浅谈如何进行物理实验教学
浅谈物理实验教学
浅谈物理实验教学隆回县鸭田镇苗田中学范庆国物理是一门以实验为基础理的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学最重要一环。
丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。
但是实验课上，若学生精力不集中，或者学生没有搞清楚要研究的内容，往往只是看到实验的表面现象，而达不到教学预期的效果；或教者由于现象不明显；或者实验过程比较短暂，学生不仅不会理解这个实验，甚至还会得出相反的结论。
若在传统物理教学的基础上，加上日常生活浅显易懂的物理实验和信息技术教学。
给物理实验教学插上理想的翅膀，就会显示出极大的优越性。
对于学生分析实验现象、总结归纳实验结论、理解物理概念、建立物理模型、提高学习效率有极大帮助。
一、利用日常生活中已成定论的物理现象激发学生学习物理兴趣，坚定学生学习物理的信心。
我们农村中学，硬件设施还没有跟上现在新课程改革的步伐，很多的演示实验的器材没有配备，给日常实验教学增加了难度。
如果只是老师在讲台讲得天花乱坠，下面的学生基本上也就是昏昏欲睡了。
但是我们如果说善于发掘生活中印入学生脑子的物理现象并重现，那么教学效果就会大不相同了。
如在讲声音的产生时，我会让我的学生在朗读课文时用手去感觉声带的振动。
学生就能够真正的体会到声音是由物体振动产生，这个结论就会铭记于心了。
又例如在学习声音的特性时，讲到音调和响度时，每个同学都用尺子在老师的指导下亲身体会什么是音调、什么是响度。
并且知道频率如何影响声音音调，振幅如何影响声音的响度。
最让我有印象是的在讲音色时，我让几个比较熟悉的人演了一个短剧。
甲同学演大灰狼，乙同学演小白兔，丙同学演兔妈妈，重现了每个同学在儿时就知道的故事。
激发了他们学习物理的兴趣。
让他们真正感觉到物理是有趣的，物理是有用的。
二、利用多媒体教学的特点动静结合、化小为大。
有些物理实验在平时做起来，过程太快，导致效果并不理想。
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈物理是一门以实验为基础的学科，实验是进行物理教学和物理研究的最根本方法。
教学研究和实践证明：利用好物理实验教学，能有效培养学生的多种能力。
目前初中物理实验可分为课内演示实验、学生分组实验和课外活动实验，那么，如何运用物理实验教学来培养学生的能力呢？一、做好演示实验，培养学生的观察能力和想象能力教师在做演示实验的整个过程中，要特别注重引导学生有步骤地进行认真细致的观察，从而培养学生的观察能力。
首先，要引导学生观察实验仪器，要求学生弄清实验仪器的刻度、测量范围、使用方法和注意事项。
然后，引导学生观察图象、图表、示意图、实物图，要求学生弄清示意图和实物图的结构布局、各元件的连接方法，弄清图象中各物理量变化的过程及遵循的规律。
第三，引导学生观察实验现象，要求学生弄清实验现象的主要特征及其变化的条件。
例如，在做水沸腾的演示实验时，要引导学生观察水沸腾的全过程，弄清水沸腾的主要特征及变化条件等；另外，要充分发挥电教媒体的作用，在初中物理实验中，有许多实验能见度低，学生观察实验现象难度大，影响学生的观察兴趣，如果运用投影放大，增加实验的能见度，就能大大激发学生的观察兴趣，达到实验教学的目的，如演示固体的热膨胀实验，可先用导线将电珠、电池组串联起来组成一断开的电路，然后，选用一根长约40厘米，直径约5毫米的铝丝AB，将铝丝的一端A 与电路断开处的导线一端相连接，铝丝另一端B跟电路断开处另一端C（触头）相隔约2毫米（如右图）。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1101/318.j pg" />此时铝丝相当于一个电键，用三芯酒精灯给铝丝加热，铝丝温度升高长度增加，跟触头接触，电珠发光，停止给铝丝加热，铝丝温度降低长度缩短，跟触头分开，电珠熄灭。
因固体膨胀小，此实验能见底低，学生观察难度大。
如果把铝丝B端与触头C-同架到投影仪平台上，屏幕上展现铝丝的热膨胀现象就十分明显，学生会看得一清二楚，这将大大激发学生的观察兴趣，有利于增强学生的想象能力。
浅谈初中物理实验教学方法
袁 宝 建
（ 沧县杜生镇 第二 中学 ， 河北 沧县 ０ １０ ） ６０ ０
摘 要 ： 物理 实验教 学 中要侧 重启 发 学生观 察 和思 考 ， 学 生广 阔的探 究空 间 ， 学 生尽情 的 去探 索和研 究 ， 在 给 让 学生在 探 究 中借 助 物理 实验 ， 自动手 动脑 ，发现 ” 理现 象和规 律 ， 高创造 能力和 水 平 ， 而运 用物理 知识 和规 律 解决 生活 ｑ 的 实际问题 。 亲 “ 物 提 从 － 关键 词 ： 中物 理 ； 初 实验教 学 ； 究； 力 探 能
没有 学生 积极 主动 参 与的 教学 是低 效 和 做 好课 堂实 验 ，让生 动而 严谨 的 实验 出 失败 的教 学 ， 抹杀 了学生 创造 才 能 的教学 。 现 在每 一节课 堂 里 ，应该 是每 一个 小 学科 学 是 初 中生在 掌握抽 象 思维 概 念时 ，最 容易 掌 握 教 师追求 的 目标 ： 的是那 些 作为 直观 形象 为 基础 的特 征 ，作 为 课 堂实验 要 为培 养学 生的 创新 意识 和实 初 中物理 教师第 一 不能 违 背这 一规 律 ，第 二 践 能力提 供 了最件 环境 。初 中学生 特 别喜欢 不能 忘 了教学 是 以学生 为 主体 ，教 师 为主 导 实 验 ， 演示 实验 时 ， 时 怕教 室后 面 的 同学 做 有 的关 系 。 看 不清 楚 ， 有时 采取 教师 “ 下去 ” 或是 学 就 走 ， 鉴于 此 ，在 物理 实 验教 学 中要侧 重 启发 生 “ Ｊ 来 ” 方式 拉 近 Ｉ生 距 离 ， 强使 用 走 － 的 Ｊ Ｉ ｆ ｉ 增 学生 观察 和思 考 ， 学生 广 阔的探 究 空 间 ， 给 让 效 果 。 生不仅 要 知道 怎样正 确操 作 ， 要 知 学 还 学生尽 情 的去探 索 和研 究 ，许 多问题 要 学生 道 为什 么这样 操作 ， 就是 所谓 的 “ 也 不仅 知其 自己去发 现和 想办 法解 决 ，学 生在 探究 中通 然 ， 还要 知其 所 以然 过 自己设计 探 究的方 案 ， 助物 理 实验 ， 自 借 亲 ”实 验充 分激 发 了学生 的 成功 欲 望和求 动手动 脑 ，发现 ” 理现 象 和规律 ， 高创 造 知 动机 ，学生 动 手动脑 的能 力也 在愉 悦 的氛 “ 物 提 能力 和水 平 ，从 而运 用物 理 知识 和规 律 解决 围 中得 到 了锻 炼 。 生活 中 的实际 问题 。 ２教 给学 生学 会 观察 。逐 渐培 养观察 习 １做好 课 堂实验 ， 激发 学 生的 学习 兴趣 惯 物理 是一 门 以观察 、实 验 为基 础的 自然 观 察 是认 识 的起 点，是培 养 学生 科学 素 科 学 ，绝大 部分 物理 概念 和 规律 都 由实验 归 质 的重要 环节 。学 会观 察对 于物 理学 的学 习 纳得 出。 全面 提高 物理 的学 习质 量 ， 要 做好 物 和研 究， 着举 足轻 重的作 用 。 有 理实验 是关 键一 环 。 物 理 学是 一 ¨ 以 实验 为 基础 的学 科 ， 在 因此 ， 做好 物理 实验 ， 利 于激 发同 学们 进行 演示 实验 时 ，要教 会学 生观 察 物理 实验 有 学 习物 理 兴趣 。 的 一般 方 法 ， 目的 、 有 有计 划 地 进行 观 察 ， 逐 课 堂 演示 实验 具有生 动 、 观 、 奇 的特 步学 会观 察现 象 的主要 特征 ，观 察对 象发 生 直 新 点 ， 易激 发学 生 的直觉兴 趣 。 容 兴趣 是人 们力 变化 的条 件是 什么 ： 因为 察是 对事 物 获得 求 认 识 某种 事 物 或从 事 某 种 活 动 的心 理 倾 感性 认识 的重 要途 径 ，也是 研 究物理 的基本 向。 方法 又是 学好 物理 的重要 途径 。 学 习兴趣 的水平 对学 习效 果 能 产生很 大 培养 学生 观察 现象弄 清事 实 的 习惯 是物 影响 。实验 的趣 味性 ， 吸引 学生 的注 意 力 ， 激 理教 学 中学生 学习 习惯 培养 很重 要 的一 个方 发学 生 的学习兴 趣 ，从 而激 发他 们思 索 的欲 面 ：物理 教学 从大 量 的课 堂 演示 实验 和 学生 望 。如 果能 充分 发 挥实 验 的趣 味性 、 奇异 性 、 实验 中培 养学 生动 手做 实验 和观 察实 验 的 习 多变性 ， 能创 造 出生 动的情 景 ， 就 使学 ， 思维 惯 ， 步使 学生 掌握学 习 物理 的方法 。 逐 活跃 。 利用 实验 是物 理课得 天 独厚 的条 件 ， 引 叟 引导 、 励学 生 注意 观察 日常生 活和 鼓 导学 生观 察 、 知 、 考 、 索 。 感 思 探 牛 产实 际 中的各种 现 象 ，逐 步学 会用 物理 语 初 中学生 特别 喜欢 实 验 ，我们 就要 ＿ 允分 言叙 述物 理事 实 的能力 以及 从物 理学 角 度 去 探索 现象 中运 动和 变 化的规 律 的本 领 ，为学 利用 实验 教学 的有 利条 件培 养学 生学 习物 习 物 知 识积 累丰 富 的感性 材料 。只有平 时 的兴 趣 。 在绪 言课 ， 可通 过 简单 实验 ， 发学 生 的 善 于观察 、 激 留心观 察 ， 才能养 成 观察 的 良好 习 好 奇心 、 习兴 趣 和求 知欲 。 学 利用学 生对 新异 惯 ，才能 发现 一些 发生 在 自己身边 而又 不被 内容的 敏感 ， 发 他们 的想 象能 力 ， 激 以精 彩 的 人 注意 到的物 理现 象 。 同时婪养 成 自觉 动手实 验并 观察 实验 的 物 理 实验 把 学 生带 人 绚 丽 多姿 的 “ 话 ” 神 世 习惯 ：例 如 ： 刹 车时 ， 车的 人为 什 么总是 急 坐 界． 培养学 生 的求新 意识 。 如 纸锅 烧水 ，筷 子提 米 ，开水 养活 鱼 等 容 易磕 到前额 ？ 在冰上 走 为什么 容易 滑到 ？ 人 等 ，这些 奇妙 的物 理现 象 很容 易激 发学 生 进 火 车的钢 轨 为什 么是 一段 一段 的 ？钢铁 制作 步探 究 的兴趣 。又如 在讲 授 大气 压强 一节 的轮船 为什 么能在 水 上漂浮 ？等 等。 还 有一些 问题 ， 果没 有老 师 的指 导 ， 如 可 时 ， 以在装 满水 的杯 上 ， 可 用硬 纸 片盖住 杯 口 并 倒 过来 ， 发现 水 并 不流 出 ， 片 也不 下 落 ， 能 会造 成一些 错误 的判断 ：如 浮在 水 面上 的 纸 物 体一 定 比下沉 的物 体浮 力大 ，水 饺 煮熟后 学 生看 到这 样 的实验 ， 兴趣相 当浓 厚 。 又如在 讲授 “ 液体 沸 点与 气胝 大小 变 化 变 轻 了等 ， 观察 现象 的 过程 中， 师要 指 导 在 教 的关 系” ， 生 观察 到原 来停 止沸 腾 的水 浇 学 乍确 定 观察 对象 ， 时 学 随时 注意 观 察 对象 存 发 冷 水后 重新 沸腾 的实 验现 象 ，会 产生极 大 的 展 过程 巾 的各种观 象 兴趣。 ３ 引导 学生 动 手操作 ，提 高学 生探 究 能 教 师抓 住这 一时机 引 导学 生学 习有 关 知 力 识， 这样 ， 学生 的 观察能 力 和分 析实 验能 力 都 探 究性教 学 的一 个基 本特 征就 是通 过动 会 得到 提高 。 学生 在动 脑 中动手 ， 动手 中动 手 操作 或实验 的方式 ，自己主 动的 去 发现 或 在 得 有关 的结 论 。实验 的 效果 胜过 只说 教 的 脑 ， 并用 ， 结合 。 于腑 手脑
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
浅谈有效开展初中物理实验教学
然 而正是 这些小 实验由于具有取材容易 、贴近生活 、直观明了 、便
于操作 的特点 ， 保 证了学生有足够的参与实践活动的机会 。教学中 应 积极 的就地取 材、修 旧利废 、因陋就简 ，创造条件指导学生完成 各种小实 验。这样 才能使 学生加深对知识的理解和应用 ， 更 好地激 发他们 的实验热情 。如 用矿泉水 瓶就可以做液体压强 、 气 体压强 、 物体的浮 与沉 、光的直线传播 等实验 ，用生熟不同鸡蛋转动演示惯 性 ，用生鸡蛋和盐水可以演示浮力 ，用铅笔和纸也可以演示压强和 惯性 。凡此种种 ， 不胜枚举 。
本身就是培养实践能力和创新能力的有效方式。 教材 中设计 了许多 “ 观察 ” 、“ 实验探究 ” 、“ 理性 探究 ” 、“ 动手 做” 、“ 讨论交流” 、“ 我 的设计” 、“ 家庭实验” 、“ 走向社会 ”等 内容 ，
得清楚 ，容易失去对学 习物理 的兴趣 ，思维方式 的培养受到影 响 ， 限制和阻碍 了学生智能和潜能 的发展 ，严重影 响学生实验素质 的提
浅谈有效开展 初 中物 理实验教 学
重庆市云 阳县第一初级 中学
物理是一 门以观察 、实验为基础 的 自 然科学 ，许多物理知识是
在观察和实验的基础上 ，认真总结和思考得来 的。实验也是学生 自 主 、合作和探究学 习的途径 ，同时 ，通过实验能培养学生创新精神 和实践能力 。因此初 中物理教材 明确指 出 “ 实验是新课程改革 的重
四、鼓 励学生勤做小 实验 ，培养学 生的创新精神和实践能力
如果让学生亲手操作力所能及的演示实验 ，就可 以充分体现学
生在课 堂中的主体地位 ，更好的调动学生的学 习积极性 ，提高课堂 的教 学效率 。例如 ：在学习 “ 空气的 ‘ 力量 ” ’ 这一课时我 以抽学 生演 示实验来引人新课。过程如下 ： １ ） 我介绍操作过程 ： 先取一空
浅谈如何加强和创新初中物理实验教学
重 庆 市开 县 大进 初 级 中 学 谭 顺 炳
物理是－ｔ 以实验 为基础 的学科 ，实验在物理教学中具有十 ｑ
分重要的作用。 心理学研究表明 ，人的思 维活动是在感性材料 的基础上产生的 ，感性材料是思维 活动的源 泉和依据。各种类型
马德堡半球演示时 ，先让两个 “ 大力士 上来拉 ，不能将两个半 球 拉开 ，打开活塞，让空气进人半球 中，再让两个 力气最小的学 生来拉 ，却很轻松地将两个半球分开了。两相对 比 ，说 明大气压
陷。 大量的资科信息表明 ：过去中国基 础教育最 为突 出的弊端
之一 ，就是忽视 了对学生进行动手能力的培养。 “ 高分低能”正 是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。面对索质教 育的今 天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育 转向素质 教育？加大实验教学 力度 ，加强学生的观察能力和动手 能力的培 养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实验作 为教学方 法的一种基 本构成 因素 ，是学 习物理的基本方法。通过实验培养 学生的观察能力 、分析综 合能力 、抽象概括 能力 、归 纳演义 能 力、逻辑思维能 力 ，培 养进行学 习和研 究的科学 方法 和科 学素 质。同时 ，实验又 具有直观性 ，通过各种形式的感知 ，丰富学生 的直接经验和感性 认识 ，使 学生获得生动 的表象 ，从而 比较全 面、深刻地掌握知识 ，提 高认识能 力。
老师在黑板 上把各种条件罗列出来，让 学生按 部就班 。那样做实
际限制了学生的思维 ，是不利于学生形成创 新思维 的。
２ 、变演示实验 为探 索性 实验 ，培养学生的创新 能力
在传统的实验教学模 式中，课堂演示实验一般 以教师为主体 ， 学生仅仅是旁观者 ，没有直接参与 ，不利于其创新能力的培养。
浅谈物理实验教学方法
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》对 义务教育阶段物理课程提出的基本理念之一。因而新课程提倡用学 生身边的器材做实验，苏科版初中物理教材主编刘炳升教授早在20 世纪90年代就提出“瓶瓶罐罐做实验”的理念。但现实中，许多老 师仍然摆脱不了对现成实验器材、实验方案的依赖。其实，许多现 成配套器材、实验方案使用起来，效果并不是十分理想，这就需要 我们大胆的对实验器材、方案进行改进。
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四、定期地开放实验室，为培养学生的创造思维提供环境
在课余时间，定期的开放实验室，应在教师的指导下，引导学 生有目的、有计划的实验。开放实验室能极大地增进学生学习物理 的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要响应国家素质教育的号召，全面提高学生的素 质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中 重视实验教学，采用多种形式进行实验教学，使物理课堂变得丰富 多彩。
关键词：演示实验；控制变量法；分组实验；自制实验 中图分类号：G6 33. 7 文献标识码：A 文章编号：10 00 - 9 79 5（20 10 ）05 - 0 36 7- 01
一、重视演示实验，培养学生的观察力
中学生具有很强的好奇心，如果教师在课堂教学中，利用新颖 的实验器材激起学生的好奇心，创设氛围，潜移默化的引入新知 识，那就为物理课奠定了成功的基础。我们不能用口述或课件的形 式代替实验。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆 效率要高出好几倍。如何才能做好演示实验呢？我认为应做好以下 几点：
1.设置悬念，激发学生的求知欲。在进行演示实验前，教师可 以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜 想，带着问题去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动 参与课堂实验。例如：上《大气的压强》一节时，我们可以提出这 样的问题：“同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？” 以此来 激发学生的好奇心，吸引学生参与下面的实验教学。
物理实验教学思路(5篇)
物理实验教学思路（5篇）第一篇：物理实验教学方向摘要物理实验课程对培养学生的研究能力和创新能力有极其重要的意义。
但目前高职和专科学校在物理实验教学方面存在很多问题，主要有学生的实验基础薄弱，实验器材设备匮乏，实验教学内容不符合现实需求。
因此，学校要重视物理实验教学，制订物理实验教学大纲，开放物理实验室，更新实验设备，改进物理实验成绩评价体系。
关键词师专；物理实验；教学设计与构想一、师范类学校开设大学物理实验课程的意义高等师范专科学校(以下简称“师专”)是培养小学教师的主阵地。
通过大学物理实验课程的系统学习，学生能够掌握物理实验的基本程序、基本物理量的测量原理和测量方法、基本实验仪器的原理和使用方法以及重要的具有普遍意义的实验方法和物理思想。
同时，他们也能在物理实验中掌握有效数字的概念，初步掌握不确定度的概念；提高自己准确取得实验数据，正确记录、处理数据，正确表达实验结果的能力；形成实事求是的科学态度，严谨的实验作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。
物理实验课程旨在初步培养学生良好的实验素质，为后续实验打下基础。
它有利于学生的科学素养及人文素养的养成，有利于学生成为探究型教师，适应未来职业要求。
二、师范专科学校物理实验的教学现状师专学生绝大多数来自农村，他们的实验基础薄弱，他们掌握的实验知识是通过教师的演示和讲解获得的，极少有自己动手的机会。
因此，师专学生的实验动手能力普遍不高。
师专理科教学基础差，实验器材设备匮乏，实验教学理念陈旧，对作为基础课程的物理实验重视不够。
有些学校的一些理工类专业取消了物理课，物理实验自然也被排除在课程之外。
实验教学内容不符合现实需求。
师专没有自己专用的实验教材，过去的实验内容明显不适合现有的实验需要，大学教材也不适合师专学生学习。
一方面，陈旧的物理实验内容不够严谨，层次不合理，不适合师专学生；另一方面，本科大学物理实验理论性强，内容较深，计算复杂，多为验证性实验，主要是验证一些经典理论，也不适合师专学生。
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浅谈如何实行物理实验教学
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。
通过实验，不但仅是提升了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践水平、分析水平，更重要的是能够形成他们严谨的、实事求是的世界观。
物理实验能够分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何实行教师演示和学生实验教学作者浅谈一下自己的见解。
首先说教师演示实验。
一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验能够有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了很多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这个物理概念的目的。
二、在演示实验中增加学生的参与，提升学生的兴趣。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验实行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同水准的限制和防碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提升。
所以，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。
实验时教师能够先做演示，再作分析。
例如，实行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上实行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。
教师理应设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。
通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。
下面再谈学生演示实验
一、培养学生良好的实验素养、习惯
初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验仅仅玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。
为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：
（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相对应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏即时说明。
二、制订明确的实验教学目标
学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。