度保障。
建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。
（1）校长作为课题组不同层面的负责人，要把该课题研究作为一项重要的来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。
（2）注重研习。
课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。
（3）严格组织实施，注重细节管理。
课题组要尽快分解总课题的工作任务，制定课题研究详细工作计划，按照计划落实人员组织实施，分块进行研究，精雕细节。
（4）注重过程管理。
课题组成员既要加强理论学习，更要强化实践的研究，要按照开题报告所述方法进行研究，定期进行阶段性总结、交流研讨，定期开展专题讲座，专题报告，搜集相关资料，整理相关数据。
同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流，要注重边研究边反思边总结，物化成果。