浅谈研究性学习中的物理实验
物理研究性学习报告初中doc
物理研究性学习报告初中篇一：初中物理研究性学习设计方案初中物理研究性学习设计方案课题：物理课堂教学实验探索题目的界定：物理实验改进、案例内容：水沸腾实验的改进活动方案形式：实验探究预计效果：第一阶段通过操作培养学生观察能力，及分析问题能力第二阶段讨论并设计改进方案培养学生创新能力。
第三阶段推广实施，并做好总结使学生养成良好的学习习惯，进而具有创造性思考能力案例：水沸腾实验的改进过程八年级物理上册（人教版）探究水的沸腾实验器材是：烧杯、水、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、中心有孔的纸板、钟表。
如果根据课本上的这些实验器材，安装并进行实验，弊端有三个：时间比较长沸腾的剧烈程度不够气泡变化不明显。
针对以上情况，我校对此实验做如下改进实验器材大试管（长约25cm 直径4cm）、水、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、钟表。
探究实验步骤提出问题：水沸腾时有什么特征？按照如图所示装置安装器材。
进行试验：用酒精灯给盛水的大试管加热至沸腾，在水温达到80 ℃时，每隔5s记录一下水的温度，同时观察水中气泡，把记录的温度示数和气泡变化情况填入下表。
描绘温度随时间的变化图像解决前面的问题总结沸腾沸点的定义教后小结改进后的试管的容积比烧杯的容积小的多，加热时间短，沸腾特别剧烈。
再有试管比较长，沸腾前试管上下的温差比较大，气泡在上升过程中温度降低，由于经过的路径长，水蒸气遇冷液化的越多，气泡变小越明显。
沸腾时试管内水的温度相同，气泡在上升过程中，不断吸入水蒸气，由于经过的路径长，吸入的水蒸气就多，气泡就越大。
此实验弥补了以上三大缺点。
成果展示：论文、阶段总结资料、试验教具展示、学生获奖证书等初中物理研究学习探究活动设计方案组织课外探究活动教学时，深感课外探究的话题难找，究其原因，课外探究不同与课内探究，既不是课内探究的重温，又没有前人的经验借鉴，必须有教师的创造性思考。
其实，教师只要做有心人，切入课外活动并不难。
下面例子简要说明我校的物理学科课外探究学习的设计方案。
初中物理课研究性学习的实践与思考
初中物理课研究性学习的实践与思考摘要：传统的物理课堂教学片面地强调知识与技能，它把学科课程按学科知识逻辑体系来组织教学，以传授书本知识，获得间接经验为主。
因此，改革这种传统的教学模式已经是大势所趋，而研究性学习方式在课堂教学中的应用则能弥补传统课堂教学存在的不足，培养学生的各种能力，为教育教学改革吹来一股清新的风。
关键词：初中物理课研究性学习实验著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”新的《物理课程标准》提倡以研究性学习为核心的多样化学习方式。
那么如何结合物理学科的特点把新思想、新理念贯穿到教学当中，就是广大物理教师需要学习和思考的问题。
一、研究性学习的内涵研究性学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向的，学生有高度的智力投入的，且内容和形式都十分丰富的学习活动。
它是利用学生已有的知识“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”。
二、物理研究性实验是实施研究性学习的重要途径实验是物理的灵魂。
许多物理实验都可设计为研究性实验，让学生在实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的物理现象或探索出“新”的物理规律。
下面以高一物理《探索弹力和弹簧伸长的关系》一课为例分析探究式课堂教学的设计思想。
1.创设情境，提出问题。
把一个弹簧挂在铁架台上，向下拉弹簧，引导学生就观察到的实验现象提出问题：弹力的大小跟弹簧形变量有何关系？2.提出假设，设计方案，搜集证据。
让学生依据已有的知识经验，通过思考作出假设：①弹力大小与弹簧长度成正比；②弹力大小与弹簧的伸长量成正比；③弹力大小与弹簧伸长量的平方成正比……并设计相关的实验方案。
最后引导学生比较选出最佳方案，分组搜集证据；铁架台上挂一个弹簧，弹簧旁立一个刻度尺，记下弹簧上端和下端对应的刻度，然后在弹簧下端挂一钩码，通过增加钩码的办法增大对弹簧的拉力，分别记下弹簧下端对应的刻度，将每次实验时的弹力大小、弹簧的长度、弹簧的伸长量和伸长量的平方等实验数据分别记录在各组设计的表格中（实验数据略）。
高中学生研究性课题范例物理
高中学生研究性课题范例物理前言随着高中教育的不断发展，越来越多的学校开始引入研究性学习，以激发学生的创新能力和实践能力。
在物理学科中，学生们可以通过研究性课题来深入学习和应用所学的知识，培养自主研究的能力。
本文将介绍一个高中学生研究性课题的范例，旨在激励更多学生参与到科学研究中。
课题背景物理学是一门研究物质、能量以及它们之间相互作用的学科，具有很高的科学性和实践性。
通过开展研究性课题，可以帮助学生更好地理解物理学知识，培养学生的观察力、实验能力和科学思维。
课题内容本课题的研究对象是“光的折射规律”。
学生可以通过实验探究不同介质中光的传播规律，了解光在不同介质中的传播速度和折射规律。
通过实验数据的采集与分析，学生可以得出关于光的折射规律的结论，深刻理解光的物理特性，并提升实验设计和数据处理的能力。
实验设计1.材料准备：准备透明的不同介质材料、激光笔、直尺、刻度尺等实验用具。
2.实验步骤：先确定实验的目的和方法，然后按照计划逐步进行实验操作。
3.数据记录：记录实验过程中的数据和现象，包括光线折射角度、入射角度等。
4.数据处理：利用所采集的数据进行分析和图表绘制，总结出规律。
实验结果通过光的折射实验，学生可以得出所使用介质折射率与入射角度的正弦值之比始终保持恒定的结论。
通过实验数据分析，学生可以得到折射角与入射角的关系式，验证折射定律的正确性。
结论与展望通过本课题的研究，学生不仅可以加深对光的物理特性的理解，同时也能够培养科学实验和数据分析的能力。
未来，可以进一步探究光在复杂介质中的传播规律，拓展课题的研究范围，提升学生的实验能力和创新能力。
结语高中学生研究性课题在物理学科中具有重要的意义，有助于激发学生对科学的热爱，培养学生的实验能力和创新能力。
通过不断的探索与实践，学生可以拓展自己的视野，为未来的科学研究奠定基础。
以上是关于高中学生研究性课题范例物理的简要介绍，希望对正在进行物理学习的学生有所帮助，也期待更多学生能够融入到科学研究中，探索未知的领域。
在中学物理实验教学中开展研究性学习
实验。高中物理实验按常规可分 为两类 ： 演示实验和学生 实 验 近几年在高考内容 中又增加 了设计性 实验 ， 以检验学生
的创新思维能力 。从 “ 常规 实验” 到“ 设 计性实 验” 是 一次 飞
（ １ ） “ 现实生 活中单摆模型 ， ——课前要求学生运用各 自 的生活体验说出 。以后在课 堂中交 流时 ， 发现有的学生照搬 书本 中的单 摆模 型 ． 有 的学生则想到老式座钟及荡秋 千模 型
— —
（ ３ ）趁热打 铁提 出问题 ， “ 单摆周期 与哪些 因素有 关？ ” 下打开 学生思 路的大 门 ． 有 的提 出与质量无关 。 有 的
一
和突破 口。 我们认为 ， 开展“ 研 究性学习” 不在于形式、 内容 的 新颖与时髦 。 其 精髓 在于让学 生 直接 参与研 究 ， 这 就首先必 须转换学生的角色 。 《 课程标准》规定 高中物理要完成 四个研究性 的学生实 验． 不仅要求学生掌握这 四个学生实验所对应 的物理 规律更 重要的是了解形成规律 的物 理过程 ，学会科学研究 的方法 。 要完成这一教学 目标 ． 就必须转 换角 色 。 使 学生处 于研 究者 的地位。 在实验教学 中开 展“ 研究性学 习” ． 需要 学生学会逐步独 立设计 实验 过程 、 学会合理地 获取实验 数据 ． 并进行 数据分
高 中物理实验 是物理 学科教 学的重要组成部分开 展研
究性实验教学 ． 实际上是在实验教学 的范 围内进行研究性学 习的一种尝试 ． 它 本身有助于 推进 研究性学 习 ， 在研究性 实
验教学 的实施过 程中 ． 我们感 到有必 要充分开拓研究性实验
的 教学 功 能 近年来 ． 在上海 高考卷 中屡次出现设 计性 和研究性实验
高中物理研究性学习报告（共5则）
高中物理研究性学习报告（共5则）第一篇：高中物理研究性学习报告篇一：高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告（一）摘要：物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。
物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。
所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。
（二）研究背景：纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。
但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。
参考书目及资料：《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》（三）目的和意义：1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。
研究性学习报告——鸡蛋中的物理学
鸡蛋中的物理学物理是一门以观察和实验为基础的科学。
爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师。
”在教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象；利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生体会。
在这里说说鸡蛋中的物理知识：1、液体蒸发吸热实验：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞出，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。
过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上时更烫了。
分析：因为刚刚捞上来的蛋壳上附着一层水膜，开始时，水膜蒸发吸热，使蛋壳的温度下降，所以并不觉得很烫。
经过一段时间，水膜蒸发完毕。
由鸡蛋内部传递出的热量使蛋壳的温度重新升高，所以感到更烫手。
2、热胀冷缩的性质实验：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。
分析：首先，鸡蛋刚浸入冷水中，蛋壳直接遇冷收缩，而蛋白温度下降不大，收缩也较小，这时主要表现为蛋壳在收缩。
其次，由于不同物质热胀冷缩性质的差异性，当整个蛋都完全冷却时，组织疏松的蛋白收缩率比蛋壳大，收缩程度更明显，造成蛋白蛋壳相互脱离，剥蛋壳就更方便了。
3、验证大气压存在实验：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。
先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。
火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。
分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。
当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压。
在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内。
4、浮沉现象实验：把一只去壳鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。
松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底。
捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐溶液。
再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手后，鸡蛋却缓缓上浮。
分析：物体浮沉情况取决于所受的重力和浮力的大小关系。
浸没在液体中的物体体积就是它所排开液体的体积，根据阿基米德原理可知物体密度与液体密度的大小关系可以对应表示重力与浮力的大小关系。
初中物理教学中研究性学习浅议
进 一 步 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 创 新 意 识 ． 时 也 会 促 进 物 理 同
改 革 的深 入 和教 学 质 量 的提 高 ． 作 者 单 位 ： 州省 安 龙 县 龙 广 镇 第 三 中 学 贵
动 手 操 作 研 究 ， 出实 验 结 果 ． 得
如 在 进 行 “ 顿 第 一 定 律 ” 节 的 教 学 中 ， 多 媒 体 或 实 牛 一 用
生 学 习 的 自主 性 和 能 动 性 ， 养 和 提 高 学 生 分 析 问题 的 能 力 ， 培
验 设计 教学 中渗 透“ 究 性 学 习 ” 采 用 以 下 教 学 方 法 ： 先 研 可 首
根 据 实 验 目的 ， 用 学 过 的 知 识 确 定 实 验 原 理 ， 后 选 用 合 适 应 然 的 实 验 仪 器 ， 计 出 多 种 实 验 方 案 ， 后 ， 学 生 讨 论 思 考 并 设 最 让
的能力较差． 为此 ， 在初 中 物 理教 学 中渗 透 “ 究 性 学 习 ” 为 研 尤 重要 ． 么究 竟 如 何 将 “ 究 性 学 习 ” 透 到 初 中 物 理 教 学 的 那 研 渗
验 提 供 一 个 情 景 ， 辆 小 车在 平 面 上 慢 慢 停 下 来 ， 后 提 问 ： 一 然 “ 车 能 不 能 晚一 点 停 下 来 或 不 停 下 来 呢 ？ 引 导 学 生 提 出 猜 小 ” 想 ； 下 来 每 桌 提 供 三 块 粗 糙 程 度 明 显 不 同 的 木 板 ， 个 小 接 一 车 ， 块 可 固 定 在 木 板 上 的 斜 面 ， 学 生 操 作 ， 让 学 生 分 组 一 让 并 讨 论 实验 结 果 ； 后 引 导 学 生 对 实验 操 作 与 结 论 进 行 反 思 ， 最 鼓
浅谈高中物理教学中的研究性学习
浅谈高中物理教学中的研究性学习浙江省桐乡市茅盾中学赵惠松[摘要]本文通过分析“研究性学习”的现状、特点以及对学生的心理特征的要求，来阐述在高中物理教学中应如何进行研究性学习以及进行研究性学习的意义。
[关键词]研究性学习研究课题主体性开放性过程性综合性今年下半年起我省实施的普通高中新课程计划，将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成，并突出其中的研究性学习。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。
研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
当然，“研究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念。
就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的，在学习活动中，二者相辅相成。
之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心地位，而“研究性学习”则被完全忽略。
一、国内外高中物理教学中的研究性学习从目前来看，世界发达国家都已开展研究性学习并取得了一定成绩，特别在高中物理教学中，展开了一系列有意义的教学实践，并以此取得了一系列理论成果。
如日本的APEJ(日本物理教育研究会)的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本庆应义塾高中的一位物理教师，受美国的PSSC物理教程、英国纳菲尔德理科教程和哈佛物理教程等所激励，他给他的学生编写了一本长达746页的物理课本，还准备了四间装备很好的物理实验室，他要求所有的学生自学物理且自己做实验。
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浅谈研究性学习中的物理实验
作者：张超群
来源：《成才之路》2010年第36期
研究性学习是指学生通过知识与经验并重的主体性探究性活动，实现自我发展，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创造精神的一种自主性学习方式。
它跟接受性学习功能各异，相辅相成。
物理实验是物理学的基础，利用物理实验的教学，有助于逐步培养学生良好的心理素质、探索精神、创造能力。
因此，抓住实验，开展研究性学习，对培养学生学习兴趣，提高学生的实践意识和评价能力，促进学生素质的全面提高，有其独特的意义。
一、通过实验观察，引发学生的学习情趣
物理实验以现象观察为基础。
因此，在物理实验教学中，教师要认真组织实验教学，注意培养学生的观察能力。
每做一次实验前，教师必须向学生提出观察目的，并要求学生根据观察目的，写出观察提纲；在观察中，要求学生注意力集中，抓主要现象；观察完后，教师要引导学生分析现象之间的联系，归纳总结出规律性的东西，然后上升为理论。
长此以往，学生就能养成良好的观察习惯，就会把对生产实践、日常生活和周围自然环境的观察视为知识的源泉，学习情趣自然会高涨。
二、通过实验操作，激发学生的学习精神
学生的实验操作不但为学生主动获取知识创造了环境，而且本身就是一种能动的实践活动。
因此，从实验方案的制订到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都应充分体现“研究性学习”的内涵。
如教师在讲授浮力一章后，可增设研究性分组实验：用天平、水、矿石、细绳、玻璃杯测量矿石的密度，要求学生设计出一个可行的实验方案和步骤。
也可以多给一个实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器。
如可给学生提供天平、弹簧秤、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石，由学生自行选取仪器做测定矿石密度的实验。
这样，学生就得思考应选取哪些仪器，怎样测矿石体积等问题，从而激发学生的学习精神，使学生的正确认识在研究中得到，要学习的知识在研究中获取。
对实验课的教学，教师应努力做到：一要认真备好实验课，组织好实验课的教学，努力提高实验课的质量，坚决克服“黑板上做实验”的教学弊病。
二要不断改进物理实验教学方法。
教师可以在课堂上指导学生进行演示实验的操作，或把部分演示实验变为学生实验(有些简易的实验器材可让学生自己准备)。
如初中物理教材中的“用刻度尺测量长度”“弹簧测力计测浮
力”“摩擦起电”“研究电流跟电压和电阻的关系”等内容，都可让学生实际操作实验。
结合教学内容，还可以把实验教学的课堂搬到课外去，实地观察研究。
三要充分发挥物理实验的独特作用，把物理实验课的研究性学习时空充分让给学生，让每个学生都可以自由平等地观察现象，凭借个人直觉或生活经验独立分析判断实验结果。
也可让学生亲手设计实验，验证自己的奇思妙想，尝试亲手探索物理规律的乐趣，发表自己的见解。
还可以让学生合作，共同实验。
教师
可以采取有利于学生个性发展的因材施教法，鼓励学生进行创造性思维。
如在学生实验《滑动变阻器改变电路电阻》中，学生将滑动变阻器连入电路，通过移动滑片观察小灯泡的发光情况，此时教师可以引导学生边实验操作边思考以下问题：(1)滑动变阻器是怎样连入电路的？(2)移动滑动变阻器滑片时小灯泡发光情况如何变化？为什么？(3)滑动变阻器的滑片在移动过程(向左、向右)中其电阻值如何变化？做完一次实验后，教师应要求学生将滑动变阻器改变成另一种接法，重复进行实验研究，进一步观察电路中的小灯泡发光情况。
三、通过实验设计，培养学生的创新思维
物理实验能力是一种综合能力。
在物理实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实施方案，是培养学生创新意识的重要手段，也有利于培养学生的创造性思维。
如对初中物理教材中的部分“小实验”可通过课外活动(或科技活动)认真组织学生自主设计和操作，开展“科技小制作”和“自制教学器材”活动。
又如，在“密度”复习中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的实际操作方法进行分析比较，找出各种测密度的实验操作方法的优缺点和适用条件，并确定最佳方法和特定条件下的实验操作方法，使学生知识得到进一步的拓展和升华。
再如，师生可以动手设计一些简单、有趣、新颖、对研究性学习有价值的实验。
如在几何光学教学中，用“激光教鞭”发出的红光做光源，用大烧杯盛水，再往水里滴点豆浆，用红色光沿不同方向照射烧杯，用手掌接照射光斑，可明显地看到水中的光线，这样把折射光、反射光、入射光光路全部显示了出来，效果非常好。
如果用水槽代替烧杯，再加上刻度，可完成光的反射定律、折射定律、全反射条件等实验。
（盐城市明达中学）。