文体意识的“三个维面”
初中语文教学中如何培养学生的文体意识 (2)
初中语文教学中如何培养学生的文体意识一、语文教育一直是我国基础教育的重中之重，也是最为切实的一类学科。
语文教学的目标在于培养学生的语言能力和阅读能力，其中一个重要的任务是培养学生的文体意识。
文体意识是指对文体特点的感知能力，它关系到语文教学的核心问题。
在这里，本文将探索在初中语文教学中如何培养学生的文体意识，为有效地提升学生的语言能力和阅读能力提供参考。
二、文体意识的重要性文体是文章高度武装的表现形式，是作者传递信息、表达思想的有效手段。
为有效地阅读和理解一篇文学作品，需要掌握不同文体的特点。
因此，文体意识是掌握语文的必要条件之一。
文体意识培养可以从以下几方面进行:1. 注重文体的引导在初中语文教学中，通过课文解析、例文鉴赏等方法，引导学生认识不同文体的特点。
例如，在学习记叙文时，教师可以引导学生从情节、结构、语言等方面分析记叙文的特点。
在学习议论文时，教师可以引导学生分析论点、论据、语言等方面的特点。
通过分析文体的特点，学生将更好地理解文学作品，提高阅读效率。
2. 引导学生模仿写作在学习不同文体时，可以引导学生模仿相关的作品进行写作。
例如，在学习散文时，教师可以指导学生模仿卢照邻的《小城故事》进行写作。
在模仿写作的过程中，学生可以更加深入地了解不同文体的特点，然后根据自己的思考、体验和感受，进行自我表达。
3. 引导学生对比文体学生可以在阅读多篇不同文体的文学作品时，通过对比分析以增强文体意识。
例如，在学习叙事文和说明文时，可以让学生在阅读不同类型的文章时，将两种文体进行比较，分析它们在结构、语言、表达方式等方面的异同。
通过对比分析，学生可以更好地理解不同文体的特点，更好地运用不同的文体表达自己的思想和感情。
4. 引导学生反思自己的写作在完成写作任务后，教师可以要求学生对自己的作品进行反思和分析，使其认识作品的优缺点，针对不足之处进行补救。
例如，在分析散文《记得还有我》之后，让学生完成类似的写作时，需要对自己的作品进行反思，思考如何运用散文的特点表达自己的思想和感情。
“因情立体”,“即体成势”——切勿忽视文体意识
“因情立体”，“即体成势”——切勿忽视文体意识“因情立体”，“即体成势”——切勿忽视文体意识周一贯编者按：近年来，语文教师“文体意识”普遍觉醒，如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。
为了及时总结梳理有关研究成果，帮助一线教师解疑释惑，让“关注文体”的课程理念落地生根，本刊特开设“关注文体”专辑，希望对老师们有所帮助。
《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。
”（梁·刘勰）意思是说作者在作品中所表达的感情、旨趣，总是随着文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意来确立文体，并依着不同的文体来成就不同的气势。
因此，我们在语文课程教学过程中必须有强烈、清晰的文体意识。
什么是“文体”？《辞海》的解释是“文章的体裁”。
具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。
无论是文章还是文学作品，内容不同，形式上就会有不同的体式。
而将众多文章作品按其性质、特征是否相近归成若干大类，就成了“文体”。
日常生活中人们缝制衣衫，总要细心“量体”而后“裁剪”，务求“合身”。
文章或文学作品也同此理，必须”即体成势”，来不得半点粗疏大意。
可见，无论读解还是撰写文章、作品，不能忽视“文体意识”。
我国母语教育历来十分重视文体研究，“文体论”成了中国“文论”的重要组成部分。
清代的刘熙载在《艺概·文概》中如此引述：“老子日：‘言有宗。
’墨子日：‘立辞而不明于其类，则必困矣。
”’这里的“宗”和“类”即指文体。
北齐的颜之推认为文体与文章几乎是同时出现的：“夫文章者，原出于五经。
”宋代倪思则强调：“文章以体制为先，精工次之；失其体制，虽浮声切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣。
”（见《文体明辨序说》）文体如此重要，我们教学中国语文，怎能不重视文体意识！正因为文体意识与语文读写能力提升关系密切，我国历来颁布的语文教学大纲都对此高度关注。
1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》中就规定：“从四年级开始，儿童要从实际上辨别课本里各种形式的文学作品。
文体意识、文体特点与教学策略
文体意识、文体特点与教学策略一、文体意识三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。
”这是对文体发表的最早议论。
周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。
1914年他又关注了儿歌。
1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。
上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。
《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识” 的话题。
“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。
文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。
”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。
从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。
人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。
这种编排方式给教师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选课文的文体。
从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。
一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。
王充文体意识的文学史价值——以“论”体为中心
第34卷第3期2021年5月烟台大学学报(哲学社会科学版)Journal of Yantai University(Philosophy and Sociai Sciencc Edition)Vo..34No.3May2021王充文体意识的文学史价值----以"论"体为中心倪晓明（吉林大学文学院，吉林长春130012）［摘要］王充对“论”体的讨论表明，他具备了初步的文体意识，具有一定程度的文体自觉。
王充“论”体文具有“杂”与“浅”的特征，有其独特的文化意味。
“杂”与汉代讲经风气有关，“浅”是王充用来教化民众的言说策略。
王充“论”体意识的文学史价值涉及三个方面:第一，在唐前“论”体文由侧重文体实践到注重文体理论的发展过程中，王充的“论”体意识起到了过渡作用;第二,从作者与文体的关系角度来看，王充的“论”体意识初步表明文体与作者之间存在“双向选择”的关系;第三,王充对“论”体功能的改造，反映了文体功能随文学思潮转移转变的文学发展特征（［关键词］王充;《论衡》；“论”体;文学史［中图分类号］I206.2［文献标识码］A［文章编号］1002-3194（2021）03-0051-9［国际数字对象唯一标识符D0I］10.13951/j.enki.issnl002-3194.2021.03.006学界对王充的“论”体意识已有一定关注,李春青《汉代“论”体的演变及其文化意味》是其中代表。
①李氏将汉代“论”体的演变置于政治史、学术史、文化史的多重维度之下予以观照，并对《论衡》的文体意识予以揭菓，显示出宏阔的学术视野,论证过程也体现出极强的逻辑思辨能力。
或许是通论视角无法给《论衡》更多篇幅，②有些问题未能展开。
例如,王充自觉的文体意识的具体表现是什么？《论衡》的文体特征是什么？王充文体意识的文学史价值是什么？这些问题具有重要理论价值，值得深入探索。
鉴于此，笔者欲在前人研究的基础上,就此作进一步分析。
教学要有文体意识
教学要有文体意识“文体意识”是指人们在文体学习、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
不同的文体，有不同的教学方法，如果教师的课堂千篇一律，这样就不利于学生语文能力的提高。
语文教师要重视文体意识的价值，不能因为考试不考察文体而不去进行有关文体知识的教学。
语文老师在思想上必须重视学生文体意识的培养，在教学中注意文体意识的教学渗透。
同时，语文教师要提高文体理论知识素养，对文本类别、各种文体的语体特征、结构特征和写作要领及各种文体特征的相互渗透能有一定的认识，熟悉和掌握各种文体模式。
因此，教师要有文体意识，对于不同类别的文本，我们应该采取不同的教学方法。
文体意识是语文修养和读写技能提高的体现。
从语文教学角度来讲，使学生形成一定的文体意识有助于提高学生的阅读鉴赏能力及写作能力。
具体做法：一、课程目标要学习研究逐条细读《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，会发现，课程标准对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。
依据认知规律，低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等作出具体要求。
各学段选文文体依据理解的难度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。
学段课程目标不仅对各种文体的学习有具体的课程要求，也为我们提供了不同文体的阅读策略。
比如“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，这是阅读这类文体的学段课程目标。
“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。
童话、语言等用独特的言语表达方式，创设了美好情境——“童话里的世界”，而非真实的“现实图景”，让学生透过童话或者寓言的“美好情境”，去感受生命与情感的美好。
从而进入言语情境，沉入特殊的言语世界里。
再如“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，。
感受语言的优美”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”是情感与知识目标，而“展开想象”则是学习这类文体的方法和策略目标。
2021年中考作文指导：如何提高作文文体意识
2021年中考作文指导：如何提高作文文体意识在中考作文中，除了注意语法和用词外，还需要注意文体。
文体在作文中起着把握主题、展现思想等重要作用。
那么，如何提高作文文体意识呢？一、了解各种文体特点和运用方法作文中常见的文体有记叙文、议论文和说明文。
它们各自有着不同的特点和运用方法。
记叙文以时间为线索，按照发生的先后顺序叙述事件的过程，让读者感受到事情的真实性和一定的感情色彩。
写记叙文要注意时间、人物、情节及环境等方面的描写。
议论文具有强烈的观点性和争论性，可以对某一主题或问题进行分析和论证，引导读者接受自己的观点。
写议论文要注意，首先要有明确的立场和观点，要结合客观实际，运用一定的逻辑和语言技巧有说服力地阐述。
说明文是通过对事物的逐一剖析，帮助读者了解和掌握事物的性质、特点和工作原理等。
写说明文要注意，要明确说明对象和说明目的，注重清晰准确的描写和解释。
二、根据题目和任务要求选择合适的文体在写作时，要根据题目和任务要求选择合适的文体。
例如题目要求叙述一件事情的过程，则应选择记叙文；若题目要求谈论某一社会问题，则应选择议论文；如果要解释某一现象或事物的性质，则应选择说明文。
三、注意文体的风格和语言特点每种文体都有着特有的风格和语言习惯，作为写作者，要注意运用。
比如，记叙文要注意情节的安排和描写的生动性；议论文要注意立场和观点的表达，逻辑的严密性和语言的娓娓道来；说明文要注意文字的简明易懂和用词的准确性。
四、多读优秀文篇通过多读优秀的作品，可以提高对各种文体的理解和感悟。
阅读后，要注意总结其中的文体特点和运用方法，并加以运用。
五、多练习写作提高作文文体意识，最终还是要多加实践。
多练习写作，用不同的文体表达自己的思想，不断尝试新的文体，掌握其特点和运用方法，才能提高作文的整体水平。
总之，作文文体是提高作文质量和水平的重要因素之一。
学生在平时写作时，应注意文体的运用，根据任务要求选择合适的文体，注重语言和风格的运用，并且要不断多读，多写，不断积累，提高作文的文体意识和水平。
2021年中考作文指导：如何提高作文文体意识
2021年中考作文指导：如何提高作文文体意识文体，是指独立成篇的文本体栽(或样式、体制)，是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。
下面是小编整理的如何提高作文文体意识，欢迎大家参考!【如何提高作文文体意识】很多学生及家长经常向笔者查问如何就可以写下一篇精彩的考场作文，笔者在长期的教学实践中辨认出一个规律：恰当的审题立意、规范的文学创作文体、舞动的行文文采就是提振起至一篇上佳考场作文的三个三足鼎立之肢。
在这三者的繁杂关系中，我们存有必要厘清它们之间的关系，就可以在作文时有的放矢，笔者指出审题立意和文学创作文体就是作文的基础工程，如果基础不牢，那么作文大厦将倾，这时即使学生展示出非凡的文采也就是皮之不存，毛将焉附了。
因此目前无论高考作文还是中考作文的训练都非常重视作文的文体规范问题。
笔者将从以下两个方面谈谈如何进一步增强中学生作文的文体意识。
一、教师要引导学生明确文体意识的重要性笔者在审阅作文时辨认出，大部分学生在未经非正规存有计划文体训练之前，对文体的认知通常都逗留在记叙文、议论文、散文等文体名称概念的层次方面。
他们对为什么必须注重文体，怎样写下文体Pesnel的作文这些问题广泛深感概念模糊不清。
这彰显在学生作文的实践中，笔者出席过多次市级高三模拟考试的作文评卷工作，辨认出还是存有大量的乍一看和三段论文章。
众多高三的学生对文体的把握住尚且逗留在叛逆的阶段，可知教师须要对教学活动展开深刻思索和总结。
大部分教师应该在教学中都强调了这一点，为什么学生不能正确贯彻这一要求呢?笔者也曾深入思考这一难题，后来受到篮球比赛的启发，发现了端倪，篮球比赛中教练的执教能力和对球队的驾驭能力至关重要，反映在比赛中，就转化为球员在赛场上的执行能力，较强的执行力意味着球员在场上就能彻底贯彻教练的战术意图，起到立竿见影的作用。
道理非常简单，但不是每个球队都能做到的，情同此理，很多教师的教学可能也是蜻蜓点水，没有到位，学生自然在作文过程中很难贯彻执行这一点了。
强化“三意识” 做好现代文阅读题
强化“三意识”做好现代文阅读题宿松县佐坝初中范荣姣阅读教学是语文教学的重点。
《语文课程标准》规定：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这段话科学简明地说明了阅读在语文教学中的重要地位。
2010年的《安徽考纲》也专门强调了初中毕业语文学业考试侧重考察学生的阅读能力。
且在考试试卷结构分布上也做了明确规定：“语文学科的阅读约占37%（其中，现代文阅读约占27%），”“现代文阅读材料全部选自课外”。
提高学生做好现代文阅读题的能力，是初三语文复习的重要任务。
那么如何做好现代文阅读题？我认为应强化学生的“文本意识”、“中心意识”、“文体意识”，指导学生做好现代文阅读题。
一、强化文本意识“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“现代文阅读题的答案在原文之中，不要凭空去想”。
这就告诉我们：任何文体的阅读题都是在考察我们正确解读文本的能力，所以要强化学生的“文本意识”，让他们在做现代文阅读题时紧扣文本，用文本答题。
原文里有些内容可以直接作为题目的答案，我们只需原句移用过来即可。
而有些题目很难在原文中找出现成的语句来回答；但一定可以从原文中提取有用信息，然后提取的这些关键词句。
根据自己对文本的理解把提取的这些关键词句用自己的语言连缀成答案。
如2009年中考语文试题的第一个现代文阅读题的第8小题“结合文章内容解释第⑨段中“不干不净,吃了没病”这一说法的合理之处。
学生可以直接用第⑥段中的“人需要与自然密切接触，包括接触各种微生物甚至事致病微生物。
只有这样，才能激活和增强人体免疫系统。
抵御各种疾病。
”同样，我们也可以根据文本内容用自己的话概括出答案：自然界中的致病菌和寄生虫增强人类自身免疫力不可或缺的要素。
再如，2009年安徽中考试题的第二个现代文阅读中的第10题：“第一段文字依次介绍了哪三个方面的内容?”第11题“根据第二段内容概括红树林的生物特点。
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文体意识的“三个维面”
作者：崔正升
来源：《中学语文·教师版》2010年第11期
学生写好作文,除了受诸如生活阅历、情感积累、素材储备、语言表达等因素影响外,文体意识的积淀在某种意义上显得更为重要。
所谓文体意识,是指“人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受。
”①
文体意识之所以重要,在于它为写作提供了编码程序。
写作就其本质而言,是一种信息的编码过程。
由于社会文化需要的不同,信息的编码呈现出不同的组合程序和排列格式。
而负载文体意识的文体模式,正是这些代码不同组合程序和排列格式的集中体现,是作者建构对象世界所凭借的框架结构、图式工具。
建构主义者也主张,依靠“背景知识”,即原有的经验、结构和图示为基础来建构知识。
可见,文体意识在写作中是非常重要的。
作文教学重视文体区分,强调文体意识的沉淀积累成了作文教学迈向素质教育的必由之路。
具体说来,文体意识是一个多面体,主要有三个维面。
一、文体既是宏观规则,又是微观技法。
写作既然是一种信息的编码活动,那么不同的文体模式既有普遍一般的编排程序,又有其自身特殊的排列组合格式。
这种信息编排、组合程序、格式特征即写作的规则技法,集中体现于文体模式,且只能在文体的轨道上运行。
如果脱离了文体,规则技法便没有了凭借、依托。
文章的规则技法不是孤立存在的,是对古今中外大量优秀作品提炼总结的结果。
人们都说“作文难”,从小学到大学毕业,还往往不能过“作文关”,这其中原因有很多,但对作文规则技法的研究不够,恐怕也是一个重要的原因。
前些年有人鼓吹“放胆文”,即教师什么都不讲,让学生“大胆”去写,这其中自然有创新、自由、个性等合理的因素,但学生若不会写,又没有切实的方法来指导,胆子从何而来?这样的创新究竟有多少价值可言?《语文课程标准》指出:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
”②这其中就有注重规则技法的含义。
“如果说,生活是基础,思想是灵魂,章法技法则是手段”,“不论写什么文章,总是离不开章法和技法。
”③这样看来,作文教学中不能忽视规则技法的传授。
目前写作教学中,虽然有规则技法的讲授,但太笼统、空泛,往往是诸如“多读多写”、“意在笔先”等等这样形而上学的空洞理论,缺少操作性强、微观具体的“实用技术”。
要知道,作文教学中“写作主体的智能构成及培养是首要中心之中心”,具有“操作性、程式性”的“技术理论”是“写作教学的灵魂”。
④因此,作文教学要立足于文体,根据不同学段学生的认知特征,选用有效的教学策略,进行必要的操作性强的规则技法的传授。
二、文体既是美学规范,又是编码制约。
文章是作者“按照美的规律”创造的结果。
每种文体都有其独特的美学设计,都追求独特的美学目的。
文学文体和实用文体都有其自身的美学设计和美学目的,而文体是这种美学理想的集中体现。
从这个意义上讲,文体的本质是一种预期目标,美学规范,审美标准。
当然,文体还有其制约的一面。
既然文体是写作实践中反复出现并被恪守的一种预构模式和隐形框架,它必然要求写作思维“萧规曹随”,在文体的轨道上运行,写出“入体”、“得体”、“合体”的文章,否则就会写成非驴非马的“四不像”作文。
就语言而论,文体的制约在所难免。
虽然各种文体对语言有准确、鲜明、生动的共同要求,但不同文体又表现出了相对鲜明的个性,语言界称之为“语体”。
例如文学语体形象生动、情态逼真,注重动态性、情态性、色彩感、立体感、音乐感强。
教学中,教师要切实引导学生按照各个文体的基本要求进行作文的“入格”训练,甚至让他们“带着镣铐跳舞”,“没有规矩不成方圆”,没有一定的文体规范的制约,没有较好的文体意识,再深刻的体验、再精微的思想也会脱离特定的信息指令。
美本身就是一种规定、制约。
这对处在基础学段的学生尤为重要。
因为只有强化夯实了“入格”训练,才会有厚实坚硬的基本功,以后不论写什么样的文体,学生都会游刃有余,挥洒自如。
三、文体既是弹性空间,又是创新平台。
文体虽有规范制约的一面,但它也不是紧锁的镣铐,而是一个“四通八达”、视野开阔的多维面弹性空间。
作者有广阔的活动余地,任凭写作思维张弛伸缩,自由运动。
如果只看到了文章体式制约、规定的一面,忽视其张弛自如的弹性空间,就会落入“八股文”的窠臼,失去鲜活的生命肌能。
“文章随时运,无日不趋新”,文章追求新意是自然、必然的事。
文体规定制约的特性与创新并不矛盾。
它是创新的有效依托,起步平台。
作者在突出文体意识的同时,又总是能在文体限度中有所突破、创新。
一方面,遵循文体秩序的“入格”训练可以在学生写作心理中形成清晰的图式结构,进一步的具有创新意味的写作建构才能得以进行,也即平常所说的“创新始自于模仿”。
另一方面,文体规则秩序搭建了一个审美意义上的平台,脱离这个审美空间的创新形同脱轨的列车,决堤的洪水,不具有审美价值。
还是刘勰说得辩证和透彻:“夫设文之体有常,变文之数无方。
”因此,教师要引导学生在遵守大体规范的前提下,鼓励推陈出新。
惟有这样,写作教学才能永葆旺盛的生命和蓬勃的势头。
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注释:
①金振邦:《文体学》,东北师范大学出版社,1994年9月版,第69页。
②巢宗琪、雷实、陆志平:《语文课程标准解读(实验)》,湖北教育出版社,2004年4月版。
③张寿康:《文章学概论》,山东教育出版社,1983年6月版,第177页。
④董小玉、任遂虎:《现代写作教程》,高等教育出版社,2000年版,第246页。
[作者通联:甘肃白银第一中学]。