人教版三年级语文下册说教材

让语文课堂因“心动”而美丽
---人教版三年级语文下册说教材
各位老师：
大家好！
今天我所说的教材是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级下册。

这册教材以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计，深深地打动了我。

那么，如何让我的语文课堂因“心动”而美丽呢？心动要看行动，今天，我就从课标，教材和建议三个部分来进行研说。

（知识树：）
第一说课标（课件）
一、课程总目标（课件）
小学语文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。

小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。

（知识树：课程总目标），首先知识目标是要学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话；能力目标则是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力；最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。

我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。

二、学段目标
下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文的学段目标。

小学语文的十二册教材共分为三个学段。

（课件出示知识树：学段目标）在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。

而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。

中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。

高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。

口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。

到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了。

在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了。

在综合性学习
方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。

从这五方面，我们不难看出，小学语文从第一学段到第三学段，是相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

第二说教材（课件）
（一）教材内容结构
本册共有课文32篇（课件），其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此外，教材后面还编排有8篇选读课文。

每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。

第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。

从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，（知识树：单元结构）分别安排了：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。

”等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。

（知识树：第六单元），如本册教材的第六单元结构是这样安排的，选编了《太阳》《月球之谜》《我家跨上了信息高速路》《果园机器人》四篇课文，。

从而激发热爱大自然的感情。

本组的口语交际、习作、综合性学习等训练都是围绕大自然景物专题安排的。

语文园地中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现的家乡美好景物；“宽带网”安排了解和搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩描写等都是这一专题训练的拓展与延伸。

再如本册的第二组教材以“爱护周围环境”为专题，本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。

环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。

通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努力。

顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查，开展以“调查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动，为学生提供了充分的交流平台和展示空间。

从本册书的内容结构来看呢，后六个单元和前两个单元的内容结构是一样的。

（课件分别出示第三组和第八组知识树。

）
本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的发展天地。

作为教师呢，我们的任务
就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的窗户。

（二）. 教材特点
（课件之后）在初步阅读这一册教科书之后，感到该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎实实；新，推陈出新，耳目一新。

三、说建议
1.教学建议
语文课程标准对阅读教学的建议是这样的（课件）：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

基于这一建议，我们在教学中应突出整体性、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。

首先，要围绕单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。

其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想像，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。

最后，要精心组织语文实践活动。

对于写作的建议（课件）
2. 评价建议（课件）
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

还应让学生家长积极参与评价活动。

在识字写字方面（点击课件）要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

在阅读方面（点击课件）要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。

对精读的评价重点考察学生再次举理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

在写作方面（点击课件）应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

同时也重视作文修改的评价，三年级的孩子刚开始写作，重要的是培养他们的写作信心，在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示。

这实际也是一种习作的方法的训练。

综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

评价的着眼点主要在于：在活动中的合作态度和参与程度。

能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流。

3.课程资源的开发和利用（课件）
“身边处处有资源”“生活处处皆语文”。

新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”由此可见，有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。

那么，如何多渠道的开发和利用语文课程资源，我打算从以下几个方面进行：
（一）、开发并利用好语文教材（课件）。

教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。

教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。

我力图通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。

（二）、校园课程资源的开发和利用
1、教室——校内课程资源的中心（课件）
学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。

我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。

我们在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品；发动学生精心布置班级的“图书角”和“学习园地”，让学生在美的环境中陶冶情操，健康成长。

2、校园环境——课程资源中的“活教材”
创设多彩的有利于母语学习的校园环境。

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建高效新课堂。

最后，仍然借用一句话:“不教不知底，一教心欢喜”。

相信老师们和我一样，在“看了动心，教了欢喜”之后，一定会收获美丽的课堂。

以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！（课件）。