2011年小学语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读
2011年版义务教育语文课程标准解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。
这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。
2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。
2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。
这次调查规模大，内容丰富。
问卷分客观题与开放题两种。
对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。
修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。
解读2011版 四个坚持 四个强调 四条建议
解读2011版《小学语文课程标准》-----四个坚持四个强调四条建议一、四个坚持A、全面提升学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文水平，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、准确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的水平（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、使用语言文字的水平）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
冷遇。
其主要表现为教师不敢实行必要的讲授，怕别人说自己是穿新鞋走老路。
于是乎上课一味要求学生自己读书，缺乏指导，没有具体要求，目的性差，不问读的效果，学生为读而读，可谓另类“放羊式”教学。
有的教师甚至盲目强调学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴由学生自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学。
他们的理由是：新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃，否则就不是新课程。
这是一种非此即彼的思维方式，从一个极端走向另一个极端。
自主、合作、探究的学习方式固然好，但不管什么样的知识都让学生自己探索是不科学的，而且没这个必要。
把自主合作、探究的学习方式与接受性学习完全对立起来，是对课改的一种误解，它们不是对立的关系，而是一种你中有我，我中有你的辩证关系。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，协助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当展开合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
2011版小学语文课程标准
2011版小学语文课程标准2011年，国家对小学语文课程进行了一次全面的修订，制定了新的小学语文课程标准。
这一标准的制定，旨在更好地培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力，促进学生全面发展。
下面我们就来详细了解一下2011版小学语文课程标准的主要内容和要求。
首先，2011版小学语文课程标准对语文教学的总体要求进行了明确。
它要求语文教学应该以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，让学生在实际生活中能够运用所学的语文知识。
同时，课程标准还强调了语文教学与学生生活、学生情感、学生思维的联系，要求教师在教学中要注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导学生积极参与语文学习。
其次，2011版小学语文课程标准对语文教学的内容和方法进行了详细的规定。
课程标准要求语文教学要贯穿整个学习过程，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
在教学内容方面，要求注重培养学生的语言文字基本技能，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
在教学方法方面，要求教师要注重启发式教学，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文学习。
再次，2011版小学语文课程标准对语文教学的评价和考核进行了具体要求。
课程标准要求语文教学的评价和考核应该注重学生的语言表达能力和阅读能力，注重学生的实际语文运用能力。
同时，课程标准还要求教师要注重对学生情感态度和价值观的培养，注重对学生的综合素质的评价和考核。
最后，2011版小学语文课程标准对语文教师的专业素养和教学能力进行了明确要求。
课程标准要求语文教师要具备扎实的语言文字基本功和丰富的教学经验，要具备启发式教学的能力和激发学生学习兴趣的能力，要具备综合素质评价和考核的能力。
总的来说，2011版小学语文课程标准是对过去语文教学的一次全面改革，它更加注重学生的实际语文运用能力，更加注重学生的综合素质的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养，更加注重教师的专业素养和教学能力。
这一标准的制定，将有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
(2011年版)语文课程标准解读
（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。
新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。
接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。
一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。
这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。
2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。
课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。
注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。
不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。
这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。
小学语文课程标准(2011年版)
小学语文课程标准（2011年版）——考试依据微信分享：义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分前言义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议附录3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表附录5：义务教育语文课程常用字表《义务教育语文课程标准（2011年版）》全文下载考试（标准）1．关于识字与写字的评价【字】义务教育语文课程常用字表汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
（第一、第二学段-兴趣；第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
）写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第三学段要求学生会写2500个字。
减少错别字。
2.词语、句子：关于语法修辞知识本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。
“语法修辞知识要点”（大致规定教学中点拨的范围和难度）。
1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
（词语积累）3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
（句式：把、被、反问句、设问句、||| 修改病句：）4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
（关联词）5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
2．关于阅读的评价精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
小学语文新课程标准(2011版)
小学语文新课程标准【2011年最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
2011年版小学语文课程标准解读
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 第三部分 实施建议 12
• 一、教学建议
12
• 二、评价建议
16
• （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 16
• （二）恰当运用多种评价方式
17
• （三）注重评价主体的多元与互动 17
• （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 17
• （五）具体建议 17
• 三、教材编写建议 20
• 四、课程资源开发与利用的建议
注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感 染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽 语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现 代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效 率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 • 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可 能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求， 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应 的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制， 不断地自我调节、更新发展。
（三）写话
• 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己 想说的话，写想象中的事物。
• 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词语。
• 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
（四）口语交际
• 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
• 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
21
• 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
21
• 附录2关于课外读物的建议 25
• 附录3语法修辞知识要点 25
• 附录4识字、写字教学基本字表
26
• 附录5义务教育语文课程常用字表 28
第一部分 前言
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组 成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动 以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化 趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出 现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承， 对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔 的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文 化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
• 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据 需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
• 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学 会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
• 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力， 积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
（二）正确把握语文教育的特点 • 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学
生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课 程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向， 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值 体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义 为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱 观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 独特体验。 • 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语 言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应 该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用 语文的规律。 • 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、 口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的 语感和整体把握的能力。
• 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴 趣的情节。
• 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴 趣的见闻。
• 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
• 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自 己的意见。
（五）综合性学习
• 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内 容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
解读
江西省教育厅教研室 徐承芸
一、新版《语文课程标准》基本内容 二、修订中坚持的基本思路 三、修订的具体内容 四、新版《语文课程标准》新亮点
一、新版《语文课程标准》基本内容
目录
• 第一部分 前言 2 • 一、课程性质 2 • 二、课程基本理念 2 • （一）全面提高学生的语文素养 2 • （二）正确把握语文教育的特点 2 • （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 3 • （四）努力建设开放而有活力的语文课程 3 • 三、课程设计思路 3 • 第二部分 课程目标与内容 4 • 二、学段目标与内容 5 • 第一学段（1～2年级） 5 • 第二学段（3～4年级） 6 • 第三学段（5～6年级） 8 • 第四学段（7～9年级） 10
默读。 • 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 • 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 • 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 • 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 • 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
左右会写。 • 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和
部首检字法查字典、词典。 • 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端
正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 • 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
三、课程设计思路
1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯 彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教 育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高 学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领 悟文化内涵和语文应用规律。 3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、 5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体 性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”， 第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了 “综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及 与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与 利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
• 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅 读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关 注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价 方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
• 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的 结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有 现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中 全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、 勇于创的语文课程 • 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，
端正、整洁。 • 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读
音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 • 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音 序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读 • 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 • 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习
二、学段目标与内容
第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 • 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 • 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 • 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规