生命 生命 2
《生命生命》第二课时教学设计_教案教学设计_1
《生命生命》第二课时教学设计本文是关于《生命生命》第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教材说明】《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
【学情分析】小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】１、掌握文中的生词，会背诵课文。
２、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
３、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。
（包括杏林子相关资料及文中重点语句）【教学过程】一、走进生命话题，导入同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
（师板书课题，生读）二、感悟生命形态１、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：⑴导入：第一个走入我们视野的是一只飞蛾。
（生读第二自然段。
）⑵思考：这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。
（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。
学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）⑶现场采访：热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。
山东省沂源县鲁教版(五四制)六年级语文上册课件：2生命生命-1(共26张PPT)
生病之后，我看着自己的关节一个个坏掉， 渐渐地不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍 受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那 样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人 到底有什么用？我真的要在病床上躺一辈子， 永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年 还不康复的话，我就不要活了。结果，好不 容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧， 再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不 要活了 .
生
杏 林
命
子
题目中“生命”一词，为什么 连续用两次?去掉一个行不行?为什 么?
是一种修辞方法——反复。去 掉一个不可以。因为连用表示强调， 表达了对生命的强烈的呼唤，表达 了强烈的生命意识，去掉就没有这 种表达作用了。
骚扰 :使人不安宁，扰乱。 小憩 ：休息一会儿。憩，休息。
茁壮
：强壮，健壮。
擎天撼地
最爱看它们迎风摇曳的美态，站 立着的不屈姿势，傲然挺拔的顽强 的生命力。
形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
：浪费或损坏。
庸碌 形容人平庸，没有作为。
辜负 ：对不住（别人的好意，期望或帮助）。
肃然起敬 ：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
昂然挺立 ：仰头挺胸无所畏惧地直立着。
沉稳
：安稳。
sāo rǎo qì zhuó yōng
骚扰 小憩 茁壮 庸碌
áng
qíng
昂然挺立 擎天撼地
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。 要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为 生命奋斗，“勇敢地活下去”。
飞蛾挣扎求生 香瓜子萌芽生长 聆听心脏跳动
生之欲望 生命力 生命意识
三：寻读【品评词语，咀嚼警句
看看三个实例中哪些 词语用得最准确，最生 动。
《生命 生命》第二课时教学设计
第四发展共同体学习材料（通案）《生命生命》第二课时教学设计四年级语文下册教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：理解含义深刻的句子。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备：作者资料，教学课件。
教学流程：一、回顾导入1、这节课我们继续学习第19课《生命生命》，请大家读两遍课题。
2、这篇课文的作者是杏林子，你们知道她是在怎样的情况下，写下这篇对生命思考的文章吗？（课件出示资料）杏林子，12岁时患类风湿性关节炎，全身大部分关节坏死，长期忍受病痛的折磨，使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，身体稍微有一丁点的动弹，都会让她觉得疼痛难忍，连大笑两声也要带来一阵咳嗽和气喘。
她想：我不知道像我这样既没读过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做个废人吗？二、引导学习“飞蛾逃生”过渡：正在这时，一只小小的飞蛾震撼了她。
1、现在，请同学们自由读第二段，想想：是飞蛾的什么震撼了她？（求生的欲望）找到句子了吗？2、现在，练习把飞蛾带给作者的那份震撼给读出来。
（抽一生读——抽生评——师范读——再抽生读——齐读（让我们带着对生命的震撼齐读这句话）3、这次震撼，带给作者怎样的思考？课件出示：飞蛾＿＿＿＿，我＿＿＿＿。
（你和作者一样，都在用心思考生命。
）4、师小结：一只小小的飞蛾平均寿命只有九天，只有九天那！可它却为了这短暂的9天，在作者的手中挣扎了一分钟，两分钟，十分钟，二十分钟……甚至到生命的最后一刻。
这就是“生命”。
（课件中的“生命”二字由小变大，压在“飞蛾”身上。
）三、学习“瓜苗求生”、“静听心跳”1、我们在学习“飞蛾逃生”时，首先想是飞蛾的什么震撼了作者，又练习读出这份震撼，最后又说了这份震撼带给作者的思考是什么？现在请同学们按照这样的方法自学第3段。
生命生命2
默读第四段，回答问题：
• 1、哪个词语说明每个人的生命都属于自己，是唯一的？ 单单
2、哪两个短语写出来两种截然不同的对待生命的做法， 形成鲜明的对比？ 好好地使用 白白地糟蹋 3、这一段主要写了什么？作者有什么体会？ 主要写“我”静听心跳的事，体会到要珍爱生命
齐读最后一段，回答问题：
• 1、画出全文中心句。 虽然......无限的价值。 2、本段第一句话中哪两个词语形成鲜明对比？如何理解 这句话？ 有限 无限 一方面强调了生命的短暂，一方面突出了生命的意义，表 达了作者的积极的人生态度。
生命 生命
第二课时
学习目标
• 1、联系上下文和生活实际，理解课文内容。 • 2、感悟生命的意义，懂得珍爱、尊重生命，让有限的生
命体现出无限的价值。
我常常想，生命是什么呢？
• 这一句话在文中有什么作用？ 引出下文
读第二段，回答问题：
• 1、这一段主要写了什么？说明了什么？ 主要写了飞蛾求生的事例，说明要善待生命。 2、从哪些地方可以看出飞蛾的生命非常顽强？ 但它极力挣扎......那样鲜明！ 3、哪个词语说明飞蛾对生的渴望让我惊异？ 震惊 4、哪个词语说明飞蛾我震惊。（缩句） • 2、我怎么可以白白糟蹋自己的生命呢？（改陈述句）
板书设计
生 提出问题：生命是什么
让
命
飞蛾求生——善待生命 生
列举
命
生 事例 种子生长——生命顽强 有
命
静听心跳——珍惜自我 意
义
得到感悟：珍爱生命
齐读第三段，回答问题：
• 1、哪句话写出来香瓜子所生长的环境恶劣？ 墙角砖缝中......冒出一截小瓜苗。 2、“冒”可以换成“生”或“长”吗？为什么？ 不可以。“冒”字更能体现出香瓜子顽强的生命力。 3、哪些词语写出了种子顽强向上的生命力？ 冲破 不屈向上 茁壮成长 4、这一段主要写了什么？ 主要写了种子在砖缝里顽强生长
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第二课时
课时目标：
1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，通过上节课的学习，我们已经知道课文用哪三个小故事向我们讲述了生命的存在？（板书：求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）生命到底是什么呢？这节课，让我们再次走进课文，齐读课题。
2.齐读课文。
3.读完了课文，相信同学们会对生命又有了更深一层的思考。
生命是什么呢？请同学们用你们高昂的声音再次呼唤（生命生命）（
二、自主学习课文二、三自然段
1.生命到底是什么？现在就让我们深入到课文的字里行间，轻声地默读课文的二、三自然段，边读边体会，看看课文中的哪些句子深深地震憾了你？把它划下来。
（学生默读课文，教师巡视指导。
）
2.学生汇报，导读赏析，品味语言
过渡：好，我们一起来交流一下。
课文的哪个地方深深地震撼了你？
语段一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（1）师：让你震惊的词语是什么？
a. 挣扎
①师：什么叫挣扎？
②“挣扎”都是什么偏旁？都是与手的动作有关。
（用动作演绎“挣扎”）
③课文指谁挣扎？在什么情况下挣扎？
④我们感受到飞蛾的求生欲望多么强烈啊！来，谁愿意替飞蛾表达它强烈的求生欲望？
b. 极力
①“极力”是什么意思？
②飞蛾在极力地干什么？
③请你极力地把句子读读。
c. 跃动
①“跃动”可以换个什么词？（跳动）
②对比读句子。
③“跃动”改为“跳动”行不行? （跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
（2）如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话——（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）
（3）如果你就是那只握在作者手心的飞蛾，你会对作者说什么呢？再读这句话——（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）
（4）同学们，伸出手来，有一只鼓动双翅，极力挣扎着的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？来，我们一起读。
（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
（5）同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！我想请男同学用你们洪亮的声音替飞蛾表达它那强烈的求生欲望吧（男生读）。
（6）正是因为飞蛾那强烈的求生欲望，让作者也感到了震惊，所以它获得了重生，原来，生命就是飞蛾极力（生齐：鼓动的双翅），生命还是飞蛾那强烈的（生：求生欲望），咱们带着求生的欲望，读一读课题——（生：生命生命）语段二：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）交流：哪个词让你感到震撼？你从这个词中你感受到了什么？带着这样的感受读一读。
①预测：“墙角的砖缝，没有阳光、没有泥土。
”我震撼了，这么差的环境，居然能长出一截小瓜苗。
②“竟然”、“竟”出乎我的意料，不可思议。
③“不屈向上，茁壮生长！”从这里我可以看出香瓜子那种百折不挠的精神。
（2）谁能告诉我，植物生长需要什么？这颗香瓜子长在什么地方？周围的生存环境怎样？
（3）现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？
（4）多么顽强勇敢的香瓜子啊！你想替香瓜子表达一下它求生的欲望吗？（生读句子）你觉得他读得怎样？读出对生命的渴望了吗？你能试试吗？（生读）（5）是啊，生存的环境如此恶劣，小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，此时此刻，你想对这颗勇敢顽强的香瓜子说些什么？
（6）我想请女同学来替香瓜子表达它对生命的渴望。
（女生读）
（7）这粒茁壮生长的香瓜子让我们感受到了生命就是在没有（生：阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长），生命还是在仅仅（只活了几天。
）的情况下也要（活下去）。
让我们为香瓜子对生存的渴望再次高呼（生命生命）
三、学习课文第四自然段
1.求生的飞蛾也好，生长的瓜苗也好，都让我们深深地感受到强烈的求生欲望和顽强的生命力。
小小的生灵如此，更何况我们人类呢？孩子们，请你们闭上眼睛把手放在心口上，你感受到什么？（心跳）对，这就是你的心跳，这就是你的生命！◆出示：这就是我的生命，单单属于我的。
（1）你打算带着怎样的心情来读这句话？
（2）来，让我们用各自不同的心情告诉自己——（这就是我的生命，单单属于我的。
）郑重地告诉同桌——（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。
）全体起立！自豪地告诉在场所有的人——（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。
）
2.这单单属于我的生命，我可以怎样去对待它？出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
（1）齐读。
（2）这句话告诉了我们哪两种对待生命截然不同的态度？
（3）什么叫“糟蹋”，换个词理解。
（4）联系生活实际，怎样做叫“糟蹋生命”？
3. 其实，我觉得杏林子是最有理由糟蹋自己生命的人,请看屏幕.(配乐师作介绍) (出示：杏林子12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。
从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转。
保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！) 50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，但她没有糟蹋自己的生命,从这一脸的微笑中你能感受到她的痛苦吗？(出示微笑图片)也许她现在正经受着病痛的折磨。
我们学习的这篇文章就是她坐在轮椅上，趴在膝盖上，忍受着病痛的折磨艰难完成的。
5 0年的时间里，她写下了四十多本作品（出示课件），被誉为台湾最具影响力的作家。
四、感受生命
1.让我们再回到文章第一段提出的问题——出示：我常常想：生命是什么呢？
2.作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（指着板书，生命就是求生的飞蛾、生命就是顽强生长的瓜苗、生命就是律动的心跳）
3. 生命无处不在，就让我们一起走进生活，（出示：勤劳的蜜蜂、奔腾的骏马、盛开的鲜花、翱翔的雄鹰）一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么,生命就是勤劳的蜜蜂,生命就是(生答)?
4.联系生活实际，你感受到生命是什么？除了画面上的，你还可以说生命还是什么？
五、学习课文最后一个自然段
1.杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走她；但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着。
因为她知道（出示最后一自然段）（生齐读课文最后一段）。
2.正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外地——（板书：珍惜生命）
3.因为她体会到：（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
）齐读。
4.为什么说生命是有限的？(板书:生命有限)是的，人的一生是有限的，没有人能长生不老,人的寿命再长,也不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。
所以，生命是有限的。
因此,我们更应(指板书:珍惜生命)
六、课堂小结
你知道生活中哪些人用有限的生命体现无限的价值呢？来举例说一说。
七、布置作业
看来，你们对生命有了很大的感悟，能把它在作业本上吧！
板书设计：
19 生命生命
生命有限价值无限
求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命→光彩有力
律动的心跳。