生命生命教学设计 (2)

《生命生命》教学设计
一、教材分析及学情分析：
生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。

《生命生命》是第三篇课文，作者是台湾作家杏林子。

课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。

形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。

本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。

由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

二、教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重点：
理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。

四、教学难点：
理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔
六、教学时间：二课时
七、教学过程：
第一课时
一、课时目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

利用查字典等方法初步理解词语的意思。

2、正确、流利朗读课文。

3、熟读课文，概括小标题。

初步感悟作者对生命的思考。

二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。

三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。

四、教学过程：
（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。

1、简单了解作者。

2、初步谈自己对生命的认识。

（二）初读课文，读通读准。

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。

（三）认读生字，提示易读错写错的字词。

1、易读错音：不能动弹（tán）糟蹋（tà）听诊器（zh?n）震撼（hàn）
2、易写错字：骚扰欲望震撼糟蹋
3、初步理解词语的意思：
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器（四）自读课文，整体感知。

1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

（1）飞蛾求生
（2）瓜苗生长
（3）“我”听心跳
2、概括主要内容。

（五）熟读课文，想一想生命是什么？
（六）总结：
这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。

下节课，我们就深入交流。

（七）作业：1、找作者的相关资料。

2、熟读课文。

3、复习生字新词。

板书设计：
19、生命生命
飞蛾求生瓜苗生长“我”听心跳
第二课时
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学难点：
体会含义深刻的句子。

四、教学过程：
（一）整体入手，思考生命。

1、作者资料引入，引导学生发现问题：
出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。

2、提出问题，了解内容：
提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》
这篇文章。

浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？
（二）深入学文，感受生命。

1、“教学”第二自然段。

（1）自学画批。

绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。

在旁边写写自己的感受。

（2）反馈交流。

①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。

②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。

飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。

（困境、逆境、险境、绝境）
③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。

如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。

说说你的理由？
④抓表达规律，积累语句，指导背诵。

（3）总结、过渡。

2、放学”第三自然段。

（1）发现规律，自主学习。

请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？
（2）深入体会，提升感悟。

①体会环境恶劣。

②读出顽强表现。

③抓表达体会作者情感。

重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：
层层剥笋，初步感悟句意：
它只活了几天。

你体会到了什么？
它仅仅只活了几天。

你体会到了什么？
即使它仅仅只活了几天。

你又体会到了什么？
教师引读，突破理解难点：
即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……
此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？
④师生共读，积累语句。

（3）小结过渡：
3、“导学”第四自然段。

（1）走入杏林子内心世界。

（2）体会其对待生命的态度。

（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。

自读最后一自然段。

重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。

联系上文研究。

联系资料研究。

朗读提升感悟。

积累背诵。

（三）回归整体，理解生命。

1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
（四）感情升华，回味生命。

1、带着理解读题目。

2、作业布置：背诵课文。

有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。