把课堂还给学生重塑小学语文的主体地位
把课堂还给学生,提高语文教学效果
把课堂还给学生，提高语文教学效果摘要】提升课堂教学的有效性，一直是我们追求的目标。
使学生在有限的课堂教学时间内收获更多的知识，我们一定要转变已有的教学理念，充分发挥学生在学习中的主人翁作用。
【关键词】语文教学高效主体提高课堂教学效率已经成为现代课堂教学的一个重要指导思想。
老师的注意力不仅要集中于知识点的传授，传授知识点的方式也要引起高度的重视。
现代教学要求不断提升课堂教学的有效性，使学生在有限的课堂教学时间内收获更多的知识。
为了达到提高课堂教学有效性的效果，我们一定要转变已有的教学理念，充分发挥学生在学习中的主人翁作用。
本文从还课堂于学生，创高效于理念两个方面对如何提高语文课堂教学的有效性展开了论述，希望能够进一步提高语文课堂教学的有效性。
一、从“还课堂于学生”的角度提高语文课堂教学的有效性所谓还课堂于学生就是要转变传统教学中老师独霸课堂的状况，尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，一切教学活动从学生的实际情况出发，充分调动学生在学习中的主观能动性。
㈠一切教学活动从学生的实际情况出发还课堂于学生首先要做到的是一切教学活动从学生的实际情况出发。
传统教学中老师的教学活动往往是从自身的教学要求与教学目标出发，对学生的实际情况的考虑较少。
因此，老师在讲课的过程中很可能会出现一些学生不适应的因素，例如：老师举得例子难以调动学生的学习积极性，教学方法难以吸引学生的注意力等，这些都直接影响到学生对知识的接受程度，进而影响课堂教学的有效性。
从学生的实际情况出发展开教学活动，要求老师不管是教学内容的选择还是教学方法的使用，都要考虑到学生的实际情况，这就使得课堂教学与学生的需求更加贴近，有助于学生对知识的接受，培养学生的学习兴趣，最终提高课堂教学的有效性。
㈡尊重学生在课堂教学中的“主体”地位还课堂于学生还要求老师要尊重学生在课堂教学中的“主体”地位。
随着新课改的不断推行，教师们提出了很多新的教学理念，其中转变师生在课堂教学中原有的角色，学生是课堂教学的“主体”，老师在课堂教学中发挥“主导”性作用，这一理念具有重要的意义。
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
把语文课堂还给学生
教育新干线66【摘 要】新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
现代化的教学就应该以学生为中心，突出学生主体地位，把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人。
教师与其直接把知识灌输给学生，让学生听得昏昏欲睡，收效甚微，不如传授他们学习方法，激发其学习热情，让他们积极主动地参与课堂，真正提高学习效率，促进学生全面发展。
【关键词】小组合作 知识竞赛 角色转换 学会链接一、小组合作，提高课堂效率小组合作学习是一种以“合作学习小组”为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
迄今为止，这种新的学习模式已经在很多中小学得以成功运用。
在构建学习小组时，教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，让不同层次的学生都能够得到不同程度的锻炼和提高。
教师在揭题后，布置好小组合作学习的任务及要求，接下来给予学生充分的时间，让其自主合作学习。
在讲授二年级课文《狼和小羊》时，我就尝试运用了这种方法。
在揭示课题，读完学习目标之后，我便布置学习任务：1.用笔划出生字词，小组间合作讨论字音、字形及意义。
2.这篇课文讲的是谁和谁，它们之间发生了一件什么事？3.圈出表示主人公性格特征的词句，仔细品读，并在小组内分角色扮演。
在展示这些自学要求后，我便给予学生充分的时间，安排读课文、讨论词句及合作扮演，让他们有的放矢。
而我只在小组间来回巡视和提供建议。
学生整整讨论学习了二十分钟的时间，后面的时间是以小组为单位，在班级内集体交流和展示讨论成果。
评价的标准是哪个小组成员掌握得词汇最多，讨论的问题最有价值和意义，成果最好的小组可得到加分奖励，最后均纳入到期末成绩考核之中。
事实证明，我预算用两课时要完成的教学任务，在这种新学习方式的驱动下，学生只用一课时的时间就基本都解决了。
小学语文教学要把课堂真正还给学生
小学语文教学要把课堂真正还给学生小学语文教学要把课堂真正还给学生摘要：叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟〞。
他强调“自读自悟〞。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新课标指出，在学生读书思考的根底上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
关键词：小学语文;课堂;自主学习在语文的教学中，不但要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，要看一节课是否成功，关键在于看学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性。
坚持表达以学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与。
在参与过程中，激发学生的学习热情，不仅要教给学生学习的方法，更要让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
一、将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。
在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有丰富的人文内涵，具有多解性，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。
阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜;写作课上，鼓励学生我手写我心，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦;在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。
总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。
二、将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。
把课堂还给学生,发挥学生主体地位
把课堂还给学生，发挥学生主体地位摘要：学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
小学语文教学中，教师应采用各种方式，要有意识地给语文课堂增添生机，创设各种机会，让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与，令其主体地位得到充分的发挥。
关键词：小学语文学生主体以往教学中，国内采用的均为“填鸭式”教学方式，这样的方式禁锢了教师的教学状态和学生的学习状态，导致新的教学方式很难开展。
正是意识到这种局限性的存在，新课程改革才提出了“以学生为主体”的教学理念，致力于打破“填鸭式”教学的弊端，让学生在学习过程中真正发挥出主体作用。
小学语文教学也需要在教育过程中使学生得到主体地位的充分发展，从而激发出其在语文学习上的兴趣，真正提升语文教学的质量。
一、融洽师生关系，让学生争做主人传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
有些教师甚至错误地认为，教师越严厉，课堂纪律才会越好，才能完成教学任务。
这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。
因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦、活泼的课堂教学氛围。
教师应是主持人、导演、教练、服务员等。
而学生才是主人和上帝。
只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。
这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸，成为课堂主体。
让学生成为小学语文课堂的主人
让学生成为小学语文课堂的主人【摘要】现代教育理念强调学生主体地位，小学语文课堂也应该让学生成为主人。
要了解学生需求，激发学生兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，让学生主动参与；鼓励学生表达想法，组织角色扮演和小组讨论培养思辨能力，并引导自主阅读，提高语文素养；利用多媒体技术丰富教学内容，打破传统教学模式，让学生成为知识创造者和积极参与者，培养学生的学习主体意识。
通过这些举措，学生可以更好地发展自己的语文能力，更有信心和乐趣地掌握知识，并在语文课堂上展现出更多的创造力和参与度，使整个学习过程更加生动有趣。
【关键词】学生需求, 兴趣, 学习氛围, 自我表达, 观点, 思辨能力, 自主阅读, 多媒体技术, 学习主体意识, 教学模式, 知识创造者, 参与者1. 引言1.1 了解学生需求了解学生的需求是语文教学中至关重要的一环。
每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和认知特点，只有了解他们的需求，才能更好地指导他们学习。
了解学生的需求可以帮助老师更有针对性地设计教学内容，使学生能够更容易地理解和接受知识。
了解学生的需求也能够帮助老师更好地与学生沟通，建立起良好的师生关系。
对于不同需求的学生，老师可以采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在课堂上获得满足感和成就感。
通过了解学生的需求，可以让语文课堂更加有针对性和有效性，让学生更乐于参与和学习，提高整体的学习效果。
所以，了解学生的需求是小学语文课堂中不可或缺的一环。
1.2 激发学生兴趣激发学生兴趣是小学语文课堂中至关重要的一环。
在教学中，教师应该深入了解学生的兴趣爱好，从而根据学生的喜好和特点设计教学内容和活动。
可以结合学生喜欢的亲子故事、动漫片段等元素，增加课堂趣味性。
教师还可以通过有趣的游戏和竞赛形式来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中参与到课堂教学中来。
除了课堂内容的设计外，教师还可以通过利用多媒体技术，例如视频、音频等形式，来呈现教学内容，从而吸引学生的注意力，激发他们对知识的好奇心。
突出学生的主体地位,将语文课堂还给学生
突出学生的主体地位，将语文课堂还给学生摘要：新课改至今，有许多一线的语文教师在平时的教学时，会忽视学生在课堂教学中的主体地位，处理不好师生在课堂上的关系，还会出现教师唱独角戏的现象。
教师只是关注自己的讲却忽视了学生的学。
教师在课堂教学中应该是课堂教学的组织者、参与者、引导者、为学生的自主、合作、探究学习提供帮助，解决他们在学习过程中的疑惑，激发他们学习的积极性，突出学生在课堂教学中的主体地位。
关键词：主体主导展示著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”语文课堂教学过程应是教师教学生怎样去学的过程，教师应该是学生学习活动的组织者、参与者、引导者，在具体的教学活动中要落实学生在学习中的主体地位。
唤醒学生参与课堂学习的主体意识，教师应着力激发学生的学习的兴趣，创设良好的自主学习环境，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。
那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？笔者在多年的语文教学实践中尝试的一些做法，取得了比较好的效果，在此与同仁分享。
1 改变传统的教学方式，注重方法指导著名心理学家布鲁纳认为，课堂教学活动应该是学生主动学习的过程，学生不应该是信息的被动的接受者，而是知识获取过程中的参与者。
在我们课堂教学中，常常会发现教师在课堂上满堂讲，自己提出问题，几乎不给学生思考的时间，教师就急于说出自己提出的问题的答案，让学生被动的记下自己设计的标准答案。
当然，更不知道学生对他所设计的问题是否感兴趣，学生在教师的教学活动中是只是听众，没有发言权，被动的接受教师灌输式的学习，没有自己的思考，没有自己的独特感受，没有对文本应有的学习兴趣，只是老师叫怎么做的、苦于应付的接受学习，这样的学习肯定是低效的，甚至是无效的语文课堂学习。
笔者在课堂教学中，首先让学习课前自主预习，学生在自主预习的过程中，笔者精心设计一些能够切合文本的、便于学生理解的课文的问题，供学习在自主学习过程中参考，让学生在预习过程中有一定的目标，防止学生不知道怎么学习，例如，在教学《最后一课》前，笔者让学生课前自主预习，给学生一些预习目标参考：（1）将课文读一遍，抄写一些自己认为好的词语，比较难写的字词多抄几遍；（2）再读课文，能将课文中所讲的故事与同学或者家人交流，并能谈谈自己读完后的感受；（3）浏览全文，能用简洁的话概括课文的内容；（4）从文中找出关于小弗郎士心理描写的语段，并能简单分析相应的心理描写、对于刻画小弗郞士的形象有何作用；（5）提出自己在学习过程中的疑惑。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
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把课堂还给学生重塑小学语文的主体地位
作者：田翠霞
来源：《当代教育探索》2013年第16期
课改的理念正本清源，重新定位课堂角色，几千年的课堂主体发生易位。
教师，语文课堂的组织者和引导者，应退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生。
学生，课堂的主人，是课堂学习的主体，是语文知识的探索者和创造者。
那么在小学语文实际教学过程中，教师如何凸显学生的主体地位，把课堂学习主动还给学生呢？
一、把课堂还给学生，让学生充分地读
朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”语文学习过程中“读”是第一位的。
读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。
课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。
一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。
把课堂还给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！
教学《在大海中永生》这一课时，要对这一句“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”进行感情朗读，人们回忆邓小平的音容笑貌，更是表达了无比悲痛的不忍离别之情，可是到了学生的嘴里感情变淡了，学生无法体会痛失伟人的心情。
我设计下面的导语：“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，和我们永别了。
邓小平爷爷，您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人，您再也不能检阅人民群众，我们再也不能看到您挥手的形象、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着流淌着……您知道吗？神州大地都在为您哀泣。
”学生很有感触地接读：“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”由于教师巧妙的设计，让学生很快入情入境，感情也就自然流露出来。
可见，充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。
二、把课堂还给学生，让学生自由地说
听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。
我们总是习惯于告诉学生“是什么”、“怎么样”，很少甚或从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，抱怨口干舌燥者远甚心情舒畅者。
古人说教学相长，而在现实教学中，我们更多的时候只把学生当作一只被动接纳的容器，于是我们只是不断重复着简单而刻板的机械运动，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。
为何不让学生自己说说呢，把课堂还给学生，就须打破一言堂成群言堂，让课堂成为百花齐放、百家争鸣的地方，还学生一个自由表达的园地。
三、把课堂还给学生，让学生勇敢地问
“学则须疑”，真正的学习不可能不发现问题，有疑才有问，有问才有得。
为什么我们的课堂总是教师在问？为什么一些“成功”的公开课也让人疑惑：究竟该谁问谁？究竟谁在学习，谁在探究？这绝不单单是方式方法问题，而是一个观点理念问题。
考察一下孩童的天性，不难发现：他们对一切陌生的东西都充满了好奇、热切的接近。
可随着年龄的增长，我们的学生却不再有多少人敢于发问了。
也许你会觉得，孩子大了怕羞。
那么，你是否想过，长期以来你所坚持的答案的唯一性，泯灭了多少孩子的创造欲望。
有一位特级教师曾在评说自己上过的一堂课时，讲了这样一段话：“问题是他们自己在阅读中…发现‟的，大家自然都饶有兴趣地寻求着问题的答案，……成功的喜悦又激励着他们去进一步探索新的问题的答案……”可以说揭示了“问”在语文教学中的具体作用。
把课堂还给学生，就须打破师问生答的刻板模式，还学生一个敢疑善问的氛围。
四、把课堂还给学生，让学生大胆地做
我们的语文教学，也知道“语文的外延是生活外延的全部”，也不忘强调学生要接触生活、了解生活、反映生活，而一旦落实到行动则关起门来造车，终究脱不了纸上谈兵的外套，把“做”的功夫单纯下到练习试卷中了。
语文教学能否借鉴一种灵活教法呢？不要总是一支粉笔一本书，那种强调通过多媒体教学增强容量、提高效率的主张固然诱人，但如果教者思想上不作某些突围，也终竟免不了落入“唯武器论”的泥淖。
可否让学生们有计划地搞一些课内实践活动和课外参访活动呢？让学生在实践中理解语文、运用语文是提高语文能力的最好方式。
把课堂还给学生，就须打破封闭的课堂教授，还学生一个开放的课堂环境。
五、把课堂还给学生，让学生放开地写
厚重的语文素养很大程度就体现在写作功底上。
如何培养学生的写的能力这是小学语文课堂不断追问和反思的沉重话题。
叶圣陶先生说过，学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。
至于修辞之工，谋篇之巧，除非必要之需求。
能知固佳，不能亦不为病。
这一语道破了小学生作文教学的目的和要求，即一要“直抒情感”，“写出诚实的话”。
二要“了无隔阂，朴实说理，不生谬误”。
教学生会用语文工具表达自己的真思想，真感情，学会在需要的时候说恰当的话。
既然小学生作文要求抒发真情实感，那么，作文训练就要从学生的亲身感受出发，通常我们也不难发现，每当学生有话想说，不说不快时，只要引导得法，就自然而然产生了写作动机和欲望。
这时教师就要不失时机地鼓励学生积极想、大胆说，然后要求他把想过的、说过的写下来。
这样做，即使年龄小，也不会感到为难。
让学生放开地写，发挥主体功能，就是不受题材、体裁限制，用充满个性化的语言，无拘无束地表达，使他们产生“倾吐”的强烈愿望。
总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为具有创造性的人才，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。