当前校本教研制度建设的现状与问题反思
当前校本教研制度建设的现状与问题的反思(精)
当前校本教研制度建设的现状与问题的反思王洁校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求,是建国半个多世纪来学校发展成功举措的升华。
校本研修活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立, 提供了教师之间相互学习, 彼此支持, 寻找新知识与新经验来改进自身的实践,提高教育教学质量的机会,是顺利推进课程改革的关键。
校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革,教研活动的有效性与针对性, 意在构建新型的教研制度, 形成民主、开放的教研氛围。
“创建以校为本教研制度建设基地”是课程改革深入推进过程中的一项重要的制度建设,重在推动工作。
校本教研制度应该是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物, 通俗地说:校本教研制度 =规范 +规则 +创新。
这里面有两层意思,一方面,校本教研制度的编制是有一定的规范或规则的, 即结合学校研修的实际, 按照教师专业成长的内在的本质规律; 另一方面, 编制的过程又是制度的创新过程, 即依据教师专业发展的基本原理, 在校本研修中实施创新的方法或原则, 进而形成制度。
近年来,很多地区、很多学校在校本教研制度的建设方面,做了许多卓有成效的努力, 对提升校本教研的有效性, 唤起教师专业发展的自觉, 推进课程改革都起了很好的作用。
但从我们调研和对面上情况的了解来看, 校本教研制度建设时,还需要注意和把握其中的若干关系,不要陷入其中的误区。
1.经验提炼与制度文本制度是“由有限理性和具有反思能力的个体构成的社会的长期经验的产物”。
校本研修制度以规范性的文件形式, 系统地总结和固化了人们长期以来在研修活动和相关方面所积累的行之有效的方法,也在一定程度上反映了不同地区、不同学校在教研活动中的先进经验。
这些规范性文件所建制的监督制度规范, 对于保障教研活动的有效展开, 防范、抑制以至杜绝研修中的消极因素, 当会生发有效且久远的功用。
校本教研制度是对实践中研修活动经验的提炼、升华,有“概要”与“信息浓缩”的特征,以简略形式传递着相关信息。
校本研修存在的问题与改进措施
校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。
然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。
1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。
课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。
2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。
缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。
3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。
这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。
4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。
二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。
1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。
这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。
同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。
2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。
通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。
同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。
3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。
学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。
4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
校本研修存在的主要问题及对策
校本研修存在的主要问题及对策校本研修存在的主要问题及对策一、问题分析校本研修是指教师在学校内进行的专题研修活动，旨在提升教师的教育教学能力和教学水平。
然而，在实施校本研修过程中，存在一些问题，影响了其效果和效益。
1. 专题选择不合理在校本研修的专题选择上，存在一定的随意性和盲目性。
有些学校只注重表面层面的研修内容，而忽视了教师实际需求和研究热点。
一些学校可能只关注某一学科的研修，而忽略了其他学科的教学问题。
2. 研修形式单一校本研修往往采用讲座、报告等形式，导致教师们被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
这种单一的形式无法激发教师的学习热情和主动性，降低了研修的实效。
3. 研修资源与需求不匹配一些学校在开展校本研修时，往往过于追求知名度和时效性，而忽视了教师的实际需求。
研修资源与教师的实际需求出现了不匹配，导致教师们对研修内容产生兴趣不大，缺乏积极参与的动力。
4. 研修评价体系不健全校本研修的评价体系往往不完善，很难对教师的研修效果进行科学评估。
缺乏有效的评价指标和评价体系，不能全面了解教师研修的情况，也无法及时发现问题和提出改进方案。
二、对策建议为解决校本研修存在的问题，提升其效果和效益，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 科学合理选择研修专题学校应根据教师的实际需求和研究热点，选择符合学校教育教学发展需要的研修专题。
可以通过调研、问卷调查等方式，了解教师的需求和意见，为校本研修的专题选择提供参考依据。
2. 多元化的研修形式校本研修应采取多元化的研修形式，包括讲座、研讨会、教学观摩、教学设计等。
通过互动和参与的方式，激发教师的学习热情和主动性，提高研修的实效。
3. 个性化定制研修方案学校可以根据教师的不同需求和兴趣，为他们提供个性化的研修方案。
可以开设不同层次、不同学科的研修班，满足教师的学习需求。
同时，学校还可以与外部专家合作，定期开展专题研修讲座或培训，提供更广泛的学习资源。
4. 建立健全评价体系学校应建立健全的校本研修评价体系。
校本教研的制度建设：问题与对策。
校本教研的制度建设：问题与对策。
2023年了，校本教研的制度建设已经成为了教育改革的热点问题，但是随着制度建设的推进，一些问题也逐渐浮现出来。
本文将从问题出发，探讨并提出对策，希望能够为校本教研的发展提供一些参考。
一、教师教研参与度不足校本教研制度建设的核心是教师参与度的提高，但是实际上，很多教师对于校本教研的态度并不积极，甚至还存在抵触情绪。
这主要是由于教师的时间和精力都被教学和管理所占据，无法抽出时间来参与教研活动。
此外，教师的教学经验和水平存在差异，对于教研的参与度和质量也会存在影响。
对策：(1)加强宣传，提高教师的认知水平。
学校可以通过宣传校本教研的重要性，强化其与教学的联系及其对于教师的专业发展带来的好处。
同时，提供一些接触性的机会，例如组织座谈会等，让教师更好地了解校本教研的内容和形式。
(2)建立制度，加强教师教研的参与积极性。
通过建立课题研究、教育研究等教研团队，营造出一种“鼓励参与、欢迎探讨”的氛围。
对于参与教研的教师，校方可以加强表彰和奖励，鼓励更多的教师参与进来。
二、校本教研内容不够实际在校本教研的过程中，很多课题研究或者研讨活动只停留在理论层面，缺乏实际操作的内容。
这既不能满足教师的实际需求，也无法让教师的教学能力得到提升。
对策：(1)注重实际操作，提高课题研究的实际应用性。
学校可以通过实践探讨、案例分析等方式，增加课题研究的实际操作内容。
通过实际操作，教师可以更深入地了解到教学过程中的问题所在，并且可以得到更好的解决方案。
(2)推广成功案例，增加教师的学习动力。
在校本教研的过程中，学校可以推广一些成功教学案例，让教师可以参考和借鉴，并从中得到启发，提高教学能力。
三、教研成果缺乏及其应用随着校本教研的推广，更多的教师也开始投身于研究中，针对教学问题提出了许多好的解决方案。
然而，这些教研成果并没有得到充分的应用，甚至存在被束之高阁的现象。
对策：(1)规范教研成果的评估和应用。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
2024年校本教研存在的问题与解决方法
校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。
校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：
(二)要立足于解决本校教育教学中存在的实际问题，是校本教研的要义。远离了这一要义，校本教研也就毫无价值而不复存在了。
总之，校本教研要以广大教师为主体，以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，选用适合本校情况的课题和研究方法，研究成果要有运用价值。这样的研究才是名副其实的校本教研，才能推动新课改，才能引领教师的专业成长。
三、形式传统单一
不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”
(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本教研看作是自己教育教学活动的重要组成部分，是自己义不容辞的责任。其次，教师必须具有教育科研素养。校本教研要求教师必须掌握一定的教育科研素养，要求教师必须掌握一定的教育科研理论和方法，具有一个善于发现教育教学问题、反思教育教学经历、总结教育教学规律的头脑。反之，一个不具备最基本的教育科研素养的教师，即使有强烈的自我发展愿望和校本教研主体意识，也不可能真正成为校本教研的主体。
校本研修存在的问题分析与反思
校本研修存在的问题分析与反思引言校本研修是教育领域中的一项重要举措，旨在提高教师的专业水平和教学质量。
然而，在实际操作中，我们不难发现校本研修存在着一些问题。
本文将深入分析这些问题，并提出几点反思和改进的建议，以期提高校本研修的效果。
一、缺乏全员参与的意识在许多学校中，校本研修往往只是由少数几位教师参与，而大部分教师却对此漠不关心。
这种情况的存在，影响了校本研修的效果和可持续发展。
教师本身应该具备主动参与的意识，而学校则应该创造良好的环境和氛围，激发教师的学习动力。
二、缺乏系统性和持续性校本研修往往以零散的形式出现，缺乏系统性和持续性。
有些学校只注重短期的培训课程，而忽视了长期的教师专业发展。
这种片面性的做法限制了校本研修的深度和广度。
为了更好地进行校本研修，学校应该建立健全的培训体系，包括学习计划、研修课程和评估机制，以确保教师能够系统地提高自己的专业水平。
三、缺乏实践与理论的结合校本研修往往过于强调理论学习，忽视了实践的重要性。
教师在研修过程中，不仅应该学习新的理论知识，更应该将这些知识应用于实际教学中。
只有将理论与实践结合起来，教师才能真正提升教学水平。
学校可以通过提供实践教学机会，让教师将所学知识落地实施，进一步加强校本研修的实效性。
四、缺乏反馈和评估机制在很多校本研修活动中，缺乏有效的反馈和评估机制，难以了解研修效果和教师的实际需求。
只有通过反馈和评估，学校才能得知哪些方面需要改进，为教师提供更有针对性的研修内容。
因此，建立起科学的反馈和评估机制对于校本研修而言至关重要。
反思与改进为了解决以上问题，我们可以采取一些措施来改进校本研修。
首先，学校应该加强对全员的意识培养，让教师意识到校本研修对个人和学校发展的重要性。
其次，学校需要制定长期的研修计划，确保教师能够持续地参与研修活动。
此外，学校还应该在研修中注重理论和实践的结合，提供实践机会，让教师能够将所学知识应用到实际教学中。
最后，学校应该建立起科学有效的反馈和评估机制，及时了解教师的需求和研修效果，为研修内容的调整提供依据。
校本教研的问题反思
校本教研是指学校教师基于自身教育教学实践，结合学科特点和学生需求，通过集体研究和交流，不断改进教育教学方法、提高教育教学质量的一种教研模式。
校本教研的实施可以促进教师专业发展，提高教育教学水平，但同时也存在一些问题，需要进行反思和解决。
以下是校本教研可能存在的一些问题：
1. 缺乏科学性和系统性。
校本教研往往是基于教师个人经验和教学实践，缺乏系统性和科学性，容易出现盲目性和随意性。
2. 缺乏有效的组织和管理。
校本教研需要学校领导和教研组的有效组织和管理，但实际情况中，往往缺乏有效的组织和管理，导致校本教研的实施效果不尽如人意。
3. 缺乏专业支持和指导。
校本教研需要专业的支持和指导，但由于学校资源有限，往往缺乏专业的支持和指导，导致校本教研的实施效果不够理想。
4. 缺乏有效的评价和反馈机制。
校本教研需要建立有效的评价和反馈机制，但实际情况中，往往缺乏有效的评价和反馈机制，导致校本教研的实施效果难以衡量和改进。
针对以上问题，可以采取以下措施进行反思和解决：
1. 加强校本教研的科学性和系统性，建立科学的教研规划和教研流程，确保校本教研的实施具有一定的科学性和系统性。
2. 加强对校本教研的组织和管理，建立有效的校本教研组织和管理机制，确保校本教研的实施具有一定的组织性和管理性。
3. 加强专业支持和指导，建立专业的教研支持和指导机制，确保校本教研的实施具有一定的专业性和科学性。
4. 加强评价和反馈机制，建立有效的评价和反馈机制，确保校本教研的实施效果得到及时和准确的反馈，从而不断改进和提高校本教研的质量和效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前校本教研制度建设的现状与问题反思
校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求是建国半个多世纪来学校发展成功举措的升华。
校本研修活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤立提供了教师之间相互学习彼此支持寻找新知识与新经验来改进自身的实践提高教育教学质量的机会是顺利推进课程改革的关键。
校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革教研活动的有效性与针对性意在构建新型的教研制度形成民主、开放的教研氛围。
“创建以校为本教研制度建设基地”是课程改革深入推进过程中的一项重要的制度建设重在推动工作。
校本教研制度应该是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物通俗地说：校本教研制度＝规范+规则＋创新。
这里面有两层意思一方面校本教研制度的编制是有一定的规范或规则的即结合学校研修的实际按照教师专业成长的内在的本质规律；另一方面编制的过程又是制度的创新过程即依据教师专业发展的基本原理在校本研修中实施创新的方法或原则进而形成制度。
近年来很多地区、很多学校在校本教研制度的建设方面做了许多卓有成效的努力对提升校本教研的有效性唤起教师专业发展的自觉推进课程改革都起了很好的作用。
但从我们调研和对面上情况的了解来看校本教研制度建设时还需要注意和把握其中的若干关系不要陷入其中的误区。
1.经验提炼与制度文本制度是“由有限理性和具有反思能力的个体构成的社会的长期经验
的产物”。
校本研修制度以规范性的文件形式系统地总结和固化了人们长期以来在研修活动和相关方面所积累的行之有效的方法也在一定程度上反映了不同地区、不同学校在教研活动中的先进经验。
这些规范性文件所建制的监督制度规范对于保障教研活动的有效展开防范、抑止以至杜绝研修中的消极因素当会生发有效且久远的功用。
校本教研制度是对实践中研修活动经验的提炼、升华有“概要”与“信息浓缩”的特征以简略形式传递着相关信息。
从经验到制度文本的形成过程是一个从感性认识提高到理性认识的过程要体现一定的客观规律需要有正确的理论指导有科学价值要克服随意性。
在实践中我们要切忌“抓入篮子即是菜”将所有的经验都变为文本化的制度。
制度不是一成不变的它“以一种自我实施的方式制约着参与人的策略互动并反过来又被他们在连续变化的环境下的实际决策不断再生产出来”。
以校本教研制度来说随着教育改革和课程改革的深入发展学校和教师会不断寻求一种有活力的新策略替代旧策略于是便会引发“制度危机”。
当然有活力的新决策、新制度并不是以随机的方式进行的不是一蹴而就的而是在不断的选择中不断演进和更新的。
2.制度的多样性与制度间的相互关联为保障校本教研活动有效展开的制度是多样的但富有活力的制度安排应该是整体的、统筹安排的各种制度之间是相互关联的、相互支持的。
这意味着“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可维系的否则精心设计的制度很可能是高度不稳定的”。
实践中我们要谨防“勤于出台各种制度
而疏于考量制度的有机整合与统筹”。
【实例】山东省潍坊市教育局实行教研员选聘制度打破教研员终身制努力将教研员队伍打造成为教学业务的精英团队；之后出台政策将全体教研员聘为政府督学赋予了教研员对教学的评价指导权切实增强对学校教育质量的监控保障力度；同时潍坊市教育科学研究院专门成立“潍坊教师教学成果评价鉴定中心”具体负责对全市中小学优秀教学成果的评价鉴定等等。
仔细揣摩的话立即发现这一系列制度的制定或者说出台绝不是随意的恰恰体现了相互关联和相互依赖的制度与制度之间相互嵌套有着极强的内在一致因为所有具体制度都指向提升教研员的专业素养并主要依靠教研员的专业支持提升地区的教学质量。
3.制度的制定与制度的执行【实例】上海北郊学校拥有非常完备的校内规章制度六年来形成了39万字的制度文本并由出版社正式出版了这些规章书名定为《三本手册管学校》。
校长在校内成立专门的执法监督机构专注于文本制定的执行力但一年来校长感觉收效并不明显。
为什么会导致这样的结果仔细分析其中的缘由很值得我们在教研制度建设时引以为鉴。
首先“制度片面强调了教师的义务和责任却忽略了权力与义务间的均衡。
换言之当我们要求老师履行某些义务时应先赋予他们以相应的权力。
很难想象教师的各项权益都没有得到保障居然会自动积极地履行义务或承担责任”。
校本教研制度的制定要充分从教师的需要出发惟有如此才能焕发起教师参与研修主动发展的热情。
研修制度不能只是向教师提要求而是更多地考虑如何让教师在行使权
力时自觉地履行义务和承担责任因为这是提升制度执行力的要素之一。
其次“制度通常采取自发秩序的形式如习俗、惯例、文化信念或来自自发秩序的规则如规范、自我实施合同和道德律”我们将这种类型的制度称为自主性制度；“作为另外一种可能性制度化也可能是精心设计的”。
具体到校本教研制度前者源于学校实践是对研修活动有效经验或做法的归纳和提升并将之文件化成为制度是自下而上、草根型的；后者则是自上而下的可能是为实现理想状态的但极可能产生的效果是使教师望而生畏无所适从。
实践中我们并不排斥自上而下的制度只是在制度文本制定时值得我们掂量的是这些制度中有多少是尊重了教师成长的规律遵循了地区、学校的传统又有多少是领导一厢情愿或拍脑袋定下来的。
制度的制定要自下而上与自上而下的互动要多听取教师的意见和建议尽力提高教师对制度的认同度这是无疑是重要的环节第三教研制度中是否有足够的“关联性”制度保证诸多“本体性制度”的启动与落实。
本体性制度是关乎校本教研本身的而关联性制度是保障和支撑本体性制度落实的是本体性制度的条件、支持和保障。
实践中我们发现一些地区和学校出台了很多教研制度很充分很详尽但却束之高阁仔细分析原因发现这些制度中缺乏关联性制度支撑结果是使得执行、评估、奖惩都落空。