“教学内容”的分析及要素案例
《语文大单元教学》解读含案例
《语文大单元教学》解读含案例让语文学习真正发生——基于真实情境的大单元教学实践学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。
所谓“大单元”教学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。
它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。
或者说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
追寻思路——让学习真正发生的路径“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真实情境下的大单元教学设计？分解和建构大单元的三大关键一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。
二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。
三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。
学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。
语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的能力。
因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。
这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
以“阋(1)”为载体的“三要素”教学分析法案例
解 析 ：圆是 在认 识 直 线 型 图形 和 小 学初 步 认 识 圆 的基 础 上 提 出来 的 ． 对 圆的再 认 识．但 中学认 识 圆 比小 学上 了一 个较 大 是 的 台阶 ：研 究的 对 象数 学化 程度 提 高 了— — 从 以 生 活 中的 圆为 主过 渡 到 以数 学 中的 圆 为主 ：研 究 的 内容 丰 富 了— — 从 圆的 部
析（ “ 在 三个 理 解 ” 狠 下 工 夫 ） 实 现 高 效 教 学 的前 提．但 目前 上 是 教 师仍 缺 乏教 学 分析 的 意识 与 技能 ． 致课 堂教 学 “ 意 ” 高 和 导 立 不 教 学 指 导不 当． 文 ． 本 以浙 教 版 《 务教 育 课程 标 准 实验 教 科 书 ． 义 数学》 九年 级 上 册 “．圆 ” １ 时为 载 体 。 录用 “ ３１ 第 课 简 三要 素 ” 论 理
在 增 强教 师教 学 分析 的 意识 和 学会教 学分析 的 方 法．
关键 词 ： 学分 析 ； 教 三要 素理 论 ； 案例
～
，
引 言
“ 要素” 三 理论 是 人 民教 育 出 版社 中数 室 章建 跃 博 士 在 研究
高 效数 学 教学 过 程 中发 展 起来 的数 学教 学 分 析 的理 论模 型 ．“ 三
（综 括 关 系 ”．圆是 最 美丽 的 几何 图形 ， 现 实生 活 中有 丰 富情 “ ） 在
景： 圆不但 是 平 面几 何 的研 究对 象 ． 而且 是 解析 几 何 的研 究 对 象．
“ 三要 素” 教学分析法过 程简录
１ ．理 解 数 学 — — 内 容 及 其 解 析
圆有 两个要 素（ 圆心 和 半径 ）它在研 究直 线 与 圆的位 置 关 系和 圆 ，
开学第一课教案实例分析
开学第一课教案实例分析1、引言每年开学，学校通常会组织一次开学典礼，并安排一堂特殊的开学第一课。
这一课的目的是要激发学生对学习的热情，引导他们树立正确的学习态度。
本文将以一堂开学第一课的教案为例，对其进行分析和评价。
2、教案背景介绍学校选派了优秀的教师担任开学第一课的主讲教师。
该教师在教学经验丰富的基础上，还充分了解了学生的特点和需求。
3、教学目标本次开学第一课的目标是通过激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机，帮助他们认识到学习的重要性，并树立正确的学习态度。
4、教学重点和难点本节课的重点是激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习之中。
难点在于如何通过互动和引导，使学生在开学之初就树立正确的学习态度。
5、教学准备教师在课前做了充分的准备工作，包括了解学生的背景信息、收集相关教学资源等。
同时还准备了一些生动有趣的教具和课件，以提高课堂的互动性。
6、教学内容本节课的内容主要包括以下几个方面：（1）学生学习日记的重要性；（2）学习如何制定合理的学习计划；（3）学习方法和学习技巧；（4）学习中要注意的事项。
7、教学方法教师采用了多种教学方法，如讲授、示范、演示和讨论等。
通过互动的方式，引发学生的思考和学习兴趣，并提供案例进行实际操作。
8、教学过程教师首先通过一个引人入胜的故事，引发学生对学习的思考，从而激发他们的学习兴趣。
接着，教师讲解学习日记的重要性，以及如何制定合理的学习计划。
在示范和演示环节中，教师向学生展示了一些学习方法和学习技巧，并鼓励学生们互相分享自己的学习经验。
最后，教师总结了学习中需要注意的事项，并鼓励学生们积极参与到学习中去。
9、教学效果评价通过本堂开学第一课的教学，学生们普遍表现出浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
他们对学习方法和学习技巧有了更清晰的认识，也学会了制定合理的学习计划。
同时，他们也明白了学习日记的重要性，并表示会将其坚持下去。
10、教学反思教师通过本节课的实施，对学生们的学习需求和特点有了更深入的了解。
四要素模型分析卡联案例
四要素模型分析卡联案例模式介绍1.四个基本要素四要素教学设计模式也称4C/ID模式。
由麦里恩博尔教授提出，该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时性信息（程序性信息）、部分任务练习。
4C/ID模型主要针对复杂性学习的整体性教学设计，强调复杂学习的结果大于部分学习的总和，多出来的学习部分是统筹协调各个部分的学习能力，其中复杂学习可从客观主义和建构主义的认识论与社会和心理学进行解释。
在上述的四个要素中：支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包含心理模式和认知策略等等。
即时性信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。
正因为它提供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。
学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实性等特点。
整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必须是一个整体。
复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之间的关系。
真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接近现实，且是有意义的。
要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习而达到自动化。
在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操控意识。
2.4C/ID模式基本理论对复杂学习教学设计的启示①教学设计的整体性思维4C/ID 模式给教学设计提供了一种整体性的思维模式，这是对传统教学设计模式的一种革新，它给教学设计者提供了一种新的设计思路。
4C/ID模式认为教学不再是关注个体单方面的技能发展，而且全面的发展。
4C/ID模式把学习任务看成是一个整体性的任务，有利于知识技能的深度融合。
②真实情境下解决问题的能力4C/ID 模式倡导真实情境下解决问题的能力，在国外主要用来做应用性研究，而国内大多停留在对模式的理论分析上，国内对实践性的研究还比较少，所以4C/ID模式对这方面的问题解决具有一定的指导作用。
③学习过程中的策略性帮助4C/ID模式包含着一定的技术要素，将技术嵌入到教学设计中，很多实践中的问题都可以通过技术来辅助解决，这也是教学设计的发展趋势，特别是对于复杂学习的教学设计。
例说小学单篇语文教材内容的分析与处理
例说小学单篇语文教材内容的分析与处理王宗海【摘要】范文系统是小学语文教材的主体,因此,分析和处理好单篇语文教材是实现由教材内容向结构化的课堂教学内容转化的关键.语文教材的分析和处理是一个有着内在联系的层级系统,单篇语文教材内容的分析和处理是在秉持这样一个层级系统观念基础上进行的.单篇语文教材内容的分析要着重从实现或确定教学目标、教学重难点的角度,在课文中寻找和挖掘教学资源,并且注重对教材中儿童的分析;在此基础上,从如何对教材内容进行调整、加工、结构化才更有利于儿童的学习的角度进行处理,从而使语文课堂教学设计与实施向着主干凸显、枝节扎实、简约高效的方向发展.【期刊名称】《南京晓庄学院学报》【年(卷),期】2011(027)001【总页数】4页(P51-54)【关键词】单篇;语文教材;分析;处理【作者】王宗海【作者单位】南京晓庄学院教育科学学院,江苏,南京,211171【正文语种】中文【中图分类】G623.2范文系统是小学语文教材的主体,语文课堂教学目标主要是通过课文的教学来实现的。
因此,如何分析和处理好单篇语文教材,如何实现由范例向教学预案的转化就成了用好教材的关键。
一、语文教材分析与处理的意涵1.语文教材分析的概念语文教材分析,是先对语文教材整体感知,再探求它的各个部分或层次,乃至整个教材的实质,最后通过综合,获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。
语文教材分析遵循“整体—部分—整体”的认知规律,形象一点说,就是先“里里外外转转”,再“走进去”,后“走出来”的思维历程。
“里里外外转转”即整体审视;“走进去”,就是深入内部作细查慢究;“走出来”,就是回归整体,把各个部分或层次再联系起来,从而得到一个彻里彻外的完整认识。
语文教材分析分为四个层次:整套教材的分析、整组单元教材的分析、单篇教材的分析和单节教材的分析。
本着不同的教学需要,四个层次的分析各自独立,又密切相关。
如果在对整套或整组教材缺乏认识的情况下孤立地研究每篇课文,就会降低其学习效果,因此,本文所讨论的单篇语文教材内容的分析和处理也是在秉持这样一个层级系统观念基础上进行的。
一年级上册语文教案-语文园地四《语文要素教学设计》部编版
今天的学习，我们了解了汉语拼音和基础汉字的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对拼音和汉字的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到学生们对于汉语拼音和基础汉字的学习表现出很大的兴趣。通过故事和儿歌的引入，他们能够更直观地感受到语言的美妙和实用性。但在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
一年级上册语文教案-语文园地四《语文要素教学设计》部编版
一、教学内容
《语文要素教学设计》部编版一年级上册语文园地四，主要包括以下内容：汉语拼音的复习与巩固，重点音节的认识与拼读；基本笔画与简单汉字的认知，如“日、月、水、火”等；常用词语的积累与应用，如“早上、晚上、大、小”等；以及通过趣味故事、儿歌等形式，培养学生的语言表达和听力理解能力。本章节内容旨在通过丰富多样的教学活动，提高学生对汉语基础知识的掌握，激发学生学习语文的兴趣，为后续学习打下坚实基础。
二、核心素养目标
《语文要素教学设计》部编版一年级上册语文园地四的核心素养目标为：培养学生正确的语言文字观念，增强学生对汉语拼音和基础汉字的认识与运用能力；提高学生的语言感知与表达能力，使其能够通过学习，自主发现和总结语言规律；加强学生对中国传统文化的初步了解与尊重，激发学生对语文学习的兴趣。通过本章节学习，使学生形成良好的语文学习习惯，培养其倾听、表达、合作等综合素养，为学生终身学习和全面发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-拼音认读：重点掌握本章节涉及的音节，如“ba、ma、fa”等，学会正确拼读，并能运用到实际词语中。
-基本笔画与汉字认知：熟练掌握基本笔画，认识并书写简单汉字，如“日、月、水、火”等。
五年级上册语文教案-15小岛《语文要素教学设计》部编版
（3）学习运用修辞手法，如比喻、拟人等，提高写作能力。
例：挑选课文中的典型修辞句子，进行讲解和分析，让学生学会在写作中运用修辞手法，提升作文质量。
（4）培养学生对小岛的热爱之情，激发学生对自然环境的保护意识。
五年级上册语文教案-15小岛《语文要素教学设计》部编版
一、教学内容
五年级上册语文教案-15小岛《语文要素教学设计》部编版。本章节内容主要围绕部编版语文五年级上册第15课《小岛》展开，包括以下要点：
1.研读课文《小岛》，理解并掌握生字词；
2.分析课文结构，了解小岛的自然环境和人文背景；
3.领悟课文主题，体会作者对小岛的热爱和赞美之情；
2.增强学生的思维发展与提升能力，通过深入理解课文内容，培养逻辑思维、创新思维和批判性思维；
3.提升学生的审美鉴赏与创造能力，让学生在感受小岛之美、体会作者情感的基础上，学会发现生活中的美，激发创作灵感；
4.培养学生的文化传承与理解能力，了解小岛背后的历史文化和人文精神，增强民族自豪感，培养家国情怀。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解小岛的基本概念。小岛是海洋中的小块陆地，它有着独特的自然环境和人文景观。了解小岛有助于我们欣赏自然之美，培养环保意识。
2.案例分析：接下来，我们来看课文《小岛》的描述。这个案例展示了小岛的自然美和作者对小岛的热爱，以及如何运用修辞手法表达情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了小岛的自然之美、修辞手法和作者情感表达。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对小岛环境保护的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注自然环境，用所学知识表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
小学语文教学案例评析
小学语文教学案例评析一、案例背景《普罗米修斯》是部编版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元以“普罗米修斯”为主题，单元要素为“让学生体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神”，本篇课文是学习动态描写的好例子。
这篇课文教学中我们除了要带领学生概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，更要让学生感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，激发他们对生命的热爱，开展写作训练，实现阅读与写作的完美融合。
二、案例描述（一）情景导入，强化交流老师：同学们，中国神话故事中说女娲创造了人类。
那你知道希腊神话中是谁创造了人类吗？（学生一起阅读主题）【分析：本课的主题是神话历史中的英雄。
因此，在开始上课时，结合学生之前学习的中国神话形象女娲作为起点，在相关内容的联系和积累中，介绍主题和文本。
这样的介绍不仅贴近学生的学习经验，还使学生能够更好地理解故事内容，同时也激励学生尊重普罗米修斯。
】（二）初探课文，认读字词《普罗米修斯》微课片段播放，利用这些故事情景来激发学生学习兴趣，让学生通过微课了解本篇课文的主旨。
（带领学生先认读本节课生字，会认7个生字，会写14个生字，并正确、流利、有感情地朗读课文）教师出示课文重点词语：火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏让学生们找出课文中带有这些词语的段落读一读，品一品，感受文中优美的用词。
老师：在这节课中，有一些很有特点的生词（出示：驱赶）。
先看生词。
谁会读？老师：在字典里，“驱”就是“赶”的意思。
这个词中的两个词意思相同，对于这样的生词，我们可以使用其中一个熟悉的生词来推导整个生词的含义。
“走开”是什么意思？老师：课文中有很多这样的生词。
你能在这组生词中找到它们吗？（表演宽恕惩罚卑鄙无情不服从屈膝）学生：“饶恕惩罚悲惨违抗遭受”。
老师：你能告诉我们“惩罚”这个词的意思吗？老师：是的，“惩罚”的意思是“罚、处罚”。
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“教学内容”的分析及要素案例
作者：何柏根王建峰
来源：《物理教学探讨》2009年第03期
海盐元济高级中学，浙江省海盐市
摘要：本文简介了教材内容与教学内容的关系，并从知识背景、地位功能、教学目标、教材处理、教学资源五个方面对教学内容的要素作了较深入的分析。
关键词：教材内容；教学内容；背景；要素；教学资源
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0023-
教学内容是课堂教学中最主要的组成部分，它是实现教学目标的载体，其组织的是否得当直接影响着教学的效率和教学目标的实现。
教学内容，顾名思义指的是教师教的内容和学生学的内容，这里面除了有知识的成分，还有技能训练、过程与方法以及情感态度与价值观的培养等方面的内容。
它不同于教材内容，但又主要来源于教材内容。
因此，要把教材内容转化为教学内容必须要对教学内容作一深入的分析。
本文结合《电动势》的教学案例就如何分析教学内容及要素作一论述。
1 知识背景分析
教师面对新的教学内容，必须深入研读课程标准与这一课有关的《学科教学指导意见》的规定，明确本节课教什么，学生想学什么、该学什么；这部分知识发生、发展过程；明确新旧知识之间的联系点以及这部分知识在社会生活及生产中的应用。
在分析的过程中可以采用问题串的形式展开。
如针对《电动势》这节课的教学，根据课标规定的“知道”、“了解”等行为动词，我们可以明确本节课能力培养的基本内容应该是对学生进行识记层次的能力培养。
但这还不够，我们还可按如下问题串思考展开：①学生已具备哪些跟本节知识有关的背景知识或信息？它们对本节的学习有哪些帮助？②怎样从功能关系上来理解电源的作用？③用比值法定义
电源电动势，其值说明什么？④如何让学生对电源内部的非静电力有所体验？
对知识背景分析，不仅仅停留在教材本身的知识层面，更要关注学生的原有知识和技能、已有的过程与方法、心理情感等因素。
《电动势》这节课的知识背景分析见下表所示：
2 地位功能分析
《电动势》是人教版高中物理选修（3-1）第二章《恒定电流》第二节内容。
“恒定电流”是高中物理电学知识的核心内容，是电路分析及电子线路学习的基础，在生活生产中有着广泛的应用研究。
因此，学好本单元知识有着很大的现实意义。
教材第一节先介绍“电流与电源”，第一节知识相对比较基础，如电流、电压、电流方向、电流定义式等内容，在初中已有所涉及。
教学中只需结合电场的观点，从更本质的场的角度来认识电流的形成机制即可。
但电动势这个概念比较抽象，教材又是从能量观点来阐述电动势的意义，从而使教学中涉及的知识广，学生理解困难。
同时，电动势概念又是学习和掌握闭合电路欧姆定律的基础和关键。
整节内容是学生已有知识的发展和应用，使得前后知识体系和结构上更和谐统一。
可以说《电动势》是承前启后，连接前后知识的桥梁，教学中应努力利用物理课程资源创设各种情景，增强科学探究氛围。
3 教学目标分析
教学目标是一切教学活动的中心，只有依据科学的目标进行组织才能使教学内容具有针对性、科学性、有效性和系统性。
教学重点是课程标准规定的或者教师根据具体教学目标确定的学生应掌握的重点教学内容。
教学重点可以是知识方面的，也可以是能力培养方面的，或者是情感态度方面的。
在《电动势》这节课的教学中，按《学科教学指导意见》的规定所要达到的要求为：①基本要求：从能量角度理解电源的作用；知道电动势是描述电源特性的物理量及其定义式；了解电源内阻的概念；知道电动势和内阻是电源的重要参数。
②发展要求：知道电动势定义式中，E跟W和q无关；会用电动势定义式进行简单计算。
即通过新课教学，学生要记住电源有二个重要参量，并记住电动势的表达式；通过实验演示、类比、小组讨论等手段感受电源中的非静电力作用，能叙述电源的作用及其内部能量转化问题。
确立教学目标，见下表所示：
4 教材处理分析
教科书是编写者依据课程标准编写的教学用书，代表的是编写者对课程标准的理解，所以我们在教学中不能也不应该唯教材论，其实我们自己也可以根据对课标的理解尝试编写教材。
对教材内容的整合是贯彻落实教学目标，实施有效教学的重要保证。
《电动势》内容中教材按以下线索呈现：电源内部非静电力做功——用抽水机抽水事例类比电动势——定义电动势——内阻——科学漫步（生活中的电池）。
按教材来实施教学有以下难度：①学生对电源内部存在非静电力缺乏感性认识。
②即便采用抽水机作类比学生也难理解电动势的含义。
③教材直接给出电动势定义式，而学生可能会产生“为何如此定义”这类疑问。
因此，在教学内容分析中要结合学生的认知规律及逻辑关系重新优化组合。
我在教学中增设了几个环节（情景）：①展示干电池的内部结构。
②用原电池实验模拟电池内部的非静电力作用。
③用不同电源的非静电力做功与移动电荷量的关系让学生分小组讨论，如何来比较不同电源电动势的大小？④演示电源内阻对外电路影响的实验。
5 教学资源分析
合理的教学资源，应该有其明确的目的和作用，应该有助于激发学生的兴趣和求知欲；有助于学生独立思考、主动参与教学活动；有助于培养学生求真求实的科学精神；有助于学生突破难点和克服思维障碍；有助于学生对科学过程和物理知识的理解；有助于培养学生运用知识解决实际问题的能力和个性的发展等。
在《电动势》教学中，充分利用物理学科的实验性、多媒体课件的直观性和形象性，创设教学情景。
情景①：课
题引入小实验：“音乐贺卡供电研究”（电容器放电与干电池供电对比实验）。
如图1所示，通过对比实验提出关键性问题：为什么电容器不能持续供电？而干电池能持续供电？情景②：如图2所示，为了增强对非静电力的感性认识，可增加用原电池模拟电源内部非静电力作用的演示实验。
情景③：利用多媒体形象模拟电源内部的非静电力做功。
情景④：如图3所示，演示电源内阻对外电路影响的实验。
让学生观察当电键逐个闭合，观察小灯泡亮度变化。
通过实验让学生感知电源不但有电动势，而且有内阻；同时，实验现象在学生的认知上产生震
憾，为以后的学习埋下伏笔。
教学内容分析是教师备课、实施有效教学不可缺少的环节，科学而有效地把握各分析要素，方能使教学方式和学生的学习方式发生根本性转变，真正达到新课标所倡导的三维目标。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.4［2］浙江省普通高中物理课课程实验物理学科教学指导意见.浙江：浙江人民教育出版社，
［3］张军朋.物理教学与学业评价.广州：广东教育出版社，2005.10
(栏目编辑黄懋恩)。