初中物理《简单机械》主题单元教学设计以及思维导图1

初中物理《简单机械》主题单元教学设计以及思维导图1 《简单机械》主题单元教学设计适用年

八年级

级

所需时

5课时

间

主题单元学习概述(说明:简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元研究了与生活息息相关的一些简单机械，学生在以前的学习中，已经经历了较为完整的科学探究过程，所以在本章一些探究实验可完全放手让学生主动进行探究。本章教学内容容易与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣。

单元学习重点:通过实验探究杠杆的平衡条件并用其来解决简单计算、探究滑轮组的省力规律、机械效率的概念及机械效率的测量和相关计算。

单元学习难点:杠杆的平衡条件的探究、利用滑轮组的特点解决简单的问题、综合利用本章公式进行计算。

本单元划分为三个专题:认识杠杠和探究杠杆的平衡条件;知道定滑轮和动滑轮和探究滑轮组的省力规律;知道机械效率的定义和测定滑轮组的机械效率。

本单元以学生合作、实验探究为主要学习方式。

预期学习成果:小组完成一份“探究杠杆的平衡条件”的实验报告单、一份“测定滑轮组的机械效率”的实验报告单;学习收集数据，学习评估自己与别人实验的成功与失误。通过这些活动提高学生的科学探究水平。

主题单元规划思维导图(说明:将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里;如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。)

主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)

知识与技能

1(认识杠杠及杠杆的几个概念。

2(能从常见的工具和简单机器中识别出杠杆。

3(知道杠杆的平衡条件及杠杆的一些应用。

4(知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点及会根据要求使用和组装滑

轮组

5(能运用滑轮组用力规律公式进行计算。

6(了解其他简单机械。

7(了解什么是有用功、额外功、和总功、理解机械效率。 8(能利用机械效率的公式进行计算。

过程与方法

1(经历探究杠杆平衡条件的过程。学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

2(经历探究探究定滑轮、动滑轮、滑轮组工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。

3(通过参与探究测量滑轮组的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。

情感?态度?价值观

1(通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

2(通过亲身参与一系列科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，养成与他人合作交流的习惯，体会科学探究的乐趣、魅力和威力。 3(通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求)

1.知道简单机械。通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。

2.知道滑轮组规律及公式、知道“探究滑轮组省力规律”的实验器材，并会进行探究。

3.知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。

1.2000多年前，希腊学者阿基米德说过这样的豪言壮语:“给

我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”问:阿主题单基米德的这句话有没有道理,

元问题2.指导学生观察图，讨论其中的科学道理。并演示用定滑轮设计和动滑轮提升同一物体，问这两种滑轮有什么不同,

3. 说一说，举例说明什么是有用功、额外功、总功并说明

它们之间的关系,

专题一:杠杆及探究杠杆的平衡条件 ( 2 课时)

专题二:定滑轮动滑轮及滑轮组 ( 1 专题划

课时)

分

专题三:机械效率及滑轮组机械效率的测量 ( 1 课

时 )

专题一杠杆及探究杠杆的平衡条件

所需课

2课时

时

专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)

1(认识杠杠。认识杠杆的几个名词。

2(知道杠杆的分类及应用。

3(知道杠杆的平衡条件并利用公式进行计算。

1.展示一些常见的工具，如剪刀、钳子、扳手等，让学生观

察这些简单机械并归纳出共同点。

专题问2.为什么要让杠杆在水平位置平衡,

题设计 3.利用杠杆的平衡条件分析当动力臂大于阻力臂时，平衡时

动力和阻力的关系,省力杠杆、费力杠杆的优缺点是什

么,

所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 信息化资源:PPT课件常规资源:铁架台、杠杆、钩码、细线

教学支撑环境:多媒体投影仪

学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设

计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步

骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)

第一课时

一、认识杠杆

活动1:让学生阅读课文第一小段，引起学习杠杆的兴趣. 活动2:提供一些常见的杠杆，如剪刀、钳子、扳手等，让学生观察这些简单机械有哪些共同点。

学生分组讨论在老师的点拨下归纳出杠杆的定义。

活动3:阅读课本插图12.1-1，及有关内容，了解杠杆的五个名词和怎样画力臂，与本组同学交流。

学生小组交流后，教师通过PPT课件分析，加以明确。二、探究杠杆的平衡条件

活动4:学生组装好实验器材，讨论以下问题:

1.为什么最好使杠杆在水平位置上平衡,

2.杠杆左端下降，螺母应向哪端调节,如右端下降呢, 小组讨论得出结论。

活动5:按课本的步骤分组做实验。

(1)提出问题:当杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间有什么关系,

(2)设计实验:如果要找出动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系，就要想办法把动力、动力臂、阻力、阻力臂测量出来，进行比较。

你能想出哪些方法,分别需要哪些器材,

(3)进行实验:参照课本所示的方法进行实验，记录测量数据。 (4)分析论证:分析记录的实验数据，你发现了什么,与其他小组进行交流，各组记录的数据不同，实验结论是否相同, 小组交流后，总结出杠杆的平衡条件。

三、课堂总结

教师组织学生提出疑问与困惑对本节课进行回顾总结。第二课时

生活中的杠杆

活动6:学生分析撬棒撬石头、赛艇的船桨、天平的动力臂与阻力臂的长短，及动力阻力移动的距离。

小组内先作简单交流讨论，确定展示人和发言人。

活动7学生完成练习题一份，约8-10个题目。然后师生交流讲评。

实验探究杠杆的平衡条件

评价方法:现场评价

评价要1.能够按照步骤逐步进行操作，并及时准确得记录数据。点 2.能够比较数据并与其它小组交流，得出结论。

3.实验过程中，小组同伴注意协调分工与合作，实验结束整

理器材，要有良好的实验习惯。

专题二定滑轮动滑轮及滑轮组

所需课

1课时

时

专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)

1(知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点及会根据要求使用和组装滑轮组。

2(能运用滑轮组用力规律公式进行计算。

3(了解其他简单机械。

1. 动滑轮和定滑轮的优缺点是什么

专题问

2. 如果既需要省力又需要改变力的方向人们常常使用什题设计

么,

所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 信息化资源:PPT课件常规资源:滑轮、铁架台、弹簧测力计、刻度尺、钩码、细线

教学支撑环境:多媒体投影仪

学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述

每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)

一、复习

1.杠杆可以分为哪几类,它们之间的区别是什么,

2.举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。

二、新课

引入: 引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。活动1:认识定滑轮和动滑轮

出示实验器材，提出问题:你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗,你怎样设计呢,

(1)学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。

(2)学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。

(3)学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。

活动2:认识滑轮组

(1)提出问题:谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢,要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在

黑板上画出绕线方法。

(2)提出问题:两次示数不同的原因是什么,学生观察、讨论后回答:拉动钩码的绳子段数不同。

(3)提出问题:你能数出有几段绳子吊着钩码吗,学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是:数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。

活动3:判断滑轮组的省力情况

在黑板上画出段数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。

学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论:奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。

练习相关习题。

三、小结:

1、说说你的收获。

2、你还有什么疑问,

评价要评价方法:现场评价

点评价指标:

学生对生活实例的认识，例证正确，积极发言

专题三机械效率及滑轮组机械效率的测量

所需课

1课时

时

专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主

题单元的学习目标呼应)

1(能结合实例了解什么是有用功、额外功和总功，理解什么是机械效率。

2(能利用机械效率的公式进行计算。

3(通过参与探究滑轮组效率的活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方

案。

1(在把沙子从一楼运上三楼的过程中，每种方法中各对哪专题问些物体做了功, 题设计 2(为什么机械效率没有大于1的,

3(滑轮组的机械效率可能与什么有关,

所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程

中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源) 信息化资源:PPT课件常规资源:测定滑轮组机械效率的实验器材

教学支撑环境:多媒体投影仪

学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与

的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设

计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学

习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专

题的问题的探究完成学习任务)

一、设疑导入:建筑工地上有一堆沙子，要把这堆沙子运到三楼，你有哪些方法,请同学们思考讨论，将讨论结果记录下来，看哪一组同学想的办法最多。

二、新课教学:

活动1:有用功、额外功、总功。

通过多媒体展示三种办法并组织学生讨论:

1(在把沙子从一楼运上三楼的过程中，每种方法中各对哪些物体做了功,

2(无论他采取哪种方法都必须做的功是他对什么做的功, 3(在几种不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分别是什么, 师生共同理解三种功

活动2:机械效率。

1(机械效率的概念、公式

在刚才所列的三种运沙方法中，你认为哪种方法最好,哪种方法最差，为什么, 小组讨论、比较、分析引出有用功、额外功、总功并获得三者之间关系的信息。从而得出

概念:有用功跟总功的比值公式:η= w有用 / w总 2(机械效率的一些特征教师提出问题:(1)机械效率有单位吗,(2)为什么机械效率没有大于1的,(3)用小数和百分数来表达机械效率，你认为那种表达更好,

学生进行分组讨论，概括机械效率的三个特征。

活动3:讲解例题部分

通过多媒体展示例题:起重机把质量为0.5t的重物匀速提升了3m，而它的电机所做的功是3.4×104J，起重机的机械效率是多少, (1)组织学生分析、讨论、计算，学生进行讨论后小组派代表进行班级交流。

(2)展示学生解题过程

(3)总结、评价

活动4:测量滑轮组的机械效率

组织学生讨论寻找实验方案分析实验过程、进行实验、分析数据得到结论通过多媒体显示下列问题:

1(提出问题:要测定滑轮组的机械效率需要测哪些物理量，滑轮组

的机械效率可能与什么有关,

2(猜想与假设:组织学生讨论

3(实验设计:

(1)实验器材 (2)表格 (3)实验原理η= w有用 / w总=Gh / Fs(4)需测物理量

4、收集数据记录表格(教材87页)

5、分析和论证:与其他小组进行交流，各组记录的数据不同，实验结论是否相同,

6、评估与交流:小组讨论:怎样提高滑轮组的机械效率, 活动5:提高机械效率的途径

通过多媒体展示起重机工作时的图片讨论、分析、得出结论途径有三条:(1)减轻机械自重(2)减小机械间的摩擦(3)允许情况下增加物重

三、小结:

1、说说你的收获。

2、你还有什么疑问,

评价方法:现场评价

评价要

评价指标:1.对科学探究活动充满兴趣、效果明显。点

2(积极参与交流讨论，勇于展示并发表自己的观点。

思维导图的教学设计

思维导图的教学设计思维导图的教学设计 1.绘制思维导图的特点和步骤思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。 2.思维导图在小学作文教学应用中的优势 2.1有利于启发学生的思维思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。 2.2开发小学生的想象能力将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。 2.3促进师生之间的交流和沟通

在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。 3.运用思维导图进行写作教学的方法 3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。 3.2思维导图拓展学生的想象空间

思维导图教案

思维导图操作第一板块思维导图概述什么是思维导图? 你需要用哪些工具来绘制思维导图？思维导图如何帮助你? 第二板块绘制一幅思维导图发现你与生俱来的绘制思维导图的能力想象和联想的游戏绘制思维导图的七个步骤绘制你的第一幅思维导图第三板块使用思维导图，让你每天的生活更加成功沟通与演讲的思维导图家庭事务计划的思维导图说服别人与谈判的思维导图计划一个浪漫周末的思维导图打电话的思维导图开始一项新的商务风险投资的思维导图购物的思维导图把一本书变成一张簿纸的思维导图计算机思维导图第四板块用思维导图最大限度地开发你的创造力用思维导图发掘你惊人的创造力线性笔记及其问题你头脑中的万维网及其创造力

伟大的天才和记笔记的方法第一章思维导图概述 1．什么是思维导图? 思维导图是终极的组织性思维工具。而且，它用起来非常简单！下页这张最基本的思维导图是“今天的计划”。从图中心发散出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百货商店购物。要把信息“放进”你的大脑，或是把信息从你的大脑中“取出”，思维导图是最简单的方法—它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。你可以把思维导图和一幅城市地图相比较。你的思维导图的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；从城市中心发散出来的主要街道代

9.3 心理课堂——思维导图教案

09心理课堂——思维导图教案一、教学背景高中生学习任务重，压力大，大部分原因是学生学习效率低，本节课主要介绍思维导图，一种辅助学习工具，旨在帮助学生学习记笔记，学会发散思维和创新思维，找到学习的乐趣，提高学习效率。二、教学目标 1.认知目标：明确思维导图的重要性和应用；掌握思维导图的制作方法； 2.情感目标：学生懂得如何运用并且喜欢借助思维导图来主动学习； 3.行为目标：能够把思维导图方法灵活运用到平时学习、生活中。三、教学过程 1、问题导入请同学们说说你知道的汽车品牌和手机品牌？汽车：大众、宝马、现代、别克、奥迪、奔驰...... 手机：华为、HTC、联想、苹果、酷派、小米...... 师：同学们都说的非常好，你们刚才在回答这个问题的时候，运用的是什么思维啊？很好，联想思维或者发散思维。老师今天就给大家介绍一种与发散思维有关的学习工具——思维导图 2、学习新知 2.1知：思维导图，你了解什么？（来源）思维导图的发明者，英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量

和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。 2.2定义：心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具与及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。 2.3观看视频《大脑的奥秘》 2.4懂：思维导图：为什么要学习它？思维导图的特点 ◆类似于大脑神经元网络分布的图形，让大脑掌握整体内在的联系，同时使一个想法很快而深刻的产生。 ◆思维导图是多色彩的，使用了大脑喜欢的多彩的思考方式。 ◆强调左右大脑的协调合作。思维导图多使用形象的、生动的图片、容易辨识的符号。单一的文字并不是大脑自然适应的思考方式。师：思维导图可以所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维

认识思维导图的教学设计方案

认识思维导图的教学设计方案本节课计划以活动为中心，结合图例分析来使同学们更深入的了解思维导图，了解思维导图在我们的工作和生活中的作用、以及制作思维导图的步骤等，进而引发同学们使用思维导图的意识。作为教育技术学研一的同学，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图。目标陈述： 1）、知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。 2）、过程与方法目标： 1、能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图； 3）、情感与价值观目标： 1、能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。（长期目标）

各目标的分析及从属技能分析和入门技能的确定：（图示1）（属于智力技能类的学习目标） - - - - - - - - - （图示2）（也是属于智力技能类的学习目标）（下面的入门技能和图示1差不多，所以就没有标准了）（图示3）（属于智力技能类的学习目标）（图示4）（属于动作技能类的学习目标）

统的态度分析、学习动机分析、学业能力水平分析、学业偏好分析、对提供教学机构的态度、却体特征、应用环境描述、教学环境要求）（通过调查、分析和一定的假设得出的结论）入门技能分析：（部分信息来源于访谈学习者）制作思维导图非常简单，不需要之前具备什么东西，我们只需要准备：没有划上线条的纸张、彩色笔和铅笔、你的大脑和你的想象即可。（顺便提一下：现在很多人都是使用计算机软件绘制思维导图，这对于绘图技能不是很好的人来说，特别有帮助，作为教育技术的同学，学习这类软件的能力是很强的，大家可以去尝试一下）同时，我们作为研究生，应该都具备了一般的概括能力和语言组织能力，所以应该能够在适当的提示和指导下，用自己的话说出什么是思维导图、以及思维导图的功能和制作步骤等。对该领域已有的知识分析：（部分信息来源于访谈学习者）通过访谈部分学习者，以及对学习者生活和学习情况进行观察，我了解到很多同学已经有使用思维导图的经历，他们经常会在做报告，或者记笔记的时候使用思维导图，作为思维导图的使用者，他们大多数人都承认：思维导图在一定程度上能够帮助他们，但是，他们对思维导图的了解还不够深入、具体。对教学内容和传递系统的态度分析：（部分信息来源于访谈学习者）学习者相信，他们具体、深入地了解思维导图对他们是有帮助的，能够使自己的学习和生活更高效。他们也相信：多了解并使用思维导图的制作技法对他们是有帮助的。我们选择传统的传递系统，最主要的原因就是实际情况的约束，我们的教学只能够在普通的教师进行，而我们这次的教学内容也

思维导图教学设计

《思维导图的应用》教学设计肇庆市第一中学姓名梁立课型：讲授课课时：1 课时授课年级：高一4班【教材分析】本章是信息技术基础。本章重难点分析：。思维导图以及其应用【教学设计基本理念和教学目标】教学设计基本理念：教学目标：旨在增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养总体规划能力，让学生掌握思维运行方式，并掌握发展思维的好工具——思维导图，使其思维方式可以得到最大的解放与更新，提高学习能力、知识组织和表达能力，从而让学生生活、工作、学习更有效率。【教学策略】【教学过程】

【教学反思】实践证明，在新课程理念下的教学，还给学生作为学习和考试的主体应有的自主活动的权利，教学各程序中加大学生主动参与，自主完成的活动，真正做到使学生积极主动地获取知识，形成终身学习能力。克服以往毕业班课

堂教学存在学生活动结构不合理，知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动明显不足的现状，做到为意义建构学习设计教学。 1、自主构建知识网络的活动，加深学生对知识体系的理解，提高了复习效率。从形成学科能力的角度来认识知识的复习，复习知识是为了运用知识，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。高考中考查的能力是以知识为载体的，基础知识的复习整理和结构化，显然是十分重要的。本节课着力在相关知识的联系和区别上使学生得到深刻的理解；将一部分知识或全部所学的知识做一个系统化的梳理，建立所学知识的网络结构。本节课成效体现在改变向学生直接呈现知识归纳的网络结果，让学生自主参与到知识网络的构建之中，有学生自己的理解和加工，每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的示意图。这使学生受益非浅，一方面他对每一个部分知识加深了理解，更重要是在他头脑已经形成一个可以运用的知识网络，复习每一个事实、概念、规律时，都能在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用。例：……………..。正如现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，联系的结果便形成了网络，只有对这个知识网络关系清晰明了，学生就会轻松自如地跳跃于网络之间，并能将其自我发展、扩充下去。 2、精编课堂练习，科学训练，提升了学科能力高考着重学科能力的考查，科学的训练是形成学生学科能力的途径。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储陈述性知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工，最终形成结果。这是一个知识活化运动的复杂过程，这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。在设计本节复习课的教学过程中，在形成知识体系和网络的基础上，选择体现“考试说明”对本单元的能力要求的典型例题，让学生在课堂上按整合的教材主线进行训练，并通过自主“建模”的策略来加强学生对地理事物内在规律的把握。与此同时，课堂上在教师的带领下的训练做到有针对性、层进性，学生练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，给学生留下较为深刻的印象。这样不仅对学生起到鼓励和指导作用，同时对能力的提高和升华提供了素材。 3、互动复习方式暴露学生知识的缺陷、思维的障碍，激活学生复习课的参与性。课堂教学中，实施有效的接受式教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式，提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间，激发参加课堂复习的欲望。如在自主完成知识梳理的过程中暴露出学生对气候类型的分布位置含糊不精的知识缺陷，自然带的分布又和气候类型的分布密切相关。导致对自然带分布的不清晰。实质是对气候分布成因的不理解，从而使学生产生加强这方面复习的迫切感。堂上练习的总结归纳，强调学生自我感悟、自我反思，学生通过反馈实现自我调控、自我提高，以达到高考能力要求。

多边形的面积思维导图教学设计

多边形的面积思维导图教学设计设计人：李慧教学内容：整理《多边形的面积》教学目标： 1．通过整理与复习，进一步熟悉平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法及公式的推导过程，加深对多边形面积计算公式间关系的理解。 2．利用平行四边形、三角形、梯形的面积公式解决与这些图形有关的实际问题，培养学生动手操作、观察、概括及解决问题的能力。 3．进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和信心。 4．经历整理与复习的全过程，学习整理知识的方法，提高初步归纳，整理知识的能力，逐步养成梳理知识的习惯。教学重点：进一步掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式及推导过程，灵活运用平面图形面积公式解决问题。教学难点：沟通面积公式之间的内在联系,深刻领会转化思想，进一步培养学生的空间观念。思维导图：教学过程：一、创设情境，导入课题

谈话：元旦快到了，为了迎接元旦，学校准备用红、白、黄三种颜色的菊花摆成下面的形状，出示课件：提出问题：占地0.1平方米，要计算三部分菊花分别摆多少盆，应该怎么办？预设：图中有三角形、平行四边形、梯形。需要分别计算这三种图形的面积。导入课题：看来，学会各平面图形的面积计算方法可以帮助我们解决生活中的一些实际问题，这节课我们就一起来对它们的面积计算公式进行回顾和整理。（板书：多边形的面积）二、合作探究，自主整理 1、交流整理方法师：在你们的整理中，用到了哪些方法？生：文字描述，列表法，图文结合，思维导图，鱼骨法..... 师：同学们的方法真多。老师从同学们的作品中选了几组，我们一起来欣赏一下。 2、合作探究，自主整理提出学习任务：以小组为单位，围绕问题进行整理复习。课件出示问题：问题1.平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是怎样的？你能先用语言叙述，再用字母来表示吗？问题2.这些平面图形的面积计算公式是怎样推导出来的？问题 3.想一想这些面积公式的推导有怎样的联系呢？用你喜欢的方法表示出来。能整理成知识网络吗？学生活动：在自主梳理的基础上，小组交流。教师活动：教师巡视，对于知识点整理困难或不完善的小组予以科学指导。三、汇报交流，评价质疑

思维导图教学设计备课讲稿

思维导图教学设计

【教学反思】实践证明，在新课程理念下的教学，还给学生作为学习和考试的主体应有的自主活动的权利，教学各程序中加大学生主动参与，自主完成的活动，真正做到使学生积极主动地获取知识，形成终

身学习能力。克服以往毕业班课堂教学存在学生活动结构不合理，知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动明显不足的现状，做到为意义建构学习设计教学。 1、自主构建知识网络的活动，加深学生对知识体系的理解，提高了复习效率。从形成学科能力的角度来认识知识的复习，复习知识是为了运用知识，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。高考中考查的能力是以知识为载体的，基础知识的复习整理和结构化，显然是十分重要的。本节课着力在相关知识的联系和区别上使学生得到深刻的理解；将一部分知识或全部所学的知识做一个系统化的梳理，建立所学知识的网络结构。本节课成效体现在改变向学生直接呈现知识归纳的网络结果，让学生自主参与到知识网络的构建之中，有学生自己的理解和加工，每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的示意图。这使学生受益非浅，一方面他对每一个部分知识加深了理解，更重要是在他头脑已经形成一个可以运用的知识网络，复习每一个事实、概念、规律时，都能在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用。例：……………..。正如现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，联系的结果便形成了网络，只有对这个知识网络关系清晰明了，学生就会轻松自如地跳跃于网络之间，并能将其自我发展、扩充下去。 2、精编课堂练习，科学训练，提升了学科能力高考着重学科能力的考查，科学的训练是形成学生学科能力的途径。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储陈述性知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工，最终形成结果。这是一个知识活化运动的复杂过程，这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。在设计本节复习课的教学过程中，在形成知识体系和网络的基础上，选择体现“考试说明”对本单元的能力要求的典型例题，让学生在课堂上按整合的教材主线进行训练，并通过自主“建模”的策略来加强学生对地理事物内在规律的把握。与此同时，课堂上在教师的带领下的训练做到有针对性、层进性，学生练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，给学生留下较为深刻的印象。这样不仅对学生起到鼓励和指导作用，同时对能力的提高和升华提供了素材。 3、互动复习方式暴露学生知识的缺陷、思维的障碍，激活学生复习课的参与性。课堂教学中，实施有效的接受式教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式，提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间，激发参加课堂复习的欲望。如在自主完成知识梳理的过程中暴露出学生对气候类型的分布位置含糊不精的知识缺陷，自然带的分布又和气候类型的分布密切相关。导致对自然带分布的不清晰。实质是对气候分布成因的不理解，从而使学生产生加强这方面复习的迫切感。堂上练习的总结归纳，强调学生自我感悟、自我反思，学生通过反馈实现自我调控、自我提高，以达到高考能力要求。

思维导图教学设计

freemind思维导图软件的使用教学设计教学目标知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。过程与方法目标：能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图；情感与价值观目标：能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。需求分析作为一名教师，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图教学重难点：制作思维导图的般步骤教学过程一、导入你的学习生活是否出现过忙乱的感觉？在作报告、听讲座之后，是否有记忆太零碎，把握补助重点的感觉？在看完一本书之后，是否对其框架和重点有很好的把握？

提问之后，引出今天教学的主题，即认识思维导图，思维导图能够帮助学习者解决上述问题，能够帮助大家更有效地生活、学习。让思维导图成为我们每个人生活和学习的好帮手吧二、新授（一）、 Freemind软件的安装。

（二）、 Freemind软件的启动（三）freemind的制作方法 1、新建”导图。单击“文件→新建

2、单击“新增思维导图”，选定“新增思维导图”，删除掉它。输入“网络文明与安全”字样。再用鼠标点击其他空白地方 3、插入子节点操作。（操作请看下图） 4、给标题和一级标题文字内容前面加上小图标 5、在一级节点后面插入二级子节点并添加文字。（操作请看下图）

思维导图教学设计

思维导图教学设计教学目的：一、知识与技能 1、学生通过学习后了解什么叫思维导图，它对学习有什么帮助 2、学生通过学习会用思维导图这种方法学习。 3、会画思维导图，会把学习内容以思维导图形式展示出来，以便帮助学习。二、过程与方法 1、学生通过学习，查阅资料了解思维导图以及它对帮助学习的意义，教师做适当引导。 2、通过师生共同画一张思维导图，从而让学生学会画思维导图。三、情感态度与价值观 1、通过学习，让学生感受到枯燥的知识也能用美丽的图画展显出来，从中感受发现新大陆般的愉悦感。 2、通过画图方式来学习，学生从中感受图像的美。四、教学重点 1、什么叫思维导图。 2、会用思维导图这种方法学习五、教学难点把学习内容以思维导图形式展示出来。六、教学用具 1、多媒体设备、展示台。

2、多媒体网络。七、教学过程（一）什么叫思维导图？它对学习有什么帮助？学生通过手上资料，也通过网络查阅资料了解思维导图及其对帮助学习的作用。心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法; 它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。作用有:成倍提高学习效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识;激发联想与创意;形成系统的学习和思维的习惯。思维导图是一个类似爱因斯坦，丘吉尔，达芬奇，巴克明斯特·富勒，马克吐温，迪斯尼和大多数的人认为有“伟大的大脑”人使用过的笔记系统。比如最近人们发现了牛顿300年前画的思维导图。它基于你的大脑是如何以及为什么去工作的最新研究，由英国人东尼.伯赞发明的一种发散思维导图方式。现在2.5亿人正在使用思维导图，从跨国集团到5岁的孩童，从父母到政府领袖。为什么我要使用思维导图？任何你需要澄清你的思想，组织信息，清晰地沟通或者吸收信息时候，思维导图都可以帮助你。思维导图不会让你偏离那些你曾经使用过的

思维导图教案47468

34、风姑娘送信教学目标 1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。 2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。 3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。重点、难点： 1.借助拼音认读生字 2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。教学过程一、复习引入，揭示课题（略）二、新授（一）听课文录音，整体感知 1. 请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说生：风姑娘送的是落叶信师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。树叶从树上飘下来，就成了——落叶信

出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。）生：注意三拼音和整体认读音节板书落叶，指导书写。 2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。 3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。出示自读要求： 1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。标上小节号。 2.想一想，风姑娘把信送给了谁这篇课文共有5小节我要请5位小朋友分别来读每一小节。其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。评价：你们都把字音读准了，真不错！ 4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说请你来说出示：风姑娘送一片落叶给燕子风姑娘送一片落叶给松鼠风姑娘送一片落叶给青蛙风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈 2.现在我们来跟他们打招呼吧板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。孩子看着思维导图就能清楚的明白风姑娘给哪些人物送去了落叶信。帮助学生表达文章主要内容，锻炼孩子的说话能力。） 3.请你根据老师的提示用一句话来说出示：风姑娘送一片落叶给_____、_____、________和______。谁会说

初中物理思维导图高清版

含义：太阳光用三棱镜可以分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色光的现象光的三原色：红、绿、蓝物体的颜色：不透明物体由反射色光决定，透明物体由透过色光决定颜料的混合：混合色由反射色光决定规律：三线一面，两线分居，空气中角大，光路可逆实例：从空气看水中的物体或从水中看空气中的物体时看到的是物体的虚像，比实际位置高光源条件：同种均匀介质光速：c=3×108m/s 现象应用定义：自身能够发光的物体分类：自然光源、人造光源特点：能使荧光物质发光，化学作用强应用：验钞机、杀菌消毒激光准直射击瞄准中的“三点一线” 光的色散平面镜成像含义：光从一种介质射向另一种介质的交界面时，一部分光返回原来的介质中，使光的传播方向发生了改变定律：三线一面，两线分居，两角相等类型紫外线红外线光现象看不见的光光的直线传播光的反射光的折射特点：成正立虚像，像和物大小相等，像和物的连线与镜面垂直，像和物到镜面的距离相等应用：水中倒影，平面镜成像，潜望镜小孔成像日月食的形成影子的形成镜面反射漫反射特点：使被照射物体发热，具有热效应，穿透力强应用：红外夜视仪、遥控探测、红外烤箱月亮不是光源光路的可逆性原理

f ：焦距 u ：物距 v ：像距焦点到光心的距离远视眼看近处物体时成像在视网膜的后方，需戴由凸透镜制成的远视镜矫正视力矫正近视眼看远处物体时成像在视网膜的前方，需戴由凹透镜制成的近视镜矫正显微镜能观察肉眼看不见的物体望远镜能观察遥远的星空晶状体和角膜共同作用相同一个凸透镜通过改变的晶状体形状，使远近不同物体的像都能成在视网膜上眼睛 u ＞2f 时，成倒立、缩小的实像，f ＜v ＜2f ，此时u ＞v u ＝2f 时，成倒立、等大的实像，v=f ，此时u=v f ＜u ＜2f 时，成倒立、放大的实像，v ＞2f ，此时u ＜v u ＜f 时，成正立、放大的虚像中间薄、边缘厚的透镜凸透镜凹透镜对光有会聚作用中间厚、边缘薄的透镜透镜的作用透镜焦距对光有发散作用生活中的透镜照相机投影仪放大镜凸透镜成像规律显微镜和望远镜眼睛和眼镜说明

思维导图在初中物理教学中的应用

思维导图在初中物理教学中的应用华东师范大学刘濯源教授提出，我们可以运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化，这种可视化后的“思维”更有利于理解和记忆。但实现思维可视化是需要技术支持的，如图示技术思维导图、概念图等及生成图示的软件技术mindmapper，FreeMind等。随着“思维可视化”技术在教育领域的应用，以及新课改的推进，其在基础教育阶段各学科教学中的作用越来越重要。笔者从理论与实践层面对思维导图在初中物理教学中的应用进行思考与研究，因而本文主要探讨思维导图技术进入初中物理课堂后，在学生学习方式、教学模式及教师专业发展等方面引起的变化。以期引起更多教师对思维导图在物理教学中的应用产生兴趣，努力尝试更好地将思维导图工具与教学结合的方法及途径，提高物理教学质量，追求高效课堂。一、概念界定为了使大家更清晰地理解思维导图在物理学科中应用的条件、范围和效果，笔者查阅资料后梳理了相关概念： 1. 思维导图的定义思维导图是英国心理学家东尼？博赞提出的，又称脑图、心智图、灵感触发图等，是一种图像式思维的工具、一种利用图像式思考的辅助工具。它利用人类大脑放射性思考

的方式，将进入大脑的资料形成一个思考中心，由此中心向外发射多个关节点，呈现放射性立体结构，这些点相互连接便构成大脑的记忆，形成个人数据库。这种简单有效的思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在各领域开展工作、学习、生活，从而开启人类大脑的无限潜能。 2. 学科思维导图的产生自20世纪90年代博赞思维导图传入中国后，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域的传播最为广泛，后来在教学领域也有不少应用实践及研究。作为中国最早的思维导图应用研究者，华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任，带领团队对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，但随着教学实践的深入展开，他逐渐发现博赞思维导图所倡导的“自由发散式”思考并不适合中国的学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。基于以上原因，刘濯源及其团队在实践中提出了“学科思维导图”的概念，它是广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具，是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理

最全面初识思维导图信息技术初一教学设计(精华版)

案例名称初识思维导图科目信息技术教学对象初一设计者课时 2 课时所用教材湖北教育出版社《信息技术》一、教材内容分析本节课是湖北教育出版社《信息技术》第七单元第一节的内容，通过教师的引导以及学生的实践活动，教材从密切联系学生生活实际的知识管理入手，要求学生掌握思维导图的概念、应用以及绘制过程，体验现代信息技术的独特魅力，为将来运用思维导图管理知识奠定基础。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观） 1. 知识与能力：了解思维导图的概念及应用掌握思维导图手绘的一般步骤 2. 过程与方法：能够运用一定的技巧，手绘一张属于自己的思维导图 3. 情感态度与价值观：联系生活实际，激发学生对信息技术学科的学习兴趣加强交流合作，培养动手能力培养用思维导图管理知识的意识三、学习者特征分析小学四年级学生具备一定的探究学习的能力，并且已经掌握了思维导图的概念以及应用领域，学习者虽然见过思维导图，但是对于制作步骤以及技法，都不了解。同时小学生喜欢动手操作、小组探索等体验式的活跃型学习方式，乐于接受通过视觉、媒体等方式获取知识。基于学生在分析解决问题的能力方面存在一定的差异。采用小组探究学习的方式有助于优势互补，但学生在探究方法、小组组织方面还需要教师进行学习指导。教师应提供相应小组探究活动支持工具，帮助学生顺利完成本节课的学习。四、教学策略选择与设计教师主要采用讲授、讨论、任务驱动法进行知识的传授，引导学生的合作学习、探究式学习和演示，提高教学效果。教学采用知识回顾—分组探究—交流分享—总结提高的递进流程。首先通过课堂小练回顾上节课的知识，用学生熟悉的思维导图的倡导者以及应用领域的介绍引出本节课的学习内容。然后教师提供相关的导学支持工具保证小组成员手绘思维导图的顺利进行，让学生跟着教师的节奏循序渐进了解思维导图的手绘过程以及注意事项，在绘制完成后组织晒一晒活动，对学生的学习行为给予肯定，增强学生的学习动力，并提示下一节课的内容，为学生的预习做准备。五、教学环境及资源准备 1. 教师准备：课件、课前搜集调查表、资料库 2. 学生准备：学生收集相关资料、收藏夹课前：网络教学多媒体教室：具有教师演示、学生演示、播放视频、发放文件等功能 (1) (2)架设FTP服务器，使学生机能够上传文件电子白板、实物投影仪、因特网、视频播放软件 (3) 六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、在线问卷调查了解学生知识水平，为学生按照实际情况如问卷主要就学生对思维导图的掌握程度进行了解，接下来的教学准备提供数课前实填写方便教师接下来的教学准备据参考

思维导图教案

思维导图的概念【教学目标】掌握思维导图的画法【教学重点、难点】 1、重点思维导图的概念及绘制方法 2、难点思维导图绘制过程的技术支持【教学的方法】实例演示法【教具】签字笔水彩笔ppt课件【课型】新授【课时】 1课时【教学过程】导入：同学们，请看黑板，（老师在黑板上画一个小圆圈）当你看到它时，你会想到什么？（请学生自由发言··············）请大家来看一看有多少种可能（出示幻灯片1）。它可以是皮球、足球、镜子、井盖、眼球、呼啦圈、纽扣、珍珠、数字0、圆、字母o、太阳、月球、金星、火星、黄豆、瓶盖、种子、项链、点、游泳圈、玻璃球、网球、围棋子、乒乓球、卵子、篮球······· 这就是头脑风暴，它是由思维导图引发的一场思维能力的风暴。一、概念界定及其运用示例（一）概念及示例 1、概念思维导图又称脑图、树状图或思维地图（出示幻灯片2），是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。它避免了仅是用枯燥、单一的文字去表述这一现状，而是将有效的信息用文字、图像、色彩形象地表达出来，使每个过程显得更美、更有特性、也更有趣味，它也会反过来训练我们大脑的思维能力。

思维导图有四个特点（出示幻灯片3）： ·注意的焦点清晰地集中在中央图像上 ·主题作为分支从中央图像向四周放射 ·分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上·各分支形成一个相互连接的节点结构 2、示例（出示幻灯片4）用思维导图完成自己每天要做的事情：图1 图片注解：（1）注意的焦点（“我”——绘图者自己）在图像的中央被称为中心图或者中心词。（2）四个主题（早上、上午、下午、晚上）作为四个分支分别从中央向四周放射。它们构成四个主要分支。（3）每一个主要分支上又分出一些小的分支，介绍在这一主要分支上的细节问题。比如，上午主题分支上有： 7:00 乘车上班 8:00 开始工作 10：00 开会 12:00 午餐（4）每一个分支都要和其前一个分支连接起来，形成一个网状的结

如何制作思维导图的教学设计

如何制作思维导图一、什么是思维导图法思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它和概念地图一样在各个领域中有着广泛的应用。思维导图是一种强大的图形化技术，这种技术为打开大脑潜能提供了一种通用的武器。它以一种简单但却有力的方式，全方位地激起大脑皮层的技能―如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识等等。思维导图可以应用于生活的各个方面，改进学习和清晰思维，使人的绩效大大提高。所以学习掌握了思维导图的制作对我们同学有很大的帮助，如图二、分小组谈论各小组的思维导图如何设计,并且确定各自思维导图设计. 要求：要分三个阶段进行设计第一阶段第二阶段第三阶段三、分小组绘制思维导图工具： 1、大白纸一张 2、彩色水彩笔一套 3、橡皮 4、大脑 5、想象

步骤：1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。 2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。“一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋。 3、绘图时尽可能地使用多种颜色。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！ 4、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅！记住，连接起来非常重要。 5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。 6、每条线上注明一个关键词。思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样。而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！ 7、自始至终使用图形。每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记。四、教师点评与总结： 1、一定要用中央图，次主题3-8个。 2、绘画时，尽可能用色彩丰富的图形 3、中央图形上要用三中或者更多的颜色。 4、图形要有层次感，可以用3D。 5、字体、线条和图形尽量多一些变化。 6、在分枝之间可以进行箭头、图示、符号相关的色彩。 7、希望大家能够好好运用思维导图，使自己在学习和将来的工作上更好效率且更有质量。

思维导图氧气教学设计

思维导图---打开学生记忆之门的钥匙 --《思维导图在初中化学教学中的应用研究》《氧气》教学设计新课程标准的基本理念是让每一个学生都能形成持续的化学学习兴趣，增强自信心，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度。我校地处苏北农村，许多学生的家长对孩子的学习重视程度不高，导致一些孩子学习没有动力，学习没有积极主动性，长期以来没有养成良好的学习习惯，许多孩子在知识记忆、上课时的注意力、自主学习等方面存在很大的问题，有的甚至在学习方面失去信心。这就要求我们教师在教学实践的过程中要努力寻求科学的教学方法，以帮助学生走出学习困境。 2012年我参加了现代教育技术中级的培训，后来又查阅了一些相关的资料，对思维导图这一学习工具有了初步的认识。思维导图是一种简单而极其有效的思维工具。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，以画面的形式呈现出来，从而大幅度增进记忆力、组织力与创造力，提升思考技巧。思维导图的理论依据有脑科学理论和信息加工学习理论等。脑科学理论认为，人类大脑有五项重要功能：接收、储存、分析、控制和输出。信息加工的认知心理学，是用

信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论，是指人们如何从环境中获得信息、加工、储存和使用信息的过程。以上理论其实就是思维导图里面呈现出的一些重要内容。目前，思维导图作为一种先进的教学策略已越来越受到我国教育领域的关注，我觉得它能够对学生的记忆有很大的帮助，因此我想将它引入到化学的教学过程中，以求有所收获。我先是在课堂上向学生介绍了思维导图的一些知识，尽量的比较浅显些，然后我就选定一个课题《物质的变化和性质》，尝试让学生动手自己制作思维导图练练手，尽管制作的图比较简单，但是我还是给予了充分的肯定。思维导图在教学中将有着重要的意义，它能够很大地提升学生在记忆、思维、注意力、自主学习等方面的能力。思维导图用于教学可解决学生学习上的困境，因为它能激发学生的兴趣，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。学生在运用思维导图学习的过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种全新的学习方法，建立起了知识的整体概念，有效地学习新知识与复习整合旧知识，提高学生的学习效率。初中化学知识看上去有些零散，这就决定了学生需要一定的归纳和记忆能力，但是许多学生往往在这方面的能力很差，而思维导图正是这方面的得力助手。学生复习归纳时我们就可以让学生自己来画思维导图，然后可以在课堂上展示，在教师的指导下，找出不足之处进行修改，完后大家相互对比，进一步加深学习和

思维导图教学设计

freemind 思维导图软件的使用教学设计教学目标知识与技能目标： 1、学习者能够用自己的言语说出什么是思维导图； 2、学习者能够说出思维导图的功能； 3、学习者能够概括制作思维导图的一般步骤。过程与方法目标：能够运用一定的技巧，制作出一个思维导图；情感与价值观目标：能够有意识地使用思维导图来规划、组织自己的学习、生活。需求分析作为一名教师，学习、生活的节奏都比较快，而思维导图作为一种规划、组织的工具，能够帮助我们有效的工作、学习。但是，经过分析得知：学习者虽然很多都用过思维导图，但是对于其制作的步骤以及制作的技法，都不是很熟悉。因而，我们有必要深入地学习思维导图教学重难点：制作思维导图的般步骤教学过程一、导入你的学习生活是否出现过忙乱的感觉？在作报告、听讲座之后，是否有记忆太零碎，把握补助重点的感觉？在看完一本书之后，是否对其框架和重点有很好的把握？提问之后，引出今天教学的主题，即认识思维导图，思维导图能够帮助学习者解决上述问题，能够帮助大家更有效地生活、学习。让思维导图成为我们每个人生活和学习的好帮手吧二、新授（一）、Freemind软件的安装

（三） freemind 的制作方法 1、新建”导图。单击“文件→新建（二）、Freemind 软件的启动 H 記? UVi S 鼻Q FLLiiW ?iHMoHI AlzIli (E*?;- IrWm 3W?H B 3?- HM I *T WO÷ WW S6 P JM ? Wr MI ? "?t? F i ]∣?j .??? ?i?F r e e TTi i n d 思缆导隔软牛的棵作步骡* 方怯一：1????^击桌面上M Freemjnd ”圏琢”即可进入此软件界直。 WTa *≠?ττ ?*ι Bf= IIKri ?Z?MijLI 1： irf?? r*Sa?Λ TUIi4