浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学
浅谈中学物理实验教学作者：刘洪磊来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期中学物理实验教学指导思想一、实验的分类要搞好中学物理实验的教学，必须对实验进行分类，并了解各类实验的特点，便于有的防矢地组织教学。
结合现行教材，我把实验课分为三类，分别是演示实验、学生实验、课外实验。
现在就各类实验的性质列述如下：1.演示实验。
演示实验是教师通过它把要研究的物理现象展现在学生面前，激起学生观察的兴趣，丰富学生的感性认识。
示范实验操作技术，交代物理科学方法，启发学生积极思维活动，活跃教学气氛，是最经常采用的一种有效手段。
2.学生实验。
学生实验是在教师的指导下，利用正式课时在实验室进行的学生分组实验。
主要是为巩固新课、培养实验技能，一般以验证性实验为主，具有明确的目的。
要求学生要事先弄懂实验的原理、操作实验的规程、掌握实验的步骤，学生正确观测、读数、作实验记录以及分析实验数据，获得带规律性的结论。
3.课外实验。
课外实验是突破课堂教学形式，更好调动学生学习的主动性与生动活泼进行学习，来为教学内容的重点知识服务，以加深对重点知识的理解。
课外实验都与教学内容结合紧密，又取材容易、制作简便、效果明显，还在学生生活范围内有一定应用，对培养学生钻研物理的志趣与动手能力起到良好的作用，极有利于把他们引导到探索物理领域的方向上来。
二、物理实验的要求1.对学生的要求。
通过学生实验，要使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识与验证结论，务须观察细致，实验数据记录完整，图表的绘制正规，结论有严格的推理。
学生在做实验以前要认真预习实验的目的、要求、步骤、原理和使用哪些实验仪器；在实验时要严格遵守实验操作规程，形成良好的行为与习惯。
要以一丝不苟的科学态度进行观察与度量，要求学生自己设计记录表格、取有效值的读数、会整理数据，能根据数据进行分析。
做完实验以后，要认真写好实验报告。
这里最重要的是要让学生受到严格的基本实验技能技巧训练，使学生应用正确的观点、方法、思路以发现、分析和解决问题。
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
中学物理中实验教学的作用
浅谈中学物理中实验教学的作用物理是一门实践性很强的学科，需要学生大量地做实验，以此来验证其中的原理与公式，因此，如果脱离了实验教学，那么物理学科的学习就成了“无源之水，无本之木”。
纵观历史，物理的建立和发展都与物理实验息息相关，而在未来的物理学教学中，实验更是课堂不可缺少的组成部分，起到了关键的作用。
在深化素质教育改革的今天，加强实验教学，能够提高学生的各方面素质能力，提高物理教学效率。
我们不难发现，在传统的物理教学中忽略了学生的实验教学。
教师只是注重为学生灌溉理论知识，忽略了学生作为主体的参与作用，也忽视了对于学生实践动手能力的培养。
在这种课堂上只有理论知识的记忆，却缺乏实验教学的开展，学生的动手能力得到了极大的遏制。
如果学生遇到不懂的问题也只是一味地从课本上找答案，却不知道可以通过实验来得到真知。
此外，中学物理教师在教学中习惯了课堂板书，利用黑板、粉笔来描绘实验的过程，学生只是在听实验，对实验的认知只是停留在记忆的阶段，往往不知所谓。
这样的教学导致学生只能凭记忆去模仿教师的行为来完成实验，只会机械地去死记硬背一些理论知识，而脱离了教师和书本就不能活学活用，感到束手无策了。
那么如何通过实验提高学生的动手能力，将理论联系实际，提高学生学习兴趣和发掘问题的能力呢？这是我们每一个从事物理教学的教师们应该面对的问题。
通过近些年的教学经验，我总结出以下几点。
一、激发学生的实验兴趣中学生在刚接触物理实验时，有新鲜感、好奇心，但是随着实验的难度加大，这种好奇心得不到及时培养和维持，就会很快消失，从而对实验缺乏兴趣。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，是发挥学习主观能动性的重要前提，如何激发学生兴趣呢？（一）把物理实验和生活相结合如果教师运用学生身边的生活实例，或者让学生在生活中动手做实验，学生学习起来会更加灵活，增加了学生对实验的亲切感，产生学习的兴趣。
如开展课外实验，让学生运用书本知识，独立用简单的仪器或者自制实验用品进行实验，理论与实践结合，使课堂学习得到延伸和补充，拓宽了学生的认知领域，激发了学生对物理得到学习兴趣。
浅谈中学物理实验教学改革
二 、进 行 物 理 实 验 的 改 进 和 创 新
教学 中为 了帮助学 生理 解某 些物 理原理 ，尽 管教 材 中没 有规 定做 实验 ， 可 以设计 一些操 作 方法 简单 易行 的实验 ， 有些难 于 也 对 理 解 的物 理 概念或 基础 理论 除 了教材 中规 定的 实验 外 ，还 可 以补 充 设计 一些 新实验 ， 果所 涉及 的物 理知识 比较 抽象 ， 维能 力的 如 思
考 ， 出不足 或缺 陷给 予矫 正 ， 包 括根 据 一定 的 实验 目的通 过 找 也 探究 来确定 实验 仪器 、 装备 和操 作 方案等 。物 理实 验改进 和创 新
一
的有 关信 息 ， 富校 园 网上的 物理 实验教 学 资源 ， 丰 为学生 创设 基本
网络 下的 自主学 习环境 ， 让学生 学会独 立学 习和合 作学 习。
要 求较 高 ， 及对 日常生 活 中一 些物 理现 象 的 解释 ， 设计 、 可 开发 一 些 有创意 的 实验 ， 通过 实验使 学 生感 受到 如何抓 住重 点 ， 样 因陋 怎
根据 《 物理 新课程 标 准》 ，物理新 教材 选 编 了大量 的物 理实
验。 它体 现 了物理 是 以实 验 为基 础 的特 点 。 突 出 了科 学 探 究 的 也 新课 程理念 。但 不论是 从实 际的普遍 适应 性 ， 是体现 地方 特色 ， 还
２ 实验 装备 、 实验方 案的改进 和创 新
要 改革传 统的 实验教 学模 式 ，我们 应首 先从观 念 上更 新 、 改 变传统 的思维 方式 ， 以培 养高 素质 、 全面 发 展的 人才 为 目的 ， 替 代 过 去只强 调 智育发 展的 质量观 ， 改革 中要 改变 以往 “ 在 包办 代替 ” 的教学 方式 。 强调发 挥教 师 主导作 用 的同时 注重 充分 发挥学 生 的 主体 作 用 ， 整个过 程看 做 师生共 同合 作 、 把 共同探 究 的过程 ， 整个 教 学过程 让学 生意识 到 自 己是 学 习的主体 ， 自觉参 与动 手 、 动脑 、
浅谈初中物理实验教学中学生创新能力的培养
实验 器 材 ， 培 养 动 脑 思 考 的 习惯 和 动 手 创 新 的 能 可 力 。对 初 中学 生 来 说 并 非 易 事 ， 是 由 于 他 们 的思 这 维往往具 有较 大的局限性所 决定 的， 只要 教师积 但 极 加 以启 发 和 引 导 也 并 非 不 可 ， 为 学 生 感 兴 趣 的 因 问题 常 常 能激 发 他 们 的 创 新 意 识 。例 如 ： 究 选 答 探 器电路 ， 问题情境 ： 如果将我们全班同学分成南北两 组， 进行一次对 抗赛 ， 同学 们设 计一 个抢 答器 电 请 路。要求某队按开关 ， 以使对应的灯发光 ， 可 从而告 诉老 师是南队还是北队按的开关 。请 同学们思考以 下 问题 ； ①需 要 哪 些 实 验 器 材 ？ ② 电灯 之 间 应 该 如 何连接？③开关和电灯 之间应该如何连接？④设 计 电路 ， 何 画 电路 图 ？ ⑤ 根 据 设 计 的 电路 图 如 何 连 如 接 实 物 ？ 这 就 需 要 学生 在实 验 过 程 中动 手 、 脑 ， 动 这 必将激发学生潜在的创 造能 力， 培养其创造精神 。 四、 设 实 验 问题 。 进 学 生 创 新 能 力 的 发展 创 促 为 了发 挥 创 造 性 思 维 ， 常 提 出 一 些 “ 如 ” 经 假 问 题 以 激发 自己 的创 造 性 思 维 ， 仅 有 效 而 且 也 是 有 不 趣 的 。这 里 所 指 的 问题 并 不 要 求 合 乎 逻 辑 和 事 实 。 学重力时 ， 给学生 讲牛顿发现 了万有引力的故事 ， 启 发 学 生 ， 果 从 树 上 落 下 大 家 习 以 为 常 ， 顿 却 提 苹 牛 出： 为什么苹果会 从树上落 下？拉住苹 果的力 和拉 住 月 球 的 力 是 不 是 同 一 个 力 ？ 最 后 发 现 了 万 有 引 力 。在 荷 兰 有 一 个 城 市 过 去 曾 发 生 过 “ 圾 问题 ” 垃 ， 有 人 提 出 ： 如 人 们 把 垃圾 投入 桶 内可 以得 到 钱 呢 ？ 假 正 是 在 这 种 启示 下 卫 生 局 设 计 了 电 子 垃圾 桶 。如 ： 在学习折射规律后 ， 让学生看图“ 鱼在哪里？学生 会 ” 提 出“ 为什 么 鱼叉 要 对 准 鱼 的 下 方 ？ “ 不 是 看 见 的 ”是 鱼 并 不 是 实 际 的 鱼 ？从 而 激 发 学 生 探 究 的 兴趣 。 因 ” 此 除 了 演示 实 验 和 分 组 实 验 之 外 ， 学 生 的 模 型 制 在 作 、 戏 、 查 小 实 验 活 动 、 技 小 发 明 中 ， 可 以发 游 调 科 也 展创造活动 ， 鼓励 学生 创造 。 五、 保持 积极 态 度 。 动探 索研 究 主 创造性人才的主要素 质是 ： 有大无 畏的进取 精 神和开拓精神 ； 有强烈 的永不满 足的求 知欲 和永 无 止境的创造欲望 ； 有强 烈的竞争 意识 和较 强 的创 造 才 能 等 。爱 迪 生 在 致 力 于 发 明 白炽 灯 时 ， 人 挖 苦 有 他 说 ：你 已经 失 败 １０ 了 ， 停 止 这 种 徒 劳 的 游 “ ２０次 该 戏吧 ！爱迪 生却说 ：我的成功 ， ” “ 就是发现 了 １０ ２０种 材 料 不适 合 做 灯 丝 。在 物 理 实 验 学 习过 程 中我 觉 得 ” 应让学生注意 以下几点 ： 分析研究 学生分组 实验 ① 中 发生 的异 常 现 象 。② 注 意 观 察 老 师 的 演 示 实 验 。 ③ 做好 课 外 小 实 验 。④ 留 心 分 析 日常生 活 中 的物 理 现象。 作为基础教育的物理教学 ， 引导学生“ 在平凡 中 发 现 不 平 凡 ， 不平 凡 中发 现 平 凡 ” 让 学 生 在 自主 在 ， 学 习中学会创新 ， 养学生 主动 研究 的探 索精 神和 培 创造性地发 现 、 考 和解 决新 的实 际 问题 的能 力。 思 愿 我 们 用 创造 性 的 教 学 活 动 ， 育 出 更 多 的 具 有 创 培 新能力的学生 ， 为培养更 多的创造 型人才 作 出应 有 的贡 献 。 （ 作者单位 ： 苏省通州市南兴初 中） 江
中学物理课堂实验教学论文
浅谈中学物理课堂实验教学【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，课堂实验教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
加强推进物理课堂实验教学是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
【关键词】中学物理课堂实验教学推进物理课堂实验教学，不仅可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
一、物理课堂中实验教学的重要性要在物理课堂推进实验教学，首先，教师要精心设计物理课堂实验情景，来集中学生的注意力。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇心的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
二、合理利用多媒体，提高物理实验效果课堂实验演示生动有趣，易形成悬念，它在创设物理问题情景的同时，又能激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理知识的积极性和主动性，引导学生探索物理知识有极其重要的作用。
虽然课堂物理实验是物理教学的重要手段之一，但由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。
如果利用多媒体模拟辅助物理实验，可以做到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢等实验效果。
比如许多物理实验，如果采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，从而激发学生兴趣，提高课堂效率。
浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养
、
众 所 周 知 ，兴趣 是 影 响学 习积 极 性 的最 直 接 的 因素 。那些新奇的 、 对生活有意义的知识 和问题 ， 能
引起 学 生 强 烈 的 兴趣 。 在观察这些物理现象时 ， 教 师
果是小试管 中冰并不能熔 化 ， 启发学生分析原因 ， 通 过 用 温 度 计 测 量 它 们 的 温度 发 现 ， 二 者 温度 相 同 ， 说 明 冰 在 熔 化 时 吸 热 而 温度 不变 ，小 试 管 中 的冰 虽 然 达到 了熔点 ， 但不能继续吸热 ， 所 以不能熔化 。通过 改进实验 ， 让学生充分 了解晶体熔化的特点 。 在课堂 上 经 常 用 这 种 实 验方 法 ，对 学 生 创 新 思 维 能 力 的发
一
力。
六、 自制 实 验 学具 。 培 养 学 生 的创 造 能 力
众所周知 ， 各 种 各 样 的发 明 创 造 ， 都 是 从 实 验 中 得 来 的 。在 实 验课 上 让 学 生 用 生 活 中的 实 物 自制 学 具， 这本身就是小 发明 、 小 创造 ， 并 为 今 后 创 造 能 力
教海探索
０
浅 谈 初 单 物 理 实 验 教 学 枣 学 生 畿 ； 为 的 培 养
■ 孙 玉 香
物理 是 一 ｆ ’ １ 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，实 验 在 物理 教 学 中具 有 十 分 重 要 的 作 用 。物 理 实 验 不 仅 是 学生 获取 物 理 知 识 ， 认 识物 理 规 律 的重 要 途 径 ， 而且 对 学 生 各 种 能 力 的 培 养 也 是 其 他 学科 不 能 替 代 的 。 因此 ， 作为物理教 师在 向学生传授基础知识 ， 培养基 本 技 能 的 同时 ， 要积极创造条件 ， 注 重 开 发学 生 的潜 能， 培养学 生的观察能力 、 动手能 力 、 创 新 能 力 … … 等各种能力 ，笔者在物理实验教学中是从 以下几个 方 面 人 手 的。
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浅谈中学物理实验教学
发表时间：2016-10-18T14:30:02.570Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第205期作者：胡科学[导读] 实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
甘肃省康乐县康乐中学731500 物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。
但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。
”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学
生进行动手能力的培养。
“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。
临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
因时代环境、技术思维等的不断变化，对旧的东西需加以改进，需要推出新的方法、思路等。
一、演示实验要有创新
例如，在学习光的色散知识时，可以用玻璃杯、水来做实验;在研究压强时，可以用笔或者小刀等日常用品做实验;在研究电路知识的时候，可以用家用的开关、手电筒、小灯泡等材料做演示实验;在学习浮力知识的时候，可以利用可乐瓶、乒乓球、玻璃球等材料来做实验。
将生活中的物品，搬到讲台上，首先给学生耳目一新的感觉，从而让学生感知物理源于生活，又服务于生活，大大促进了教学效率的提高。
当然，利用生活用品做演示实验，同样可以用多媒体展台进行放大，假如在布置预习的时候，让学生带上下节课实验时需要用到的生活用品，那么，在具体上课的时候，可以让学生跟着老师一起做实验了，它能有效地解决学校实验室里器材不能满足人人一套的问题，而且能最大限度地调动学生的学习积极性，能更好地培养学生的探究能力。
二、探究活动要及时开展
物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。
在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。
物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；也可以以全班参与的形式进行，如参观、社会调查等，这样可以较好地开展工作。
每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。
为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。
然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。
因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。
实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣。
五、小实验、小制作，大作用
及时开展小制作的活动，开展自制教具和小制作活动,或将现成的教具进行改造和创新,并定期对自制教具进行讲评。
学生通过实验设计、制作、操作、改进等环节,不仅可以加深对物理概念、规律、原理的理解,而且动手实验能力得以训练,整理数据、解决问题能力得以提高。
同时,教师可以选出其中质量高的、效果好的小实验作为教学中教材的补充实验。
实践表明,学生能制作出很多教材中没有的实验教具,而且有些实验中的教具经过改造加工后,具有材料简单、操作方便等特点。
如:导体、绝缘体的演示器、静电除尘器、雷电现象演示器、潜望镜、反冲小车、水力发电机、弹簧秤等等。
开展实验设计方案竞赛。
教师根据教材所涉及的内容,可提出一些研究的方向,启发学生自行设计实验方案（这也是符合当今中、高考的趋势之一）。
因此，小制作在物理实验中却发挥着大作用，我们不妨顺势引导，让学生“动”起来！老师可以组织学生利用日常用品进行小发明，小创造比赛，比如，看谁利用橡皮筋等材料做出来的弹簧秤比较精确等等的小实验，教师应定期收集学生的实验设计方案,认真审阅,对合理性强、可操作性强、实验结果准确性高的“作品”,要给予表扬和鼓励,以进一步激发学生的动手兴趣。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。
所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。
因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。