个别化教学与班级教学的融合
融合教育教育教学案例
融合教育教育教学案例一、案例一：普通学校与特殊教育学校的融合某地区的普通学校与特殊教育学校合作，共同开展融合教育。
两所学校共同制定课程计划，确保特殊儿童和普通儿童都能得到适合的教育。
普通学校的学生通过与特殊教育学校的合作，增强了社会适应能力和同情心，特殊教育学校的学生也因此得到了更多的机会来发展他们的潜能。
二、案例二：个别化教育计划某班级有一位特殊需要的学生，老师为他制定了个性化的教育计划。
通过调整课程内容和教学方式，以及给予额外的支持和辅导，这位学生逐渐适应了学校生活，学业成绩也得到了显著提高。
同时，其他学生也通过帮助和理解这位同学，增强了同理心和团队协作能力。
三、案例三：跨学科的融合教育某校的融合教育课程不仅关注学生的学术成绩，还注重学生的兴趣爱好和多元发展。
学校将不同学科的老师组合在一起，共同设计和教授一些跨学科的课程。
例如，一位历史老师、一位艺术老师和一位语文老师合作教授一节关于文艺复兴的历史艺术课。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
四、案例四：技术支持的融合教育某校利用技术手段支持融合教育，例如使用在线学习平台、交互式软件和视频会议等工具，让学生可以在不同的地点和时间进行学习和交流。
这样的技术融合不仅突破了地域限制，还为学生提供了更多的学习资源和机会。
同时，技术支持的融合教育也关注学生的个性化需求和学习风格，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
五、案例五：全纳式的融合教育某校实施全纳式的融合教育，即所有学生都在同一个班级里接受教育。
学校不因学生的特殊需要或差异而将其分到特殊的班级或学校。
全纳式教育旨在促进所有学生的平等和公正，并通过提供不同的支持和教学策略来满足每个学生的需求。
全纳式教育还强调学生之间的互相学习和互相支持，鼓励学生通过合作和交流来提高他们的社交技能和团队协作能力。
六、案例六：多专业的融合教育团队某校组建了一个多专业的融合教育团队，包括教师、心理咨询师、物理治疗师和社会工作者等。
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
特殊儿童在幼儿园的融合教育管理策略
特殊儿童在幼儿园的融合教育管理策略特殊儿童是指身心发展存在一定障碍的儿童，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症等。
幼儿园是特殊儿童接受教育的重要场所，融合教育是指将特殊儿童和普通儿童一起安排在同一个班级，并采用一体化的教育教学方式，促进特殊儿童的发展和融入。
融合教育管理策略是指为了实现特殊儿童在幼儿园融入教育，落实个别化教育计划而制定的一系列具体措施和管理方法。
以下是一些常见的融合教育管理策略：1. 提供包容性环境：幼儿园应提供一个包容性的环境，包括友善、温馨、尊重和理解的氛围，让特殊儿童感受到被接纳和被尊重。
教师应加强对特殊儿童的关注和照顾，为他们提供个别化的支持和帮助。
2. 制定个别化教育计划：幼儿园应针对特殊儿童的具体情况，制定个别化的教育计划，明确目标和方法。
教师要详细了解每个特殊儿童的特点和需求，针对性地开展个别化的教学活动和辅助技术。
3. 优化师资力量：幼儿园要加强对教师的培训和支持，提升其专业素养和教育技能。
教师需要具备一定的特殊教育知识，了解不同特殊儿童的特点和教育方法，能够根据个别化教育计划为特殊儿童提供有效的教学。
4. 提供适应性学习材料和教具：针对特殊儿童的具体教学需求，幼儿园应提供适应性学习材料和教具，帮助特殊儿童更好地参与学习和活动。
对于视力障碍的儿童，可以提供盲文教材和盲文乐器；对于听力障碍的儿童，可以提供手语和辅助听觉设备。
5. 加强家园合作：幼儿园和家长要密切配合，加强沟通和合作。
家长应主动向园方提供特殊儿童的相关信息，并与教师共同制定个别化教育计划。
幼儿园要向家长提供相关的教育指导和支持，与家长共同关注特殊儿童的教育成长。
6. 组织有针对性的活动：幼儿园要根据特殊儿童的实际情况，有针对性地组织教学活动和游戏，创造出适应不同特殊儿童发展需求的学习环境。
对于自闭症儿童，可以设置安静的休息区和专门的感统活动室。
特殊儿童的融合教育管理策略涉及到对特殊儿童的关爱和支持、个别化教育计划的制定、师资力量的提升、学习材料和教具的适应性配置、家园合作的加强以及有针对性的活动的组织等方面。
小班化教育的教学方法
小班化教育的教学方法教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。
这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。
(一)、分组教学法根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。
同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。
１、了解学生，按教学需要进行编组。
２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。
３、同质分组是动态变化的。
要看情况变化而随时调整分组。
（二）、个别指导法教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。
操作要点：１、了解学生装的知识基础和个性特点。
２、要有针对性地进行个别指导。
３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。
（三）、五官体验教学法让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
操作要点：１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。
２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
（四）、游戏教学法。
让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。
操作要点：１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。
２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备３、完成一个教学程序后，及时给与评价。
不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。
（五）、尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。
操作要点：１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。
２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库问答题1、补偿式课程调整模式补偿式课程又称为功能性课程，针对在普通学校随班就读残疾程度较重的学生，强调学习内容与生活密切联系，主要为居家生活、社区生活、职业生活、休闲生活等领域。
2、发展潜力“发展潜力”指结合评估诊断的结果以及教师、家长的期望综合得出的长期目标。
3、分科教学活动分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。
4、辅助式课程调整模式辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。
5、个别化教学课程运作形式个别化教学课程运作形式是在个别化教育计划指引下的集体差异教学、个别补救教学康复与社区家庭支持的运作模式。
6家庭社区教学活动家庭社区教学活动是指在学生的家庭和社区中进行的环境生态教学活动。
7、矫正式课程调整模式轿正式课程是指在原有课程架构之下，为落后程度较小的学生提供的课程，这类课程在教学上更为细化，并有更多的练习，随班就读教师较为容易开展这类课程。
8、教育诊断评估教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。
9、普通学校随班就读10、普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2~3个障碍儿童就读10、融合教育课程融合教育课程是指在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程11、特教学校特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。
12、特教学校教育特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校--特殊教育学校(简称特教学校)接受的教育。
13、特殊教育指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
14、特殊教育安置的动态性安置原则动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。
15、特殊教育安置的综合性原则综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况，学习能力和社会适应能力几个维度。
浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程
浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。
我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。
特殊儿童也不例外．他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。
因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。
特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。
有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。
为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。
我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级；肢体残疾占少数，分布在不同年级；而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。
在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。
而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。
为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。
为此，我选取了ＩＱ1０以上——５０以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某（ＩＱ３０）为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。
个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。
第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。
融合教育下的随班就读
融合教育下的随班就读摘要：随着“融合”教育的发展，教育理念的不断更新，我国根据自己的国情，为有特殊学习需求的学生发展“随班就读”的办学模式。
在融合教育的基本理念指导下，我国采用多种方法提高随班就读的教学质量，争取为有特殊需求的学生提供更好的学习条件和氛围，让他们能融合到普通儿童的生活、学习中去。
由此，差异教学等随班就读的教学方式被提出和应用，并不断发展、更新，以求更有效地提高随班就读的质量。
关键字：融合随班就读质量课程建设差异教学一、“融合”的发展。
随着人类社会的发展和进步,人们对残疾人的认识逐渐变得科学和客观,对残疾人的态度也渐渐过渡到平等对待。
虽然现在单独为残疾人开办的特殊教育越来越多，并且发展得越来越健全，但是特殊教育学校在使残疾儿童社会化等方面却有一些值得探讨和反思的问题。
早在1967年丹麦的班克·米尔克森就提出了“残疾者、智力落后者等应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。
”1968年2月,瑞典学者本格特·尼尔耶把“正常化”的概念加以概括,提出了“保证智力落后者尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。
”这种思想以“正常化”这个术语得到了快速传播。
于是就有了“融合”这个概念。
1975年又有的学者提出了回归主流。
这个观点被很多人接受和应用。
1993年初，大洋州的一位学者又把“包容”介绍到中国,当时把Inclusion译为“全纳”。
从此,在中国很多人以“全纳”为国际上的新观点而广泛使用。
今天，我们几经能比前人更客观、更科学地认识和对待有各种特殊教育需要的儿童，对残疾儿童多数特殊教育工作者已形成一个重要共识：残疾儿童，他们首先是在社会上生活的人,是正在成长、发展着的儿童，因此，他们有着和正常儿童一样的人的社会性,有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础。
所以，我们不应当把他们从儿童这个个体中单独抽离出来，我们也不能剥夺他们与其他儿童一起经历生活、学习，感受这个世界的权利。
幼儿园教师工作中的个别化教育实践
幼儿园教师工作中的个别化教育实践个别化教育是指针对每个幼儿的发展需求和差异制定相应的教学计划和教学方法，以满足幼儿个体化的发展需求。
在幼儿园教师的工作中，个别化教育实践是非常重要的一环。
本文将从各个方面探讨幼儿园教师工作中的个别化教育实践。
首先，个别化教育实践要注重幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，他们在智力、情感、社交等方面存在差异。
教师需要通过观察和记录，了解每个幼儿的发展情况，包括他们的兴趣、优势和困难等。
在这个基础上，教师可以采用不同的教学策略和方法，为每个幼儿提供有针对性的学习和发展机会。
其次，个别化教育实践需要充分考虑幼儿的学习风格和学习需求。
幼儿在学习方面也存在着不同的倾向和偏好，有的幼儿更喜欢听讲解，有的则更喜欢亲身实践。
教师可以通过多种方式提供学习资源和活动，例如通过讲故事、游戏、实践等，创设多样化的学习环境，以满足幼儿的学习需求和兴趣。
此外，个别化教育实践还需要关注幼儿的情感和社交发展。
幼儿在情感和社交方面的差异也是非常明显的，有的幼儿性格外向，容易与他人交流，而有的幼儿则比较内向，对陌生人保持警惕。
教师可以引导幼儿积极参与团体活动，鼓励他们与他人合作、分享和交流。
同时，教师还要耐心倾听幼儿的感受和需求，给予他们情感上的支持和关怀，帮助他们建立自信和良好的人际关系。
最后，个别化教育实践需要与家长的密切合作。
家庭是幼儿成长的第一环境，在幼儿的个体差异了解上，家长能够提供更多的信息和意见。
教师可以与家长进行定期的沟通和交流，了解幼儿在家庭中的表现和需求，以便更好地实施个别化教育。
同时，教师还可以向家长提供相关的教育资源和指导，帮助他们更好地支持和引导幼儿的学习和发展。
总之，幼儿园教师工作中的个别化教育实践是非常关键的。
在实施个别化教育时，教师需要重视幼儿的个体差异，考虑他们的学习风格和需求，并与家长进行密切合作。
通过这样的努力，幼儿园教师能够更好地满足每个幼儿的发展需求，促进他们全面健康的成长。
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以班级整体教学为基础：
智障儿童生活自理能力个别化教学的关键
罗琳（金华市启明学校，321000）
摘要：自理能力个体生活适应的最基本能力，而智障儿童的自理能力发展较同龄正常儿童落落后。
因此，越来越多培智学校开始设置以发展学生生活适应能力为核心的课程。
目前，对智障学生自理能力的教学主要采取个别化教学的方式，但是一些学校的个别化教学脱离了班级整体教学，流于形式或变成个别教学，降低了对智障儿童的自理能力训练效果。
本研究即对以班级整体教学为基础的个别化教学进行分析和探讨，以为智障儿童的教学提供建议。
关键词：自理能力个别化教学以班级教学为基础
生活自理能力是指个体的自我服务能力，是个体照料自身生活、学习和保持生活环境整洁的劳动（陈洁，2003）。
生活自理能力是生活适应的最基本能力，也是个体最明显的社会行为之一。
对于智障儿童来说，大多数人尤其是中重度障
碍者的生活自理能力发展落后于同龄普通人群，这给他们的生活、学习、交往带来了困难和障碍（许艳秋，2006）。
鉴于此，越来越多的培智学校开始开发和实行以发展儿童生活适应能力为核心的课程和教材，实施一种功能性的实用生活教育。
以往培智学校对智障儿童自理能力的训练主要采取班级整体教学的方式，通过常识、健康教育、劳动技能等课程向儿童宣传关于卫生、劳动、健康等方面的知识，并通过实践等课程训练智障儿童的实际操作技能，这种教学和训练使得一部分儿童掌握了一些生活基本常识和技能，但由于培智学校招收的学生个体差异较大，而班级体整体训练的方式只能面向班级中大多数学生，不利于每个个体的发展（王艳杰，2006）。
为解决班级授课带来的问题，一些教师尝试采用分层教学对不同层次的学生进行差异化训练，但这种分层的方法仍然面向一个层次的学生，而非针对个体，因此这种方法的训练效果仍然不理想。
随着特殊教育家倡导对每个个体的关注，也由于培智学校招收的学生个体差异逐渐增大，一些研究者（谭艳，2002；张友根，2004）开始提出和采用个别化教学方法对智力落后儿童进行教育教学。
目前，这种教学在特殊教育领域应用广泛，但很多学校在制定、实施个别化教学过程中存在脱离班级整体进行教学的情况，例如，许多特殊教师和学校在为特殊儿童制定个别化教育计划时，较多考虑到某个个体的发展，较少考虑班级整体发展情况，这造成了个别化教学仅应用于少数教师重点关注的学生身上，而其他儿童，仍然接受班级集体教学的的形式，还有一些学校（李萍、姜丽萍、符丽燕、张琴辉，2007）将那些具有明显障碍的学生单独进行训练，这伤害了一些学生自尊和自信，且增加了教师的工作负担，不利于学生间的合作与交往。
因此本研究以对智障儿童生活自理能力的个别化教学为切入点，对如何以班级为背景进行个别化教学进行探讨，以期为智障学校个别化教学提供建议。
一、以班级整体教学为基础对智障儿童自理能力进行个别化教学的必要性
（一）培智学校学生发展特点是实施以班级整体教学为基础的个别化教学的前提
随着特殊教育的迅猛发展，不仅大多数智障学生都能够进入学校接受教育，由于随班就读工作的大力推进，还有一部分轻度智障儿童进入普通学校就读，培智学校所招收的学生包括一部分轻度智障儿童，还包括很多中度、重度智障儿童，另外，由于目前我国没有专门的自闭症、脑瘫学校，这类型的儿童也多就读于培智学校，由于每位学生之间的障碍类型、障碍程度存在着差异，他们的自理能力发展水平也不相同，因此班级集体教学形式难以满足学生的不同需求，而对每位学生进行个别教育也难以做到，因此，必须以班级整体为基础，在考虑班级整体学生发展的基础上对学生实施个别化教学。
（二）培智学校师资状况是实施以班级整体教学为基础的个别化教学的现实基础
目前，培智学校师资力量较为缺乏。
许多学校常识、劳动技能、实践等课程的教师都是由语文、数学等教师兼任。
师资力量的不足使得学校难以对每个学生实施一对一的教学，同时，教师兼任同一班级多门课程一方面使得教师更加了解每位学生的发展水平、特点，另一方面也可以使教师在不同课程中实施个别化教学，这为融合在班级整体教学中的个别化教学取得良好效果提供了条件。
（三）以班级整体教学为基础的个别化教学对学生学习、教师教学具有积极影响
实施以班级整体教学为基础的个别化教学对学生的课堂学习具有积极的影响。
首先，这种个别化教学有利于学生之间的合作、交往。
一对一的个别教学参与者仅有一个学生和教师，这种教学方式不利于学生与学生间的交往、合作。
个别化教学中，学生仍在班级中学习，课堂中学生之间可以相互合作、讨论和帮助，加强学生之间的交往。
其次，这种个别化教学有利于有利于课堂教学的紧凑、完整。
一些学校实施个别化教学过程中，将学生安置在课堂中，在某一段时间内，对学生进行个别辅导，而多数时间仍进行整体教学，这种个别化教学流于形式，而且是零碎的，不系统的。
而以班级整体教学为基础的个别化教学则考虑每个学生特点，在整堂课中，设置各种环节，促进个体和整体共同发展。
鉴于此，以班级集体教学为基础，对智障儿童自理能力进行个别化教学是非常必要的。
二、以班级整体教学为基础的对智障儿童自理能力进行个别化教学的可行性
（一）培智学校的班额较小决定了以班级整体教学为基础的个别化教学的可行性
由于智障学生差异较大，因此，目前培智学校每个班级的人数都在12名左右，一些班级的人数甚至不足10个。
班级学生人数相对较少，教师便可能在每堂课中考虑每位学生的发展水平、特殊需求、兴趣爱好等，在教学中为每位同学选择学习材料与内容、设计活动和任务、采用不同的教学方法以促进每位学生的发展，因此，培智学校的班额较小为在班级整体教学基础下实施个别化教学提供了良好条件。
（二）培智学校以发展学生生活适应能力为核心的理念决定了以班级整体教学为基础的个别化教学的可行性
在教学过程中，要考虑每位学生的发展、特点进行教学，会比照顾大多数学生的班级集体教学耗费更多教学时间。
目前，很多培智学校将发展学生的生活适应能力作为其教学、课程的核心。
他们设置了更多与生活自理发展直接相关的课程，例如，实践课、常识课、健康教育课、劳动技能课等，还对语文、数学、音乐等课程中穿插了生活适应、自理能力训练等方面的内容，因此，发展自理能力的课程在总课程中所占比例较大，课程节数也较多。
这些发展趋势和现象让教师可以花费更多时间对不同儿童进行个别化教学，促进每位学生的学习、进步。
三、以班级整体教学为基础对智障儿童自理能力进行个别化教学的实施和操作
在以班级整体教学为基础对智障儿童自理能力进行个别化教学的实施过程中，应注意以下问题：
首先，既为每个个体安排相应任务，又要保持教学的有序、完整。
例如，在训练儿童用餐能力的教学中，为A、B学生分别布置端饭菜的任务，而此时其他同学也需根据自身的能力完成相应任务，例如C学生擦座椅、D准备碗筷、E 准备盛饭，F准备盛菜等，用餐后，A、B收拾餐具，C清理桌椅，E打扫房间，F洗碗等。
在整个教学过程中，教师都需要在旁指导、调整、提供帮助等，促进
教学的进行。
其次，促进学生之间的相互管理、合作。
由于师资的缺乏，目前，很多培智学校每门课程只有一名教师进行教学，教师独自一人完成每一堂课，并且照顾每个学生的发展和需求，这为课堂教学的良好实施带来较大难度，因此，教学中需要发展学生之间的相互管理与合作。
教师可以根据教学目标、学生能力等特征将学生分组或在每堂课中选择组长等协助教师管理学生、并与其他同学进行合作，以便更好完成教学。
例如，在对学生进行穿衣服的教学中，可以先让已经会穿衣服的学生先穿好自己的衣服，再帮助能力差的同学穿；班级中有脑瘫儿童无法系扣子，就让他们将衣服套在身上，然后由已穿好的同学帮他系扣子等。
最后，教学目标、任务的设置应细致、准确。
在为每位儿童设置活动、游戏和作业时，应结合儿童的发展水平和兴趣爱好、发展障碍等细致的进行。
例如，在进行穿衣服的教学中，对于某个个体，试图在一次课程中教会穿衣服非常困难，因此，在课程中，教师必须将穿衣服这件任务再进行细分，例如，脱大衣、脱T 恤、穿T恤、穿大衣（不扣扣子）、拉拉链、扣扣子等各个环节，并根据每个个体的发展确定个体的子任务等。
参考文献
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