高中高三语文上册《说木叶》教案三篇-最新范文
高二语文说木叶教案设计 4篇
高二语文说木叶教案设计6学习目的：1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论；2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。
教学重点难点:1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学内容和步骤：一、导入：诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平，海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天。
……但愿人长久，千里共婵娟”总结得出：月亮——思念之情从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。
今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？明确：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。
（特征及原因）两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。
（总结）三、问题探究：1、古诗中为什么用“木”不用“树”？明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。
”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景象。
高三上册语文教案设计：说木叶3篇
高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。
教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法，写好文章。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。
2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。
三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。
3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。
四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文，提出改进建议。
五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
《说木叶》教案(精选4篇)
《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
说木叶教案8篇
说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
说“木叶”语文教案范文
说“木叶”语文教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
（2）学会分析文章中的比喻、象征等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养创新思维和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、生活的热爱，培养热爱生活、亲近自然的情感。
（2）学会珍惜生活中的美好时光，提高审美品位。
二、教学重点：1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述思路。
2. 分析文章中的比喻、象征等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。
三、教学难点：1. 文章中比喻、象征等修辞手法的运用和理解。
2. 如何将课文中的写作手法应用到自己的写作中。
四、教学准备：1. 课文《说“木叶”》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）简要介绍课文作者和背景。
（2）引发学生对“木叶”的思考，导入课文学习。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意，标记出生字词。
3. 课堂讲解（1）讲解课文中的比喻、象征等修辞手法。
（2）分析作者的观点和论述思路。
4. 合作探讨（1）分组讨论：课文中的比喻、象征等修辞手法在写作中的运用。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 练习与拓展（1）让学生运用课文中的写作手法，进行小练笔。
（2）选取优秀作品进行展示、评价。
6. 课堂小结7. 布置作业（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）完成课后练习，提高写作能力。
8. 教学反思针对本节课的教学效果，进行反思，调整教学方法，提高教学质量。
六、教学评价：1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对课文中的比喻、象征等修辞手法的运用和理解。
3. 学生的写作能力和创新思维能力。
七、教学建议：1. 在教学过程中，要注重培养学生的阅读分析和写作能力。
《说木叶》教学设计11篇
《说木叶》教学设计《说木叶》教学设计11篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
二、给下列词语注音A、袅袅()桔颂()灼灼()皋()B、征戌()瘐()缠绵()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢远()桅杆()三、研读课文，讨论问题。
1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?特征：树：繁茂的枝叶枝叶的绿色，树干褐绿色木：木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感意味：树：饱满木：疏朗场合：树：满树叶子吹动，浓阴密密层层木：秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
高二语文说木叶教案范文
高二语文说木叶教案范文《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，小编准备了以下内容，供大家参考!说木叶教案一学习目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
一、诗词导入(多媒体)不见乡书传雁足，惟见新月吐蛾眉。
——王维春江潮水连海平，海上明月共潮生。
——张若虚春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。
——陶渊明大漠沙如雪，燕山月似钩。
——李贺当时明月在，曾照彩云归。
——晏几道洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。
——刘禹锡共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
——白居易江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。
——张若虚辽海吞边月，长城锁乱山。
——萧诗露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫梅花雪，梨花月，总相思。
自是春来不觉去偏知。
——张惠言老师：望月怀远，或思念亲人，或孤寂难返，或落寞惆怅，暗含有月圆人不圆的愁绪。
由此可知，在我们古典诗歌长期的发展过程中，不少像月这样的意象，由于表达的感情和使用范围的稳定，形成了固定的审美习惯，是人们往往用它们表现相似或相通的感情，学过“木叶”，相信大家更会了解这个道理。
二、知识积累1.给下列加点的字注音。
恽( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )2.辨析下列近义词，选择最恰当的填空。
(1)钟爱喜爱①陈赓大将军当年对孩子要求很严格，就连他最______的女儿穿的都是带补丁的衣服。
②这时候的小鱼是最相开心的，它们互追逐着，不时在水草中玩起捉迷藏的游戏，就像一个个调皮的孩子，真是惹人______。
(2)飘零飘落①无数的星辰亮起，在天空写下你的名字，当雪花______时，就能将我的思念与祝福传送给你。
②今天，我是一片在天空中孤独_____的枯叶，不知会落到谁家庭院。
说木叶教案精选7篇
说木叶教案精选7篇高二语文《说木叶》教案篇一课前预习1.基础字词（1）识读字音征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán）寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo）疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó）亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān）（2）识别字形（3）分辨词义流传留传流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。
留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。
修养休养修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。
休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。
-饱含包含饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。
包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。
熟能生巧得心应手熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。
得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。
一言难尽说来话长一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。
说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。
（4）理解词义无妨：不妨。
歧路：岔路。
迢远：遥远。
翩翩：飞舞的样子。
灼灼：明亮鲜艳的样子。
亭皋：水边的平地。
亭，平；皋，水旁地。
冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。
绵密：言行、思考细密周到。
窸窣：象声词。
此处指叶落的细小的声音。
景况：情况；光景。
如：我们的光景越来越好。
疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
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高中高三语文上册《说木叶》教案三篇-最新范文【导语】《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章,让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识,无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一教学目标:Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质.Ⅱ根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感. 《说“木叶”》教学过程设计如下:㈠导入:唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色.尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境.读后满口余香,却是妙处难与君说.这跟诗歌的语言是密不可分的.今天,我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽.（板书课题）㈡分析文章,引出诗歌语言特质:⒈问大家一个简单的问题:请看窗外,那绿色的,我们称它为什么？（学生兴趣顿起,纷纷回答“树”）同学说那是树,我说那是木,可以吗？用生物学的概念来说,两者没有区别.树木树木,树就是木.⒉既然生物上的树与木无大区别,为何我们的同学却称之为树,鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里,树与木的形象是大不一样的,有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树:枝繁叶茂,青翠葱茏,蓬蓬松松木:木头木板,干枯,孤单,笔直,黄褐色⒊树与木这样的差别,主要原因在什么地方？树:有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木:落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条,木让人联想到了落叶.那么,是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段:诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）总结:在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想意义上,可能大有区别.进入诗歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感.）⒋对于这个现象,我们的诗人早就慧眼独具的发现了.在表示清秋的句中,诗人们用“木叶”取代了“树叶”.接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句.接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同？林庚先生是怎么向我们介绍的,你能否找到理论依据呢？（见第5段）⒌不同暗示性的字词进入诗歌,就造成了大不相同的意味.我们不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境？木:秋月照层岭,寒风扫高木--空阔树:高树多悲风,海水扬其波--饱满木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下--疏朗微黄树叶:美女妖且闲,采桑歧路间,柔条纷冉冉,落叶何翩翩--繁润绿色总结:不同暗示性的字进入诗歌,往往产生了不同的意境与情感.⒍正是有了诗歌语言的暗示性,树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,清秋的落叶,诗人为何用“木叶”取代了“树叶”.“木叶”更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥.正有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才“吟安一个字,捻断数茎须”,才有了“推敲”的美谈.㈢迁移1.经过了一定时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中,形成了较为固定的暗示性.这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如菊花,柳条,明月等等.我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢？（高洁,耐寒,坚忍）然而,如果所有的诗人都这样写,那就成了鹦鹉学舌,人云亦云.而高明的诗人往往能打破常规.诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性.看以下三首咏梅诗:（师生有感情地朗读三诗,力求通过语言声音来表达情感）梅花王安石墙角数枝梅,凌寒独自开.遥知不是雪,为有暗香来.卜算字咏梅陆游驿外断桥边,寂寞开无主.已是黄昏独自愁,更著风和雨.无意苦争春,一任群芳妒.零落成泥碾作尘,只有香如故.卜算字咏梅*风雨送春归,飞雪迎春到.已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏.俏也不争春,只把春来报.待到山花烂漫时,她在丛中笑.注意三首诗词中的不同意象群,比较梅的三种不同形象,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感.讨论分析:其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁（白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花）其二:无奈凄凉,孤傲清高（黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人其三:达观坚定,壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之中绽放着笑脸）--达观豪放以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同.同.2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习)总结全文:各位同学,今天我们学习了诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,不过是冰山一角,古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索,我希望通过今天的学习,能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发.不仅诗歌语言具有暗示性,而且生活中也有许多暗示性的东西.比如红色暗示热情奔放,兴奋,喜庆.绿色暗示青春,生命.玫瑰暗示爱情......学生举例子.篇二教学目标一、了解诗歌语言的特质.二、学习分析与综合的方法.课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质.教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感. 教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题.我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息.作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题.但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情.比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装.缀条深浅色,点露参差光.向口分千笑,迎风共一香.如何仙岭侧,独秀隐遥芳.”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值. 作者林庚是的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发.三、给下列词语注音A.袅袅()桔颂()灼灼()皋()B.征戌()瘐()缠绵()褒()C.翩()荃()干燥()漂零()D.漂泊()迢远()桅杆()二、研读课文,讨论问题.1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木*、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义.重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题.(1)“暗示性仿佛是概念的影子”从字面上讲,“木”就是“树”,:者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同.“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子.“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,练习:一、指出下列诗句的作者与出处:1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下.作者出处2.洞庭始波,木叶微脱.作者出处3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山.作者出处4,秋风吹木叶,还似洞庭波.作者出处5.叶密鸟飞得,风轻花落迟.作者出处二、请补足下列诗句的上下旬:1.秋月照层岭,.(吴均《谷柳恽》)2.,海水扬其波.(曹植《野田黄雀行》3.柔条纷冉冉,.(曹植《美女篇》)4.日暮风吹,.(吴均《青溪小姑歌》)5.,不尽长江滚滚来.(杜甫《登高》)三、鉴赏下面一首古诗:咏蝉①骆宾王西陆②蝉声唱,南冠③客思深.不堪玄鬓④影,来对白头吟.露重飞难进,风多响易沉.无人信高洁,谁为表予心?①注:这首诗作于高宗仪风三年(678年).当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱.②西陆:指秋天.③南冠:指囚徒.④玄鬓:指蝉.试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗.答案:一、1.屈原《九歌》2.谢庄《月赋》3.陆厥《临江王节士歌》4.王褒《渡河北》5.萧纲《折杨柳》二、1.寒风扫高木2.高树多悲风3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下三、这是一首咏物言志诗,涛人借对蝉的吟咏,抒发了自己虽有高洁的品性,但不为时人所了解,相反还被诬陷入狱,在狱中深深怀想家园的思想感情.唐诗中的“柳”柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象.唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数.其中当数贺知章的《咏柳》诗最为:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态.在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了.在他的诗集中,以“柳”为题的多至十几首.《赠柳》诗描绘春柳风姿:章台从掩映,郢路更参差.见说风流极,来当婀娜时.桥回行欲断,堤远意相随.忍放花如雪,青楼扑酒旗.“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致.而《柳》是写秋日之柳:曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天.如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉写秋柳,又以春柳作比.春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴.同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情.咏柳,在唐诗中常被用以赋别.罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的:灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春.自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人.在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别.如戴叔伦的《堤上柳》:垂柳万条丝,春来织别离.行人攀折处,是妾断肠时.施肩吾的《折杨柳》:伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新.今年还折去年处,不送去年离别人.而雍裕之的《江边柳》则别出新意:袅袅古堤边,青青一树烟.若为丝不断,留取系郎船.诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的船儿系住,永不分离. 另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”,又是诗人的自画像:半朽临风树,多情立马人.开元一支柳,长庆二年春.而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意:绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈.楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成.这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿,别具柔情,而且联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,托物寄兴,讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团,于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,堪称“咏柳”诗一绝.篇三教学目标1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象.教学重难点分析:重点:1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳；难点:1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象.教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合.教学过程:一、导入:同学们,请你们说出你最喜欢的诗句.并做一个简要的分析.（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾,让学生先进入语言的美感情境.）我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读.“诗歌是*和想像的艺术.只有用你的*与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出.”同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家.让我们一起带着的*和想象,走进诗歌的殿堂吧.二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征.问1:从概念上讲,“木叶”就是什么？讨论,明确:就是“树叶”.问2:既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会.边显示文中所引诗句边引导学生思考:引1:树:后皇嘉树,橘徕服兮.桂树丛生兮山之幽.庭中有奇树,绿叶发华滋.叶:叶密鸟飞得,风轻花落迟.皎皎云间月,灼灼叶中华.思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象？明确:枝繁叶茂,浓阴匝地引2:木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞.九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳.落木:辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.思考,讨论:体会这几句诗给你的感觉.并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处.（为帮助学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵.）明确:萧瑟、凄凉.关键之处在于“木”字.显示:木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”讨论后明确:“高树多悲风,海水扬其波.”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动.而“秋月照层岭,寒风扫高木.”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”.小结:这就是“木”字在古诗中的艺术特征.提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢？明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去.思考:“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？体会:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间；柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫；雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间；柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫；雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意.结论:“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”.这就是“木叶”的艺术特征.请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下.三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色.思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确:是为了阐述诗歌语言暗示性的特点.提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后.我们不留心就不会察觉它的存在.敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性.讨论:课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何？明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文.而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理.四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力.师:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外.因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味.思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等.请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点.（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）讨论,结论:*怀远思考2:请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点.显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》讨论,结论:高贵,圣洁,坚贞.师:我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情.但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情.比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装.缀条深浅色,点露参差光.向口分千笑,迎风共一香.如何仙岭侧,独秀隐遥芳.”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值.再如*和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异.五、布置作业:古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致.除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文.六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲.希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有*,有修养的小诗人.最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:风雅颂是诗,古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗,把酒临风也是诗；诗,可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗,其实是在爱着我们的生活.高中高三语文上册《说木叶》教案三篇.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共8507字]编辑推荐:下载Word文档。