“慕课、微课及翻转课堂”对高职铁道机车车辆专业教学改革的启示
慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考
慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考慕课是一种以网络为基础、通过视频教学、在线测试、交互评论和教师答疑等方式，为学生提供自主学习环境的教育模式。
它采用的是“自主学习，合作学习，项目学习”等教学方法，让学生在学习的过程中充分发挥自主学习和自我发掘的能力，同时也增加了学习的乐趣。
慕课的应用在高等职业教育中的教学模式改革中，主要可以表现在以下两个方面：1、教学内容更丰富、更全面慕课可以将教学资源进行整合和共享，让学生在学习过程中获取更多的信息和知识。
由于职业教育以实用性为主，慕课的应用可以增加实践手段，使学生更好地掌握和运用专业知识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
2、教学方式更灵活、更多元慕课采用的是线上授课和自主学习的教学模式，同时也能让学生更好地了解课程的编排和展示方式、让学生自主安排学习时间并按照自己的需求进行学习。
这种灵活的教学方式可以更好地适应学生的需求，提高学生的学习兴趣和学习效率。
二、发展思路1、整合教学资源，提高教学质量通过慕课的应用，教师可以更好地整合和管理教学资源，包括课件、文献、视频等，这样可以为学生提供更多、更丰富的教学资源，使教学质量更高。
2、建立视觉化的课程体系慕课可以采用课程系统化的方式，将所有的教学资源进行整合，建立一个视觉化的环境，在这个环境下，学生可以更清晰地了解该课程的内容，可以更有效地参与到学习中，提升自主学习的质量。
3、优化教学方式，提升学习体验优化教学方式是慕课建立成功的关键。
采用优质的课程内容和先进的教学方法，慕课可以让学生充分发挥自主学习和自我发掘的能力，并使学生更多地达到自我实现和知识积累的双重目标。
总之，慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考是一个长期而复杂的过程，在此过程中，慕课将会发挥重要作用。
通过整合教学资源、构建视觉化的教学体系、提升教学方式，慕课可以更好的适应社会发展和教育需求。
在这个过程中，我们需要共同探讨教学手段和教学效果的平衡，促进慕课理念融入职业教育体系，为学生提供更好、更优质的职业教育。
翻转课堂模式在铁道类课程应用探索——以《电力机车总体及走行部》为例
38AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和深度思考的教学方法。
它与传统的课堂教学相比，更加强调学生在课堂之外对知识的预习和思考，并将课堂时间用于深化学习、解决问题和合作学习。
翻转课堂的背景源于对传统课堂教学模式的反思和批判。
传统教学模式下，教师通常是知识的主要源泉，带领学生们在课堂上进行知识点的讲授和记忆[1-2]。
这种教学模式强调教师的教导和学生的被动接受，缺乏互动和主动学习的机会。
然而，随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，学生们可以更方便地获取各种教育资源和知识。
他们已经具备了独立学习和思考的能力，对于传统的一刀切教学方式愈发不满意。
同时，世界各地教育改革的呼声也日益高涨，人们正在寻求更有效的教学方法，以培养学生的创造力、批判性思维和协作能力[3-4]。
在这样的背景下，翻转课堂教学模式出现了。
它鼓励学生在课前通过阅读、观看视频等方式预习相关知识，并在课堂上与教师和同学们进行讨论、解决问题和完成任务。
这样的设计使课堂变成了胡士华 万里荣 覃莉莉柳州铁道职业技术学院 广西柳州市 545616摘 要： 翻转课堂，又称倒置教室或颠覆式教学，是一种改变传统教学模式的教学方法。
在传统的教学模式中，学生在课堂上被迫地接受知识和概念，而在翻转课堂中，学生需要预习课程内容，并在课堂上进行实际的应用和深入讨论。
基于翻转课堂将会是以后教学改革的趋势，通过以“电力机车总体及走行部”课程为示范，对两个不同班级以传统授课和翻转课堂课题模式分别进行授课，发现翻转课堂模式的班级课后检测通过率高于传统模式14%，翻转课堂模式有一定效果，为以后的铁道类课程教学改革提供一些参考。
关键词：翻转课堂 主动性 教学改革Application of Flipped Classroom Mode in Railway-Related Courses——Taking “Electric Locomotive General and Running Department” as an exampleHu Shihua ，Wan Lirong ，Qin LiliAbstract ：F lipped classroom, also known as inverted classroom or subversive teaching, is a teaching method that changes the traditional teaching model. In the traditional teaching model, students are forced to accept knowledge and concepts in the classroom, while in the flipped classroom, students need to Xi the course content and have practical applications and in-depth discussions in the classroom. Based on the trend of flipped classroom will be the future teaching reform, by taking the course of "electric locomotive overall and running department" as a demonstration, two different classes are taught in the traditional teaching and flipped classroom topic mode, and it is found that the pass rate of the class after class test in the flipped classroom mode is 14% higher than that of the traditional model, and the flipped classroom mode has a certain effect, which provides some references for the future teaching reform of railway courses.Key words ：F lipped classroom, Initiative, Pedagogical reform 翻转课堂模式在铁道类课程应用探索——以《电力机车总体及走行部》为例一个活动和互动的空间，学生们可以更深入地理解和运用知识，同时也提高了他们的学习兴趣和主动性。
“慕课”和“翻转课堂”在高职课堂教学中的运用
“ 慕课 ” 、 “ 翻转 课堂 ” 还是 其他 ， 高 职 院校 都应 该 冷静 地采 取 “ 拿 来 主义 ” 的做 法 ， 结 合 自身实 际 灵 活运 用 ， 以提 高课 堂教 学效 率 。
第２ ７ 卷第 ６ 期
２ ０ １ ４年 １ １ 月
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥ Ｉ Ｆ ＡＮＧ Ｅ ＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ Ｖ０Ｃ Ａ ⅡＯＮＡＬ ＣＯＬ Ｉ 正ＧＥ
Ｖ０ ｌ ＿ ２ ７ Ｎ ｏ． ６
ＮＯ Ｖ ．２ ０１ ４
ｓ ｉ ｇ ｎ ， 即技术 、 娱乐、 设计） 上的报告《 用视频重新创造 教育》 中正式给“ 翻转课堂” 命名 ， “ 翻转课堂” 思维方
“ 翻转课 堂 ” 有 以下几 个特 征 ： １ ． 教 师 的课 堂角 色是 学 生 的促 进 者 和 指 导 者 。
１ ． 课 程结 构 完 整 。有 明 确 的课 程 目标 、 课 程 内 式迅速 得 到 了世 界教 育界 的密 切关 注 。 容、 课 时安 排 、 作业 等等 。
视频 ， 然后 回到课堂师生交流讨论和完成作业。因为
“ 慕课 ” 教学模式 ２ ０ ０ ８年 起 源 于 美 国 ， 是“ 大 规 这和传 统 教 学模 式 “ 白天 课 堂 教 学 ， 晚 上 回家 作 业 ”
模开 放 在 线 课 堂 （ 课程） ”（ Ｍ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏ ｐ ｅ ｎ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ 正好颠 倒 过来 了 ， 课 堂上 不再 集体化 、 同步化教 学 ， 而 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 的简称 。“ 慕课” 是一 种具有 海 量资 源 的在线 是讨论 和 完成作 业 ， 所 以被称 为 “ 翻 转课 堂 ” 或“ 颠倒 课堂 ， 其形式类 似于 网络教育 和精 品课程 （ 或 公 开 课 堂 ” 。这 种教 学模 式 ２ ０ ０ ７年 发源 于美 国 ， 是 为减 轻 课） ， 但 是 比网络教 育 等 平 台更 开 放 、 更强大， 任何 人 学生往 返 学校 的 困难 而 采取 的教 学对 策 。２ ０ １ １年 萨 都能 免费 注 册 学 习 。相 对 于精 品课 程 （ 或公 开课 ） ， 尔曼 ・ 可 汗在 Ｔ Ｅ Ｄ大会 （ 美 国 一 家私 有 非 营 利 机 构
基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用
基于慕课的翻转课堂教学模式在高职中的应用作者：黄亚娴来源：《新课程·教师》2016年第04期摘要：阐述了基于慕课的翻转课堂教学模式的定义，从激发学生的学习兴趣和锻炼学生的综合职业能力两方面分析了基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性。
依托慕课平台，将翻转课堂教学理念运用于课堂中，按照课前、课中和课后三个阶段设计组织课堂教学活动。
实践证明该模式提高了教学效果与效率，值得在高职院校推广和普及。
关键词：翻转课堂；学习兴趣；职业能力慕课（MOOC）也就是大型开放式网络课程，慕课平台为学生提供免费开放的网络课程，学生可以根据自己的学习需求选择学习内容，通过平台与教师进行在线交流。
慕课的概念最早于2008年在美国第一次提出，2009年开始，在美国陆续开设慕课，2011年在美国得到广泛关注。
慕课于2013年正式进入中国，那时，各大名牌高校掀起慕课建设热潮。
对慕课的相关研究，近几年已成为热点，不少学者纷纷开展理论与实践的研究。
基于慕课的翻转课堂教学模式是教师以开发慕课资源为基础，引导学生在课外利用在线视频或在线学习资料学习相关内容，课上将自学遇到的问题带入课堂，与老师进行互动交流，共同解决各类问题，以达到学习目的的教学模式。
一、基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性1.基于慕课的翻转课堂教学模式有利于缩短优等生与学困生的差距，激发学生的学习兴趣高职院校招生数量增加，以致于学生构成较为复杂，学生水平参差不齐。
在传统课堂中，教师要根据全班的整体水平来备课，准备授课内容及实践内容，但仍然有部分学习基础较差的学生无法完全掌握课堂内容，这部分学生基本不会主动请教老师，老师无法了解他们的真实学习情况。
另外，由于课堂时间有限，有时老师也没有太多时间对这些学困生进行特殊照顾。
这样一来，时间久了，学困生逐渐跟不上老师的进度，学困生与优等生之间的差距越来越大，学困生也就失去了学习的兴趣，产生自暴自弃的情绪。
而采用基于慕课的课堂教学模式，不同差异的学生通过观看课前课后微视频的方式，根据自己的需求开展针对性学习，或根据自己的情况开展重复性学习，这样学生更能掌控自己的学习，教师通过慕课平台查询不同学生学习的进度，通过慕课平台关注学困生。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。 在上课的过程中老师不断地插播“微视频”，如对基 本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微 视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一 边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的 声音，俨然成了旁观者。 在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了 许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什 么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前 录制好的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场 讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师 生之问的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也 是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成 的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整 个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气 地说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。 讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本 来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制 定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领 导也只好决定“等等再说”。 现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学 生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思 考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视 频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新 鲜吗？上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又 太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各 自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的 交流和沟通的资源。”同这个观点与华东师大的钟启 泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是 人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法
这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实
上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严 重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的 学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种 统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教 授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西 部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班
“翻转课堂”课程教学模式在高职课堂教学改革中的实践探索--以《电力机车制动机》课程为例
内燃机与配件0引言目前，职业教育进入新的改革阶段，如何有效地激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，越来越受到重视。
“翻转课堂”作为一种课堂教学模式，正在被越来越多地运用到实际的课堂教学之中。
2000年，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫、格伦·普拉特发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。
翻转课堂（又称为颠倒课堂）的概念被首次提出来。
[1]与传统课堂以教师讲授、学生被动听讲为主的教学模式不同，“翻转课堂”将教师在课堂上的角色转换为活动的组织者，让学生充分参与进课堂教学中，发挥其最大的积极性和创造性，重新塑造课堂教学方式，是对传统教学模式在某种程度上的突破与创新。
1“翻转课堂”课程教学模式分析顾名思义，“翻转课堂”即是对课堂教学内容和教学方式在传统的基础上进行颠倒，将课堂讲授为主的单一知识传授模式转变为以学生自学为主的互动式教学模式。
这种教学模式通过有效的平台将教学资源推送给学生，将课前、课内、课后对知识的学习紧密联系起来，并对学生的学习效果进行及时反馈和处理，从而达到高效学习的目的。
1.1建立有效的信息化教学平台“翻转课堂”强调利用现代信息技术手段构建信息化教学环境，对传统的课前、课内、课后的教学组织活动进行重新规划、颠倒安排，从而强化知识的传递，使学生学习的知识得以内化与巩固。
[2]建立有效的信息化教学平台，通过“微课”课程、问题解答、闯关模拟题库等模块，将丰富的教学资源推送给学生，实现自主式、互动式教学。
1.2“课前准备-课堂教学-课后反馈”的循环机制“微课”作为人们熟知的一种非正式的学习形式，正在逐步进入高校课堂教学之中。
翻转课堂成为课程改革的重要方向，也正在尝试将“微课”作为信息化教学的切入点进行改革。
教师可通过“微课”指导学生进行“碎片化学习”，减轻课堂教学的枯燥性，增强趣味性。
（图1）①课前准备。
教师在课前将相关的教学资源通过信息化教学平台进行发布，引导学生在课前提前预习，并对预习的效果进行检验。
试论慕课(MOOC)对高等教育教学模式改革的启示
试论慕课(MOOC)对高等教育教学模式改革的启示【摘要】慕课（MOOC）是一种颠覆传统教育模式的新型教学方式，对高等教育教学模式改革有着重要的启示。
本文从慕课对高等教育教学模式的影响、优势和特点、在教育改革中的作用、对传统教学模式的挑战以及与高等教育教学模式的融合等方面进行了探讨。
总结发现，慕课的出现给高等教育带来了更多的选择和灵活性，同时也对传统的教学方式提出了挑战，需要不断创新和改进。
未来，慕课在教育领域的发展前景广阔，有着巨大的潜力和机遇。
应该重视慕课在高等教育教学模式改革中的作用，不断探索和实践，以提高教育质量和促进教育的进步和发展。
【关键词】慕课, 高等教育, 教学模式改革, 启示, 教育领域, 发展, 优势, 特点, 教育改革, 挑战, 融合, 前景, 总结.1. 引言1.1 概述慕课对高等教育教学的重要性慕课(MOOC)是一种新型的在线教育模式，其对高等教育教学的重要性不容忽视。
慕课可以突破地域限制，学生可以随时随地通过网络参与学习，不再受到传统教学模式的时间和空间限制。
这使得教育资源得以更好地共享和传播，同时也为学生提供更加灵活的学习方式。
慕课拥有丰富的学习资源和多样的教学手段，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和差异化。
慕课还可以为学生提供更广阔的学习空间，借助在线讨论、互动学习等方式，促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和实践能力。
慕课对高等教育教学的重要性在于其促进了教学资源的共享与传播，提高了教学的个性化和差异化，同时也促进了学生之间的交流与合作，为高等教育教学带来更多的机遇与挑战。
1.2 介绍慕课在教育领域的发展慕课(MOOC)是在互联网基础上建立的一种大规模在线开放课程，是一种全新的教学模式。
自从慕课的出现以来，其在教育领域的发展迅速，并在全球范围内得到了广泛关注和应用。
慕课的发展可以追溯到2008年，当时由George Siemens和Stephen Downes共同创办的Connectivism和Connective Learning(CCK08)课程被认为是慕课的先驱。
基于微课的“翻转课堂”在高职机械课程教学中的应用研究
项目编号：教育教学研究课题立项申报书项目级别：校级□省级□（可多选）
课题名称：
项目主持人：
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联系电话：
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填表日期：
2013年制
填表说明
1．填写此表时，不得减少栏目、改变内容，内容应简明扼要。
2．《申报书》一式二份。
项目批准后，《申报书》科研处及课题组各存一份。
3．本表所附《申报书（活页）》供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
活页需报送五份，每份单独装订。
4．申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。
5．本表须经课题负责人所在部门审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。
一、简表
二、立项背景与意义
三、课题实施方案
四、课题研究基础
五、经费预算
六、推荐、评审意见
注：填写此表时，不要任意改变栏目和规格；内容简明扼要。
如因篇幅原因需对表格进行调整，应当以“整页设计”为原则。
级别：校级□省级□（可多选，必选）。
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·现代教育技术·“慕课、微课及翻转课堂”
对高职铁道机车车辆专业教学改革的启示
黑龙江交通职业技术学院 潘京涛
摘 要：“慕课、微课及翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行趋势，颠覆了传统的课堂教学，高职铁道机车车辆 专业的教学有着自身的特点但弊端也较为突出，文中通过对“慕课、微课及翻转课堂”教学特点的分析结 合专业教学现状提出了教学改革的几点看法，以提高教学质量。
关键词：慕课 微课 翻转课堂 铁道机车车辆 教学改革
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0011
目前，“慕课、微课、翻转课堂”课堂教学改革来势凶猛，颠覆了传统的课堂教学模式。
这种教学形式在国外呈指数级增长，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展，对我国的高等职业教育产生一系列重大而深远的影响，也使高等职业教育的变革指明了一个方向。
高职铁道机车车辆专业培养的人才的知识结构较为复杂、技能要求较高，各铁道类高职院校也都开设此专业，教学模式改革也开展的如火如荼，但专业本身的特点决定了教学改革的步伐，就以我们学院为例：该专业一个年级平均6个班级，每个班级在45-55人左右,实训室4个，铁道机车车辆专业学生实训、一体化教学所需设备要求较高，而且设备的价值较高，人均台位也较少，这就给开展行动导向的一体化教学带来了难题，总而言之就是设备少，不能完全的满足教学改革的需要。
“慕课、微课、翻转课堂”有着自身的特点与优势，同时对专业教学改革的向前开展有着借鉴性的意义，下面就从以下几个方面谈一下个人的看法。
一、“慕课”可提高课堂教学的实效性，提高学生自主探究学习的能力
“慕课”即MOOC，是Massive Open Online Course 的缩写，是一种“大规模网络开放课程”，逐渐形成普及之势，因此网上教育逐渐成为一种新型的重要教学手段，网络教学将成为教师教学、学生学习的必要手段。
“慕课”这种现代化的教学模式在空间的拓展，时间概念的突破，教育对象的扩大，教学方式的本质变革，教学内容的质的飞跃，教学效果及时测定等方面都有明显的优势。
目前学生的课外学习时间较少，单凭课堂教学及现有的设备不能达到良好的教学效果，教师就要充分高效地利用课堂的教学时间。
但学生课前预习不足造成了课堂教学导入时间过长，课堂教学的针对性不强，学生注意力不集中，抓不住重点。
因此，教师可通过“慕课”的方式，引导学生进行课前自主学习，对较复杂的专业知识与技能多听几遍或者放慢速度，也可跳过比较容易的部分。
这样，教师可直接引入课程的核心知识与技能使课堂教学内容与各环节更具有针对性。
现在在学生的学法上的提倡的“探究性学习”，通过“慕课”学生首先自主学习，学生自学难以理解的可在课堂上通过小组合作来解决，小组合作不能解决的，教师和小组共同开决策，所以教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲授，同过“慕课”这种先导式学习提高了学生在课堂上探究式学习的能力。
就本专业来讲可对难度较高的课程如机车电气线路、机车制动机、机车驾驶等课程建设网络教学资源或改造相关的精品课网站，使之成为学生、教师学习与教学的平台，更好的为课堂服务。
二、“翻转课堂”对专业教学模式开辟一个新的方向
“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来是指学生在家或通过网络教学手段完成知识的学习，而课堂变成了师、生之间相互互动的场所，包括答疑解惑、探究式学习，知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
目前的本专业的教学根据教师能力不同多采用传统的讲授、任务驱动式、项目引领等的教学模式，“翻转课堂”教学模式与任务驱动教学模式及项目化教学模式有着一些共同之处，但“翻转课堂”教学模式更注重“翻转”，教师在课堂上可实现“时间”、“地点”、“角色”等多种形式的翻转，目的就是使学生成了学习过程的中心，学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识形成固化的能力，这种教学模式的特点就是注重课前视频学习，课中探究交流，注重师生的交流互动，教学转化成学生的主动学习。
而本专业教师一直以来，适应了常规的课堂教学模式，不愿改变现状，现在可通过培训教师进行翻转课堂的实践，改变原来的教学模式，使教师从思想上改变自己惯有的教学观念。
三、“微课”可提高教师的教学能力
铁道机车车辆专业性较强，对教师的专业能力要求较强，教师需能够深入掌握铁道机车驾驶与检修的专项技能，且这类人才从铁路企业引进较为困难，而从高等院校接收的毕业生本身教学经验没有，同时铁路工作经验为零，所以得重新培养，培养周期较长。
如何能快速的让这些年轻教师迅速成长起来呢？首先到铁路企业锻炼是必不可少的，其他方面的能力如专业知识，教学技能完全可通过制作“微课”来获得。
新教师可制作“微课堂”，通过微课堂的制作提高改节课重点、难点的把握，围绕知识与技能的核心来授课，简明扼要直点主题，对新教师教学能力、对课堂的整体把握有很大的帮助。
有经验的教师可制作“微课程”，“微课程”由多个“微课堂”构成，通过“微课程”的制作可提高教师对这门课程的把握。
四、结束语
目前对“慕课、微课及翻转课堂”的培训在各院校已经展开，就铁道机车车辆专业来讲也开始进行这方面的培训，通过实践“慕课”提高课堂的教学效果有较大的促进作用，使教学内容精简，教学效率提高。
“课堂翻转”给教师的教学提供了一个新的思路，有助于教师改变固有的教学思路；制作“微课程”和“微课堂”有助于锻炼教师的教学能力，是专业教学团队建设的一个重要的手段。
参考文献：
[1]施云青.微课程在信息技术教学中的有效应用[J].中国科教创
新导刊，2014
[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导
刊，2013
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