《西湖的绿》教学设计_模板
《西湖的绿》教学教案

《西湖的绿》教学教案第一章:教学目标1.1 知识目标了解西湖的自然风光和历史文化背景,理解绿色在西湖景观中的重要性和独特性。
1.2 技能目标学会欣赏自然景观,提高观察和表达能力,培养环保意识和审美情趣。
1.3 情感目标激发学生对西湖美景的热爱,增强民族自豪感,培养热爱大自然、保护环境的情感。
第二章:教学内容2.1 课文简介介绍西湖的基本情况和绿色发展理念,通过课文《西湖的绿》让学生感受西湖的美丽和独特。
2.2 教学重点理解课文内容,分析西湖的绿色景观特点,探讨绿色发展对西湖的重要性。
2.3 教学难点如何引导学生深入体会西湖的绿色之美,提高环保意识。
第三章:教学方法3.1 讲授法教师讲解西湖的绿色发展理念和课文内容,引导学生了解西湖的绿色景观。
3.2 观察法组织学生观察西湖的绿色景观,提高学生的观察和表达能力。
3.3 讨论法引导学生分组讨论,探讨绿色发展对西湖的重要性,培养学生的团队协作能力。
第四章:教学步骤4.1 导入新课通过展示西湖的美景图片,引导学生进入学习情境,激发学生对西湖的热爱。
4.2 讲解课文教师详细讲解课文《西湖的绿》,引导学生了解西湖的绿色景观特点和绿色发展理念。
4.3 观察实践组织学生观察西湖的绿色景观,让学生亲身体验西湖的美丽。
4.4 讨论交流引导学生分组讨论,探讨绿色发展对西湖的重要性,培养学生的团队协作能力。
4.5 总结提高教师总结本节课的学习内容,强调绿色发展对西湖的重要性,激发学生的环保意识。
第五章:作业布置1. 写一篇关于西湖的绿色景观的作文。
2. 绘制一幅西湖美景图画,展示自己对西湖的理解和感悟。
3. 调查身边的环保行为,总结自己在日常生活中如何做到绿色发展。
第六章:教学评价6.1 评价目标评价学生对西湖绿色发展理念的理解、环保意识的提高以及观察、表达能力的提升。
6.2 评价方法通过学生作业、课堂表现、小组讨论参与度等多方面进行综合评价。
6.3 评价内容作业完成质量、课堂互动积极性、环保观念的体现、团队协作能力等。
《西湖的“绿”》教学设计(精选5篇)

《西湖的“绿”》教学设计(精选5篇)《西湖的“绿”》篇1第八册教学设计二例)设计理念《西湖的“绿”》是一篇游记,一般教法是引导学生抓住景物的特点,但往往在教学中理性的成分多一些,满足于能概括出景物的特点,而具体地感悟和用心体验少。
根据新课标的精神,应引导学生在后者下功夫。
设计特色引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学流程一、设置悬念,激发阅读兴趣教师:《西湖的“绿”》这篇游记,写于40多年前。
几十年过去了,喜爱它的人不见少。
它到底有多大的魅力,你们想知道吗?在学生阅读兴趣激发起来后,教师要求学生按“阅读提示”自学,并在小组里交流。
二、整体感知,了解西湖的“绿”教师:这篇游记的魅力,就是写出了作者对西湖的独特感受。
她对西湖的独特感受是什么呢?(估计多数同学在初步阅读后会回答,作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。
)教师:作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人,她在文章中直接用了二十多个“绿”字,请同学们再读课文,把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来,然后小组里交流。
先自读,再小组交流,然后小组汇报,老师把它写在黑板上。
(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有:绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)教师:一篇不到2000字的文章中,作者用了20多个绿的,但是我们都一点也不觉得重复,多么了不起啊,请再读课文,让西湖的“绿”深入我们的心。
三、点上探究,体验西湖的“绿”教师:作者感慨地说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段,再想想那里绿得怎么样,也各用一个词语概括那里“绿”的特点。
在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。
教师:灵隐“绿”得怎样?苏堤“绿”得怎样?在花港观鱼,看到的“绿”又是怎样?请根据你们的理解上来填写,再说说,你为什么要这么填。
不管填上什么词语,能说出一定的理由就要鼓励。
教学设计3:西湖的绿

《西湖的绿》教学设计【教学目标】1.用自己喜欢的方式复习本课生字,完成练习册上相关习题。
2.有感情地朗读课文,背诵课文的精彩段落。
3.进一步理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
【教学重点】有感情地朗读课文,背诵课文的精彩段落。
【教学难点】了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
【教学准备】生字词卡片小黑板【教学过程】第三课时一、听写本课的生字新词苍翠蜿蜒古怪鲜嫩心旷神怡漫步蓬勃布局幽静亭亭玉立二、形近字组词倾()炯()栀()潋()访()顷()迥()桅()敛()防()般()溅()堤()股()浅()提()三、填空1.《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是(),看到的西湖的“绿”;二是(),看到的西湖的“绿”;三是在(),看到的西湖的“绿”。
每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。
2.雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“()。
”峰下蜿蜒的小径:“()。
”此外还有溪水:“()”。
3.漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“()。
”这种苔绿,给“我”的印象是()。
4.在花港现鱼,作者抓住了(),与()相比,“()。
”四、阅读欣赏读下面两首诗,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处。
题临安邸六月二十七日望湖楼醉书林升苏轼山外青山楼外楼,黑云翻墨未遮山,西湖歌舞几时休?白雨跳珠乱入船。
暖风熏得游人醉,卷地风来忽吹散,直把杭州作汴州。
望湖楼下水如天。
西湖的绿教案设计

西湖的绿优秀教案设计一、教学目标:1. 通过阅读《西湖的绿》,让学生感受作者对西湖绿的赞美之情,体会文章的语言美。
2. 培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
3. 学会从多角度观察和描述景物,提高学生的写作能力。
二、教学重点:1. 理解课文内容,感受作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学会从多角度观察和描述景物。
三、教学难点:1. 体会作者运用拟人、排比等修辞手法的作用。
2. 培养学生保护环境的意识。
四、教学准备:1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
五、教学过程:1. 导入新课1.1 展示西湖美景图片,引导学生欣赏。
2. 初读课文2.1 学生自读课文,理解大意。
3. 精讲细读3.1 教师引导学生分析课文结构,理解作者写作思路。
3.2 学生探讨课文中的修辞手法,如拟人、排比等,体会其作用。
3.3 学生模仿课文中的写作手法,进行现场练笔。
4. 小组讨论4.1 学生分组讨论如何保护环境,节约资源。
5. 课堂小结5.2 学生分享学习收获,布置课后作业。
六、课后作业:1. 根据本节课的学习内容,写一篇关于保护环境的作文。
2. 搜集更多关于西湖的资料,了解其历史和文化底蕴。
3. 家长参与评价学生在本节课的学习表现。
七、教学反思:教师在课后对自己的教学进行反思,分析教学过程中的优点和不足,针对问题提出改进措施。
八、评价方式:1. 学生课堂表现评价:包括参与度、回答问题准确性等。
2. 学生作业评价:包括作文质量、搜集资料能力等。
3. 家长评价:了解家长对孩子在本节课学习情况的反馈。
九、教学进度安排:本节课需在1课时内完成,可根据实际情况调整。
十、教学资源:1. 课文《西湖的绿》及相关图片。
2. 学生写作素材及参考范文。
3. 网络资源,了解更多关于西湖的资料。
4. 家长参与,了解孩子在家庭环境中的表现。
六、教学延伸活动1.组织一次户外活动,带领学生前往西湖,亲身感受西湖的美景,让学生将所学知识与实际相结合。
西湖的绿教案设计

西湖的绿优秀教案设计第一章:课程导入1.1 教学目标:让学生了解西湖的地理位置和基本情况。
引发学生对西湖的绿的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容:介绍西湖的地理位置和特点。
引导学生关注西湖的绿的美丽和重要性。
1.3 教学方法:图片展示:展示西湖的图片,引导学生观察和描述。
提问讨论:引导学生提出问题并参与讨论,激发兴趣。
第二章:西湖的绿色发展2.1 教学目标:让学生了解西湖的绿色发展历程和成就。
培养学生对环境保护的意识。
2.2 教学内容:介绍西湖的绿色发展历程:从过去的污染问题到现在的治理成果。
分析西湖绿色发展的重要性:生态、旅游、城市可持续发展。
2.3 教学方法:案例分析:介绍西湖治理的成功案例,引导学生分析其原因和影响。
小组讨论:分组讨论西湖绿色发展对城市的影响,提出建议。
第三章:绿色的西湖生态环境3.1 教学目标:让学生了解西湖的生态环境特点和生物多样性。
培养学生的生态保护意识。
3.2 教学内容:介绍西湖的生态环境特点:水体、湿地、植被等。
探讨西湖的生物多样性:鱼类、鸟类、植物等。
3.3 教学方法:观察活动:组织学生观察西湖的生态环境,记录不同的生物种类。
游戏互动:通过生态知识问答游戏,增加学生对生态环境的了解。
第四章:绿色的西湖旅游资源4.1 教学目标:让学生了解西湖的旅游资源和发展。
培养学生对旅游资源的保护和合理利用的意识。
4.2 教学内容:介绍西湖的旅游资源:景点、文化遗产、自然景观等。
分析西湖旅游资源的发展现状和挑战。
4.3 教学方法:视频观看:播放西湖旅游资源的视频,引导学生观察和描述。
角色扮演:分组扮演不同角色(如游客、导游、环保志愿者等),讨论旅游资源的保护和利用。
第五章:绿色的西湖未来规划5.1 教学目标:让学生了解西湖未来规划的目标和方向。
培养学生的规划意识和可持续发展观念。
5.2 教学内容:介绍西湖未来规划的目标和主要内容。
探讨西湖未来规划的意义和对城市的影响。
5.3 教学方法:资料分析:提供西湖未来规划的相关资料,引导学生分析和理解。
(人教版)语文四年级下册《4 西湖的绿》教案

(人教版)语文四年级下册《4 西湖的绿》教案
4 西湖的绿
一、教学目标:
1、理解内容,体会作者对西湖的独特感受。
2、积累优美词句。
3、列举写西湖的诗文进行比较。
二、教学重点、难点:
理解内容,体会作者对西湖的独特感受。
三、教学准备:
实物投影、小黑板、挂图等。
四、课时按排:
一课时。
教学环节教师活动学生活动达成目标反思
一、揭题导入。
1、这单元我们学习
了许多写名胜古迹
的文章,大家回忆看
有哪几篇?
2、这几篇分别抓住
景物的什么特点来
写的呢?
3、今天我们要学的
课文是:西湖的“绿”
想想它是抓住什么
赤写的呢?
1、学生认真听并回
答:(趵突泉、长城、
江南春)
3、趵突泉是抓
住……
4齐读课题。
是抓住西湖的
“绿”来写的。
帮助回
忆课文,并
引出新的课
文,及教学
本课的主要
方法。
学生兴趣也浓。
语文 -西湖的“绿”_四年级语文教案

二、通读课文,畅谈收获:
1回读全文,自我.总结学习收获。
2全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟,还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、读背说写,积累运用:
1举行朗读比赛:选择自己下换的段落,比一比谁读的好。
2.引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯。
3.领略西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的思想感情。
教学步骤:
(一)(出示课文插图)导入新课
俗语说:“上有天堂,下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这(指图)就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方?能谈谈感受吗?
(二)范读课文
学生初步感受课文。
2全班交流,教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括,并请学生写在黑板上,共同进行评点。
三、自主选择,研读课文:
1快速读课文,想一想在这三个事例中,你最喜欢哪个事例?
2把喜欢相同事例的学生分别集中在一起,视学生多少再分成若干个学习小组,请每组学生自己推选学习组长。
3明确学习小组任务及要求。
(1)熟读课文,读准字音,读通句子。
披文入境的教学法
一、创设情境,激发兴趣
教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游,带你们到金华的双龙洞游玩,好吗?汽车开动着,看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节,同学们现在下车,我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中,学生兴趣盎然。
二、整体感知,拟定郊游
指导分段
自由读课文。
思考每个自然段都告诉我们什么。
由课题可知课文应该重点写樟树,看看课文哪几个自然段写的是樟树。
《西湖的绿》教学教案

《西湖的绿》教学教案第一章:课程概述1.1 课程目标1. 理解课文《西湖的绿》的主题和内容;2. 提高学生的阅读兴趣和文学作品鉴赏能力;3. 培养学生的环境保护意识和文化素养。
1.2 教学内容1. 课文《西湖的绿》的阅读与理解;2. 分析课文中的自然描写和文化背景;3. 讨论西湖的环境保护意义和文化价值。
1.3 教学方法1. 采用问题驱动的教学方式,引导学生主动思考和探索;2. 利用多媒体教学资源,展示西湖的自然景观和文化特色;3. 组织小组讨论和分享,促进学生之间的交流与合作。
第二章:课文阅读与理解2.1 教学目标1. 能够理解课文《西湖的绿》的主要内容和情节;2. 能够分析课文中的自然描写和文化背景;3. 能够表达自己对课文的理解和感受。
2.2 教学步骤1. 引导学生阅读课文《西湖的绿》;2. 分析课文中的自然描写,如绿水的描绘、植物的生长等;3. 探讨课文中的文化背景,如西湖的历史、传说和诗词等;4. 邀请学生分享自己的阅读理解和感受。
2.3 作业与评估1. 要求学生完成课后阅读练习,回答相关问题;2. 评估学生的阅读理解能力和对课文内容的理解程度。
第三章:环境保护意识培养3.1 教学目标1. 提高学生对环境保护的意识;2. 引导学生思考人类活动对自然环境的影响;3. 培养学生的环保行为习惯。
3.2 教学步骤1. 引入西湖的环境保护意义,如水体保护、生态保护等;2. 分析人类活动对西湖环境的影响,如旅游开发、污水排放等;3. 讨论如何保护和改善西湖的环境,如减少污染、节约用水等;4. 引导学生制定个人的环保行动计划,如垃圾分类、减少使用一次性产品等。
3.3 作业与评估1. 要求学生完成环境保护行动计划,并提出具体的环保措施;2. 评估学生的环保意识和行动计划的可行性。
第四章:文化素养提升4.1 教学目标1. 培养学生对中华文化的兴趣和认同感;2. 引导学生了解西湖的文化价值和历史传承;3. 提高学生的文化素养和审美能力。
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《西湖的绿》教学设计_模板《西湖的绿》教学设计教学目标:1、认识本课5个生字;2、有感情地朗读课文;3、理解课文内容,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受;4、学习作者抓住特点描写景物的方法。
教学过程:一、导入俗语说:“上有天堂,下有苏杭。
”杭州景色之美堪称国内之最。
(出示课文插图)这就是美丽的杭州西湖。
今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文1、标出自然段序号;2、画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文1、认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流(重点讨论第2题。
作者抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的“绿”;二是漫步苏堤,看到的西湖的“绿”;三是在花港观鱼,看到的西湖的“绿”。
每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。
雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
”峰下蜿蜒的小径:“布满青苔,直绿到了石头缝里。
”此外还有溪水:“在这一片绿色的影中显得分外好看。
”漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分。
”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。
在花港观鱼,作者抓住了满池的新荷。
与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。
”)五、指导感情朗读课文1、指名读;2、自由朗读课文,感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音1、把自己喜欢的词句摘抄下来。
2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处。
七、板书设计:教案示例二西湖的“绿”教学目标:1、理解课文内容,学习作者抓住特点描写景物的方法。
2、引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯。
3、领略西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的思想感情。
教学步骤:(一)(出示课文插图)导入新课俗语说:“上有天堂,下有苏杭。
”的确杭州的风光之美堪称国内之最。
这(指图)就是美丽的杭州西湖。
有谁到过那个地方?能谈谈感受吗?(二)范读课文学生初步感受课文。
(三)自学课文(出示阅读提示)1、认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受。
(四)小组交流重点讨论第2题。
作者抓住了西湖“绿”的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的“绿”;二是漫步苏堤,看到的西湖的“绿”;三是在花港观鱼,看到的西湖的“绿”。
每一次看到“绿”,给作者的感受也不一样。
雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:“有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
”峰下蜿蜒的小径:“布满青苔,直绿到了石头缝里。
”此外还有溪水:“在这一片绿色的影中显得分外好看。
”漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:“那样鲜嫩,那样可爱,使得本就很绿的苏堤,更加绿了几分。
”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。
在花港观鱼,作者抓住了满池的新荷。
与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。
”(五)指导感情朗读课文1、指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面。
2、自由感情朗读课文,感受西湖“绿”的美。
(六)感受语言文字美1、本文优美的词汇十分丰富,勾画出自己喜欢的词、句。
2、指名读自己喜欢的词句。
(七)听课文朗读录音想象课文所描绘的画面,体会作者对西湖的独特感受。
(八)布置作业1、把自己喜欢的词句摘抄下来。
2、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处。
(九)板书设计教案点评:这是一篇自读课文,该教学设计很注重放手让学生自己理解课文,教师只是在其中起到穿针引线的作用,这对学生提高自学能力很有帮助。
探究活动“北京的绿”探究目的:学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京,怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。
探究方法:1、学生设计方案。
小组讨论,互相补充。
2、以小组为单位,写出设计方案及理由。
一、自读要求1.了解有关极光的知识,培养学生关注和了解自然的兴趣。
2.了解科普说明文的.写作方法。
二、自读重点1.从整体把握文章内容,筛选重要信息。
2.科普故事语言表达的准确性、形象性。
三、自读难点如何整体把握,筛选信息。
四、教学设想:首先,拟用多媒体.课件(VS-080)(包含动感形象、音乐及画外音)展示极光的神奇壮观,引起学生兴趣。
然后,要求学生研究题目及三个小标题,在未接触正文之前探索、推测文章思路,既呼应上册的能力点训练,是了解文章的第一步,又激发起学生求知的渴望。
接着再进入阅读主题,要学生通读全文,全面考虑,独立筛选全文的主要信息。
这是本课的主要环节,要充分体现“让学生自己读书,自行研讨”的要求,主要时间段动员学生广泛地展开讨论,教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨,并用精练的语言和学生平等地交流意见,不应简单地指明正误,交出标准答案了事。
本文内容不难懂,上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。
教师可再出示几道开放型的讨论题,分组研讨,内容方面换一个角度,进行特定条件下有用信息的筛选,旨在使学生理解:根据某种需要进行阅读时,可以只关注文章中与所需信息相关的部分,其它则可弃之不顾。
这也是在实际阅读中需要的一种能力。
五、自读准备学生课前通读课文,预习有关字词。
.给加点字注音并解释词语:摇曳不定萦绕机理瞥遁辞六、自读时数:一课时教学过程:一、导入新课展示多媒体.课件色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面,配以音乐和画外音解说,作为课程开始,必将引起学生强烈的好奇心,为兴趣阅读做好铺垫。
在人类短暂的进程中,自然办有许多现象相伴而生。
头顶上是阴晴雷电,脚底下有地震火山,还有潮涨潮落、极光等等。
在远古,人们赋予它们各种神话传说。
到了今天,科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。
其中的极光,神奇在哪里?本文会告诉我们一些答案。
自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空,或给我们带来风霜雨雪,我们熟悉它们,就像熟悉形影不离的学朋友。
但有一种高空大气现象,平常在我们生活的地区却无福得见,那就是神奇的极光。
今天,我们就通过阅读曹冲的文章,走进极光的天地去欣赏它,了解它吧。
二、通过研究标题、小标题,推测总体思路。
“文章思有路、寻路识斯真”,我们就题目和三部分的小标题推测一下,文章的总体思路会怎样的;想一想标题在文章中起到什么作用。
本课标题好懂,学生动动脑筋,可以领悟到作者安排的合理性。
同时,学生会急于证实自己预测正确与否,自然使店面的阅读过程充满兴趣,也会给作文构思带来有益的启示。
解释:课文以美妙无比的神话故事开头,激起读者了解极光的强烈愿望,接着就会过渡到对外观的描述,从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。
了解了现象后,又自然使人产生对极光成因的探究心理,于是,水到渠成地写“极光的来龙去脉”。
这种思路像层层剥笋,体现着人们认识事物由浅入深,由现象到本质的客观规则,是恰到好处的。
三、朗读课文,独立筛选全文重要信息。
这是阅读训练的主要环节,约需25分钟。
学生独立朗读,筛选.总结后,教师组织全班讨论。
虽然本文内容不难,但学生仍难以一下子准确筛选并概括。
教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。
1.确认重要信息所在段落井朗读。
估计出现的问题:少数学生可能被神话故事所吸引,凭直觉选定故事。
而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍,语脉清晰,说明性强,也可能被选中。
启发引导:①说明文的目的是什么?是介绍事物特征,阐明事物的道理。
那么三个神话故事在全文中起到什么作用?引起了文,激发兴趣,因此故事本身不是全文重要信息。
②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”?是前者,所以应略去关于三种错误认识的介绍。
选出段落:第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
2辨析代表重点信息的具体词句。
估计出现的问题:分不清重要信息与一般信息。
尤其第二部分内容较杂,不易辨析。
启发引导。
组成文段的内容都是一定信息的载体。
但就全文来讲,有重点信息和一般信息之别。
然后,提示学生研究本文.写作的目的及标题的作用,并与各信息比较,便会明确。
第一部分重心是要完成对极光的初步解释,而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容,应予忽略;第二部分主要围绕极光的外形作文章。
那么,极光形态的分类,亮度及色彩应为重点。
而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息,可忽略。
第三部分重点在于阐述极光的成因机理,可略去“其它行星上的极光现象”。
3.把选出的内容按逻辑顺序排列。
筛选至此,各信息点处于分散、零乱状态。
引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。
文章条理明显,应较为顺利。
顺序如下:①极光是天空中一种特殊的光,是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。
它常常出现在南北半球的高纬地区,主要在南极区和北极区。
这种光的美丽显示,是由高空大气中的放电辐射造成的。
②出现在南半球的叫做南极光,出现在北半球的叫做北极光;南北极光泛称极光。
③极光的色彩、亮度千变万化,美丽壮观,难以描绘。
④人们将极光按其形态特征分为五种:一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤;二是有弯扭折皱的飘带状的极光带;三是如云朵一般的片朵状的极光片;四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢;五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
⑤形成极光有三个必不可少的条件:大气磁场和太阳风。
⑥第三部分第二段(极光发光原理的说明)。
4.信息的语言加工和最后输出。
估计出现的问题:学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。
需要加工的句子主要在①④③点。
可分成几步,提出更加具体的要求或具体引导。
第①点提示:“天空中一种特殊的光”指的是什么呢?就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”,所以把前一单句略去,句式更紧凑,表意更集中。
下文还有两个信息点,一是介绍出现地点,一是光的形成原因,语言顺序应如何排列更好呢?当然“成因”与前文联系紧密。
修改结果:极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。
它由高空大气中的放电辐射造成,主要出现在南极区和北极区。
第④③点提示:有些句子在文中生动活泼,描述性强,而作为信息要点的概括却不够精练,如④③句,如何使之更简洁、明晰呢?修改结果:④极光形态特征分五种:极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。
③地磁场分布在地球周围,被太阳风包裹着,形成棒褪状的磁层。
它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。
这种电子束打入极区高空大气层时,会激励大气中的分子和原子,导致发光,这便是极光。
以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题,这既是筛选重要信息的过程,又是锤炼语言的过程,应经常练习。