数学计划总结之小学数学五年级下学期质量分析
五年级数学下册期末考试质量分析
五(3)班数学学科质量分析
张树元
一、存在的问题:
1、不认真、仔细审题。
有的学生审题不仔细，造成这些错误的原因主要是学生没有仔细审题，这说明有的学生的学习习惯不够好，审题不认真。
2、对一些基本概念的认识和理解还不到位。
有的学生对一些基本概念的理解还不够，学生对2、3、5的倍数特征的认识和理解还不够。
3、基础知识的掌握还存在不理想的现象。
有的学生的基础知识掌握不理想。
如，有的在计算题中出错，缺少验算检查的习惯；有的学生基本的平移画图出现错误，测量不准确。
二、改进措施;
1、针对一些学生不能认真仔细审题的问题，加强审题训练，注重数学思维过程，让学生学会听课。
很多的学生只注重数学题目的结果，而忽视了数学中最重要的部分：审题与分析。
让学生在分析题目时充分运用手中的笔进行圈圈划划，这样有助于理解题意。
2、针对一些学生对数学概念、意义理解不够的问题，在今后的教学中要引导学生加强对数学基本概念的理解和辨析，帮助学生建立表象。
3、针对学生试卷失分的现象，在今后的教学中，一定要巩固学生的计算能力，加大练习，提高学生计算的正确率，培养他们细心、
认真、严谨的学习态度。
4、教师要做有心人。
平时在批阅学生作业时，把学生易错的题目进行记录，有利于以后的复习和提高学生的正确率。
5、在今后的教学中，要更加关注数学基础比较差的学生，给他们更多的机会，加强基础知识和基本技能的训练。
五年级数学质量分析最新12篇
五年级数学质量分析最新12篇数学质量分析篇一从整体上看，本次试题难度适中，六个大题，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。
试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。
有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
一、成绩统计二、答题情况分析教师关注少的方面，失分还是比较多的，主要体现在：(1)对有些易混问题强调的不够透彻。
导致学生有些知识点产生错误认识，如：在连一连中，把“3+5”与“3×5”连在一起，“2和3相加”与“2×3”连在一起，这提醒我们在以后教学中对有些问题必须要求学生掌握扎实。
(2)有些基础性的知识在讲课过程中没有做到举一反三，这是致使学生在考试中失分的主要原因。
如：所有的钝角都一样大，很多学生判断成对的。
因为学生都知道所有的直角都一样大，所以没有考虑清楚就做出错误的判断，这是老师在讲课中没有多强调。
学生掌握较好的部分：(1)基础知识扎实，形成了一定的基本技能。
学生的基础知识是否扎实，直接影响到学生今后的学习和各方面能力的发展，因此，在平时的课堂教学中，教师比较注重抓基础知识的训练，无论是新授课还是练习课都如此，特别是计算，在数学中无处不在，生活中随时都会用到，所以，二年级数学教师在平时坚持早晚天天练，故失分较少。
(2)运用数学知识解决问题的能力较强。
学习数学的目的是为了能用数学知识解决问题，因此，培养学生用数学知识解决问题的能力成了我们教学中的重要目标之一。
由于教师在平时的教学中，注重结合所学内容为学生创设各种生活情景，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识，体验其应用价值，使学生有了较强的解决问题的能力。
所以在第六大题第三小题中失分较少。
(3)有良好的书写习惯。
本次试卷中，除了少数学生外，大多数学生做到了书写工整，卷面整洁，这与平时教师的指导和训练以及学生的努力是分不开的。
三、教学反思(1)重视课堂教学，注重通过创设情境，评价鼓励等方式，激发学生学习数学的兴趣。
五年级下册数学质量分析
五年级下册数学质量分析引言本文档旨在对五年级下册数学的质量进行分析和评估。
我们将通过考察该学期的教学内容、学生表现以及考试结果来评估数学的教学质量，并提出相应的改进建议。
教学内容五年级下册数学的教学内容主要包括以下几个方面：- 算术运算：四则运算、分数运算、小数运算等- 几何图形：平行四边形、三角形、圆形等几何形状的认识和性质- 数据与图表：图表的读取和分析、数据的统计与比较等学生表现在本学期的研究中，学生们表现出了积极的研究态度和较好的研究能力。
他们在课堂上积极思考，踊跃提问，并能够将所学知识应用于解决实际问题。
同时，学生们也通过课外练和作业加强了对数学知识的掌握和理解。
考试结果五年级下册数学考试结果如下：- 平均分：85分- 优秀率：80%- 不及格率：5%从考试结果来看，学生们整体上表现较好，平均分达到了85分，并且有80%的学生获得了优秀成绩。
只有5%的学生未能及格，说明绝大多数学生在数学研究中取得了良好的成绩。
改进建议尽管五年级下册数学的教学质量较高，但我们仍然可以提出一些改进建议，以进一步提升学生的数学研究效果：1. 加强实际应用：在教学中加入更多与实际生活相关的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 提供个性化辅导：针对学生的不同程度和特点，提供个性化的辅导和研究资源，使每个学生都能够在数学研究中有所进步。
3. 激发研究兴趣：通过丰富多样的教学方法和资源，激发学生对数学研究的兴趣，增强他们的主动性和参与度。
结论通过对五年级下册数学的质量分析，我们可以看出该学期的教学取得了较好的效果，学生们表现出了良好的学习态度和较高的学习成绩。
然而，我们仍可以通过改进教学方法和提供个性化辅导等方式进一步提升数学教学质量。
五年级下册期末数学质量分析
五年级下册期末数学质量分析一、试卷分析本次质量检测试卷的整个难易程度适中，考察的知识面广，题量也符合学生的练习要求，题目的形式多样，实际运用较好，体现了新课标的一些精神，是一份比较好的检测学生双基知识的试题，为今后的教学起到了一定的导向作用。
试题的编制即侧重于对数学基础知识的考查，同时部分试题蕴涵了对学生运用数学知识解决生活实际问题能力等数学知识综合运用水平的考查。
试卷有以下几个特点：1、题型多样，包括填空题、选择题、判断题、计算题（口算、简算、解方程）、解决问题等。
2、贴近生活，注重考查学生的生活经验在数学中的应用。
3、注重运用，有一定灵活性。
本次考试我们年组共有225名同学参加考试，数学平均分90，优秀率88.3％，及格率均为99%。
二、学生答题分析1、填空。
本部分着重测查学生的实践能力和学生对本册概念的理解。
大部分学生较好地掌握因数倍数的概念、分数的基本性质及长方体和正方体的特征等知识，但也有的题做得不好，如第2小题，一个数的最小倍数减去它的最大因数差是（），有很多同学没有考虑到最小倍数就是最大因数，所以填错了。
第5小题，把一个正方体锯成两个相等的长方体，它的表面积增加了6平方分米，那么原正方体的表面积（）平方分米。
有同学解题思路出现了错误，忘记了除以2求一个面的面积，所以填（54）平方分米。
第10小题，一个正方体纸箱，棱长是0,6米，容积是（）立方分米，做这样的一个纸箱至少要用（）平方厘米的纸板，因为单位不同需要先化成相同单位再计算，有同学没有仔细审题出现了错误。
2、判断。
本部分涉及面广，着重测查学生对概念的理解、分析、判断能力。
大部分学生能根据提供的信息认真思考，做出正确判断，正确率较高。
也有部分学生马虎审题不认真出现了错误如：第4个判断，两个长方体的体积相等，他们的表面积必然相等。
道题是错误的。
有部分同学没有注意到关键词“必然”一词，导致判断错误。
第6小题约分后每个分数的值越来越小，同分后每个分数的值越来越大。
五年级数学下册期中考试质量分析报告小学数学计划总结
一、试卷命题特点：
本次测试卷的命题思路是：以新教材为依据，以新课标为准绳。了解学生对基础知识、基本技能的掌握情况，测查学生用所学数学知识解决实际问题”的能力。试卷从整体上看试题难度适中，符合学生的认知水平。试卷命题基本覆盖了前四单元教材内容，题型灵活多样，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性，突出了学科特点。
二、成绩分析
三、 错误类型及原因分析：
测试内容按照所学知识划分为：“基础知识、计算知识、动手操作、解决问题”等几大类，共计100分，
1、基础知识类：以填空、选择题分别对学生进行了概念等基本知识的考察。说明学生对这一部分知识掌握得不是很扎实，不用心，也许是刚学习完，还没有来得及巩固的原因
（1）填空部分第一大题中错的比较多的是：
（2）选择题：
错例：1、正方形的边长是质数，它的周长一定是（ ），面积是（ ）
A、质数 B、合数 C、既不是质数也不是合数
此题错误率：53.5%，多数学生选择了质数。也是对质数合数的意义没有很好地理解。边长是质数，正方形的周长B.
2、计算部分：共计26分，因1-4单元没有四则计算内容，所以出的都是之前学习的小数加减乘除题，简单地考察学生在计算方面的情况。百分之五十的人没有得满分。口算题，错误率： 42.3%，正确率57.7%。整体掌握还可以，错的较多的是16×4÷16×4。出现此问题，说明学生对“四则运算顺序”这部分知识掌握的得不够扎实。约分题学生掌握较差，主要原因：这部分知识刚学习，没有时间练习，有的学生约分不彻底，有的不会化成带分数，更不会比大小。
第6题单位换算错误较多，大部分学生方法掌握住了，但是单位换算进率没有记住，出现各种各样的错误。说明学生对这一部分知识掌握得不是很扎实，不用心，也许是刚学习完，还没有来得及巩固的原因吧。
五年级数学质量分析报告
一、引言：数学作为一门基础学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力等方面都有着重要的影响。
本报告旨在对五年级学生参加数学考试的情况进行分析，并提出相应的改进措施，以提高学生的数学学习质量。
二、整体情况分析：根据对五年级数学考试成绩的统计和分析，整体情况如下：1.平均成绩：五年级全体学生的数学平均成绩为80分；2.各分数段人数分布：分数在60-70分段的学生最多，占总人数的35%；分数在70-80分段的学生占30%；分数在80-90分段的学生占25%；分数在90分以上的学生占10%；3.错题分析：学生普遍在几何形状的认知、简单方程的解法和应用题的分析解决能力上表现较为薄弱。
三、问题分析：1.学习兴趣不高：由于数学知识的抽象性和抽象概念的引入，学生对数学的兴趣较低，对数学内容的学习积极性不高；2.基础薄弱：五年级的数学学习依赖于四年级的基础，如果四年级的数学基础不扎实，就会影响到五年级的学习；3.解题思路不清晰：学生在应用题的分析和解决过程中，往往思路不清晰，容易迷失在题目中，导致答案错误或解题时间较长。
四、问题解决思路和改进措施：1.提高学生学习兴趣：在教学中，可以尝试使用生动形象的例子，引发学生思考，并鼓励学生多多参与课堂讨论和问题解决的过程，以提高学生的学习兴趣；2.培养基础知识：在五年级数学教学中，需要着重复习和巩固四年级的数学基础知识，弥补学生的薄弱环节，以保证学生能够顺利跟进五年级的教学内容；3.注重解题思路培养：教师在课堂上可以引导学生多做一些解题思路的讲解和分析，帮助学生理清问题的解决方法和步骤，提高学生的解题速度和准确性；4.多样化教学手段：在教学中可以尝试各种多媒体教学手段，如使用PPT、教学视频等，通过生动有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果；5.巩固训练和复习：在课后可以布置一些巩固训练和复习作业，让学生不断巩固和深化所学知识，以提高数学学习效果。
五、总结：通过对五年级数学质量的分析，我们发现了一些存在的问题，并提出了相应的解决思路和改进措施。
小学五年级数学下期末考试质量分析
小学五年级数学下期末考试质量分析对于小学五年级数学下期末考试的质量分析，本校共有87名学生参加了考试，平均分为82.3分，最高分为100分，及格人数为82人，及格率为94.3%，优良人数为75人，优良率为86.2%，优秀人数为61人，优秀率为70.1%。
在试卷情况分析方面，本试卷以《数学课程标准》为指导，试卷内容生活化、情境化，注重对数学基础知识的考查，并覆盖了本册教学内容中的各知识点。
同时，试卷中的难点内容适当降低要求，控制试题难度，贴近学生的心理特征和思维特点，有利于引导老师和学生扎实讲透和学好“双基”内容，夯实基础。
此外，试卷体现了对数学思考的考查，给考生创造了探索思考的机会和空间，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。
在答题情况分析方面，从批卷情况来看，学生的基础知识掌握的比较扎实，大部分的基础知识考试题学生的准确率比较高。
说明学生对本册教材中的基本计算、动手操作、单位换算、可能性、解决生活中的基本问题等基础知识掌握的比较好。
2、学生的独立分析和解答问题的能力提高了。
在考试中，学生需要独立读题和分析，但是他们能够符合题目要求地分析和理解试题，并且解答情况令人满意，这表明学生的独立分析和解答问题的能力有了很大的提高。
3、学生的动手能力需要加强。
学生在解决需要动手操作的题目时，画轴对称图形和画折线统计图的正确率较高，但是在图形的平移和旋转方面准确率不高。
这说明学生的动手能力需要加强。
4、学生具备灵活的思维和多样的解题方法。
在“解决问题”第3题的解答中，学生利用计算的方法判断出是否把运来的水果都卖完，这表明学生具备灵活的思维和多样的解题方法。
二）存在的问题及原因1、学生缺乏认真仔细审题的惯。
有些学生在选择题、填空题和应用题中出现错误，这是因为他们没有仔细审题。
这说明一些学生的研究惯不够好，需要加强读题认真的训练。
2、学生对一些基本概念的认识和理解不够深刻。
一些学生对一些基本概念的认识和理解还不够到位。
五年级数学质量分析_五年级数学下册教学工作总结
五年级数学质量分析_五年级数学下册教学工作总结五年级数学质量分析五年级数学下册是小学数学教育中一个很重要的学习阶段，它是初步建立学生数学思维的阶段，对于数学知识的掌握和运用能力的提高有着重要的意义。
在过去的一学期，我们在学生的学习中，注重了数学教育质量的提高，秉承“启迪智慧，创造优秀”的教学理念，不断深化教育教学改革，推进优质教育，努力提升课堂教学质量，最大限度提高了学生的数学学习水平。
一、教学环节的完善在教学环节方面，我们精心设计了教学内容和教学策略。
根据小学校本课程的理念，我们以“玩中学习，学中玩”的原则，充分挖掘教材中的知识点和难点，以提高学生的学习兴趣和积极性。
我们的教学策略包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等多个方面。
1.教学目标在任教学生之前，我们已经在详细分析整个学习年度的教学计划。
在五年级数学下册的教学过程中，我们明确了学生需要掌握的基本知识和技能，以及需要发展的思维能力和创造力。
在贯彻课程标准的基础上，我们围绕学生的基本能力学习需求进行设计，将目标相信咬合到学生的实际需求之中。
2.教学内容在教学内容的设计上，我们主要依照教材中的知识点进行，但不仅仅是知识点的简单延伸和拓展，同时也要融入现代化教育的思想与观念，注重理论与实践的紧密结合。
深入了解学生脑功能发展的特点，未来的学习方向，开设有数字运算等比较枯燥的数学知识点的课程，用生动有趣的实例进行教学，唤醒学生的思维来。
3.教学方法在教学方法方面，我们推崇大量课堂案例和实际情境式的教学，增强学生的实践经验。
我们把课堂上的教学设计看作是全局性的创作式，从不同角度去构思、发掘、寻找生动有趣的教学场景。
运用学案、多媒体课件等多种方法，将知识点更有深度的展示在学生面前。
切实荟萃广大教师的优点，给学生呈现更具有生命感的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中更好地学习。
4.教学手段教学手段方面，我们升华“启智育人、课程实践、自我发展”的教学方式，发挥我们的教育优势，选用多种讲解、演示、运用等方式将知识点讲解得更加深入，让学生轻松领悟，举一反三。
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数学计划总结之小学数学五年级下学期质量分析
一、试卷命题分析。
本张试卷以《课标》理念为依据，以新的数学试卷命题改革为指导，试卷力求做到：立足基础，涵盖面宽，重点突出，比分分配合理，力求体现出基础性、生活化、活动性等特点，以便能如实检测出学生对五年级下册数学基础知识以及计算、画图、书写等常用的数学基本技能的掌握情况，同时考查学生分析、综合、比较，推理等基本思想方法的运用，综合解决问题的能力以及审题、检验、估算、书写等学习习惯。
本张试卷力求体现基础性，以知识技能为主线；很多题目把知识点融于实际情境中，体现生活化的特点；部分题目突出了活动性，意在考查学生动手操作的能力（填空5和操作题）；部分题目综合性较强，思维度较高，如（填空5，选择题4等），意在考查学生思维的灵活度，区别不同层次的学生。
本张试卷增加了统计图的分析和解读的内容，意在考查学生统计图的读图能力。
但是，试卷中也中疏忽的地方：第七题统计图中的第1小题，下降了（）“毫升”（应为“毫米”）。
二、学生作答情况。
（一）总体成绩。
参加本次统考的学生有2120人。
优秀率64.1％，及格率
86.32％，综合比82.27，平均分78.77分。
52个班级中共有10个班级不及格率超标，占总班级数的19.2，其中8个班级超过5个百分点，占班级总级数的15.38％。
从总体上看，城乡差距缩小了。
除陈城中心外，其他6个中心校的成绩比较接近。
（二）取得的主要成绩。
1、总体成绩有所提高。
虽然试卷中有一部分试题思维度较高，灵活性较大，但学生的总体成绩良好，其中优秀率达标的班级28个班，占五年级总班级数的53.85 ％，及格率达到90％以上的班级有15班，占五年级总班级数的28.85％，及格率达80％以上的班级有32班，占总级数的61.54％。
综合比达到90％以上的有12个班，综合比达到80％以上的班级有28个班，占五年级总班级数的 53.85％。
2、多数学生基础知识和基本技能掌握扎实。
如：因数与倍数这一单元的知识，分数的意义、大小比较、众数、基本图形的特征，图形的变换，分数加减法等内容得分率较高。
3、多数学生有较好的解决问题的能力。
多数试题“生活味”较浓，所蕴含的知识比较隐蔽，但大部分学生能正确运用相关的知识解答。
如：选择题3，解决问题1的第二个问题，解决问题5等题目大数学学生基本能正确作答。
4、学生基本能读懂统计图，并对具体的数据进行分析与计算。
如第七题中的1和2作答情况较好。
（二）存在的主要问题。
1、审题与作答习惯问题仍得不到较好的改善，学生因审题失误或作答习惯不好而失分的现象普遍存在。
如：填空题中因没有注意问题和条件的单位不一致而失分，计算题因看错符号或抄错数字导致计算结果错误，操作题中把“按逆时针方向”看作“按顺时针方向”。
2、忽视生活问题与数学问题的对接。
如解决问题第2题，很多学生因不能根据“外壳尺寸是6×4×8”这一信息找出长方体对应的长宽高分别是多少，老师们认为答错的原因是学生没有这方面的生活经验。
这类问题在教材中的例题和练习题中均出现过，学生不只一次见过这种长宽高的表示方式，他们在平时的练习中只关注算式是否正确，忽视了分析算式中每一个数据的意义，老师也没有让学生再从生活中去发现和解决类似的问题。
3、思维品质有待培养。
面对平时没练习过的部分综合题，大多数学生无法解答，缺乏举一反三，运用恰当的策略灵活解决问题的能力。
如填空第9题，判断题第4题。
4、统计图分析过于关注个体数据的解读和计算，忽视对统计图的整体认识和分析。
统计第3和4题错误率比较高，这两道题需要学生依据对统计图的整体观察和分析而作出解答，作答情况不好，说明学生这方面的能力有等待于进一步培养。
三、教学建议。
1、多联系实际，引导学生用数学的眼光观察生活的问题，让学生去找一找生活中与所学知识相对应的问题。
如，学习最大公因数时，让学生找一找，生活中哪些问题与最大公因数有关，有什么样的关系？
2.重视动手操作等活动性内容的引导与训练。
教学中，给学生提供实物，创造机会动手操作，亲历知识的形成过程，建立丰富的表象，为抽象知识做好厚实的铺垫。
如，学生正方体和长方体的特征时，可让学生制作长方体或正方体，搭或拆长方体框架等，而不是只停留在“看、摸、量”这些浅表性的操作上。
3.加强分析问题能力的培养，提高思维品质。
在教学过程中，充分暴露学生的思维，体现出解决问题的过程，做到既知道怎么做，又知道为什么要这么做，才能举一反三，而不是“熟能生巧”。
如，计算教学中，给学生机会叙述算理和算法；解答应用题时，多让学生说说算式中每一个数据的意义，每一个步骤的意义。
另外，要注重知识的综合与拓展，引导学生综合运用知识灵活解决问题，提高思维的敏捷性。
5、在统计与概率的教学中，注重对统计图的整体分析（如，
总体的变化趋势，整体印象等），并且要对统计结果进行预测和决策。