基于核心素养下的初中英语写作教学策略
核心素养下初中英语写作能力的培养探讨
核心素养下初中英语写作能力的培养探讨发布时间：2023-03-17T01:25:35.606Z 来源：《教育学文摘》2023年1期作者：陈志辉[导读] 学生写作能力的有效培养是初中英语教学中重要的板块，是帮助学生学习英语课程的有效方法陈志辉福建省尤溪第一中学文公分校 365100摘要：学生写作能力的有效培养是初中英语教学中重要的板块，是帮助学生学习英语课程的有效方法，核心素养下的初中英语教学给教师培养学生写作的能力提供了很多不同的方法和思路。
本文从初中英语写作教学的现状和核心素养下初中英语写作能力的培养的策略进行了探讨，希望能在初中英语课程教学之中很好的培养学生写作的能力，促进初中英语教学的不断发展。
关键词：核心素养；初中英语；写作能力引言：随着教育水平的不断提高，对初中英语写作的能力培养提出了更多的标准和要求，需要教师在英语课堂活动中培养学生的英语写作和核心素养。
很多学生英语写作的能力都还有待提高，需要教师能够从教育教学的角度去分析和理解核心素养，努力找到核心素养和英语写作能力之间的关联，分析课堂教学活动中存在的一些问题并寻找解决这些问题的方案。
一、初中英语写作教学的现状1、不重视学生的语言运用训练学生语言能力的培养是英语课程教学中重要的内容，只有在教学活动中打好学生语言能力的基础，不断展开语言的运用训练并提高学生英语写作的水平和能力。
一些教师将很多的关注点都放在了让学生积累词汇与语法的使用上，容易忽略掉语言运用在课堂教学活动中的作用。
这样的教学方式使得学生把大量的时间都用在了背单词和语法运用上，难以有效提高学生写作的能力。
2、逻辑思维的培养较欠缺一些教师还没有真正意识到沟通交流对提升学生英语写作水平和能力的优势，只有让学生通过沟通和交流，才能够有效的展现出逻辑思维能力。
很多教师受到应试教育思想的影响而忽视了学生在教学活动中的位置，在日常的教学活动中大多是自己单向的向学生输出相关知识点。
学生在这样的教学过程中难以自主的进行英语交流，使得学生的逻辑思维训练无法有效进行，不利于提高学生英语写作的水平。
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略核心素养是当前教育改革的重要理念之一，它包含了学生在学习、生活和工作中所必须具备的基本素质和能力。
在初中英语教学中，写作是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨初中英语写作教学的实施策略。
一、培养学生的批判性思维和创造性表达能力在核心素养视角下，初中英语写作教学应注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教师可以通过引导学生分析、比较、评价不同观点，引发他们对问题的思考和探究。
教师还要鼓励学生发挥想象力，运用丰富的词汇和句型来表达自己的观点和情感，从而提高他们的表达能力和语言应用能力。
二、促进学生的信息获取和处理能力写作过程中，学生需要搜集、整理和运用相关的信息。
在教学实践中，教师可以引导学生通过阅读、网络检索等方式获取所需信息，培养他们的信息获取能力。
教师还要引导学生理清思路，将获取的信息加以整合运用，培养他们的信息处理能力。
三、提升学生的语言表达和交际能力核心素养强调学生的综合语言运用能力，初中英语写作教学也应注重学生的语言表达和交际能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演等方式，让学生在交际中学会有效运用语言，表达自己的观点和情感。
教师还应注重指导学生在写作过程中选择合适的语言表达方式，提升他们的语言表达能力。
四、注重学生的自主学习和合作学习能力核心素养要求学生具备自主学习和合作学习的能力，初中英语写作教学也应注重培养学生的这些能力。
教师可以通过设计任务型教学、让学生自主选择写作话题和表达方式，引导他们在实践中掌握写作技巧。
教师还可以设计合作写作、互批互评等活动，让学生在合作中相互学习，提升写作技能。
五、关注学生情感态度和价值观培养核心素养不仅包括学科能力的培养，还包括学生情感态度和价值观的培养。
在初中英语写作教学中，教师应引导学生用积极的情感态度对待写作，激发他们的写作兴趣。
教师还要引导学生正确处理信息和观点，培养他们正确的价值观，让他们在写作中体现积极向上的人生态度。
基于英语学科核心素养四维目标下——初中英语写作高效课堂教学设计策略
外语教学与研究2018.4●胡远鹄牛丽娟1.前言本文基于英语学科核心素养四维目标下进行,以冀教版的七年级英语上册的Lesson 31为例进行课堂教学设计,以期提高学生的听、说、读、写能力。
对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。
2.教材分析2.1单元及课文分析本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排,教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景,帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。
在该单元的学习过程中,了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化;同时也可以提高学生的单词水平,为英语写作打下基础。
2.2教学重点本课的掌握词汇、短语及句型。
2.3教学难点掌握礼貌地问路及回答的方式。
2.4知识目标(1)掌握词汇:ride,off,lady,straight,traffic,luck(2)掌握短语及句型:take Bus 42,get off,get lost,on the way to,look for.Good luck.How can we get there?Go down this street.Turn left at the traffic lights.2.5能力目标能根据图画,理解所听到的内容。
2.6情感目标能够礼貌使用问路等英语表达,使学生做到学以致用。
2.7学习策略使用小组合作学习并开展竞赛的方式,发展学生的学习能力,激发学生的合作意识;熟悉语言材料,创设语言环境,提高写作及语言表达能力。
3.教学步骤3.1Class Opening (3minutes )设计思路:动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力,一段简短的录像,一辆新潮、有型的酷车,能使得学生们眼前一亮,会带着强烈的好奇心继续学习,因此能起到很好的导入作用。
3.2New concepts (30minutes )3.2.1Present屏幕出示Jenny 和Danny 在汽车站牌下的图片。
基于英语学科核心素养培养的初中英语写作教学
基于英语学科核心素养培养的初中英语写作教学摘要：随着我国教育事业的快速发展，培养学生的核心素养已经成为初中英语学科教学的重要目标。
写作，是英语教学的重要内容，也是很多学生的学习难点。
重视写作教学，通过英语写作培养学生的英语学科学习能力和良好的学习品质，才能完成教学改革目标，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；写作；英语；情感；创新前言：在初中阶段，学生的核心素养内涵十分丰富，不仅包括其学科知识和学习技能素养，还包括其个人思想品质、道德情操等。
将核心素养培养目标渗透到初中英语写作教学活动中，需要教师积极分析当前初中学生的英语写作水平。
着眼于多元化的教学形式，促进初中英语写作教学创新的过程中，优化学生的学习体验。
一、拓展文化见识，习惯英语语言思维语言，是文化的载体。
在初中英语教学过程中，教师要关注文化基础知识的拓展。
英语与中文有一定的区别，在学习外语知识时，只有有效迁移知识，才能避免英语学习受到母语的干扰。
在英语写作教学过程中，教师能够发现很多学生在英语句式和语法上存在使用错误。
刻板的语言思维，会影响学生写作能力的发展和听说能力的提高。
有的学生会写出“I like my teacher is because he is very good at teaching”的句子，无论是语序还是句子结构，都来源于中文，只是将每一个中文词汇都转换成英文，不符合英文表达习惯。
针对这样普遍存在的教学现象，教师要将打破中式英语模式作为写作教学的突破重点。
通过优化课堂教学环境，使学生更多地了解英语语言和语言背后的文化知识，促进初中学生文化品质的提升。
在日常教学过程中，教师可以积极利用多媒体设备，营造开放多元的教学环境。
让学生在写作之时，能够轻松地获取，积极表达。
了解西方国家当前的常见口语基本表达方式和西方国家的语言使用习惯。
每堂课，给学生展示两分钟的相关内容，让学生通过日积月累，扭转自己的英语语言应用思维，真正意识到中文和英文在思维表达上的不同，才能促进学生养成良好的英文使用习惯，在写作过程中精准选择语法和句式，表达个人想法。
基于核心素养的初中英语写作教学策略研究
基于核心素养的初中英语写作教学策略研究摘要：培养英语核心素养可以促进学生英语的学习与发展，确保学生适应接下来的学习与社会变化，为学生灵活运用所学知识奠定了坚实基础。
所以在教学活动中，教师需要重视学生的核心素养培养。
在初中英语写作教学中，探究并积极践行培养学生核心素养的方法，且在教学活动中发挥出了积极作用，为学生的写作能力培养奠定了良好基础，为学生深层次的英语学习提供了良好保障。
关键词：初中英语；核心素养；写作教学；策略分析1落实培养学生核心素养教学理念教学观念可对教学活动造成直接影响，从而对学生的核心素养培养情况产生影响。
所以，想要对学生的核心素养进行培养，教师就应该树立培养学生的核心素养的教学观念，并基于此创新教学活动。
随着新课改的不断推进，教学目标逐渐从对理论知识的教授转变为教授理论知识的同时对学生的核心素养及学习能力进行培养，通过听、说、读、写四个方面的训练，促使学生的英语语感得到增强，并学会灵活运用所学知识。
所以在教学活动中，教师需要从听、说、读、写四个方面入手设计训练，为学生的核心素养培养奠定基础，为学生的写作能力提高提供保障。
2优化设置教学活动写作是一个循序渐进的过程，且多数学习活动从模仿开始。
因此，在开展初中英语写作教学时，教师需要基于此设计教学活动，为学生的核心素养培养提供保障，为学生的写作能力提高奠定基础。
具体而言，教师可以在教学活动中展示一些范文，并通过引导使学生对文本进行分析，从而引导其掌握具体的写作方法，培养良好的写作能力。
例如，在教学My favorite subject is science时，教师可以呈现这样的范文：My cousin is a middle school student。
She has no classes on Sundays。
On Sunday morning，she usually gets up at about six。
From 8:00 to 10:00，she plays sports。
核心素养视域下的初中英语写作教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年33期总第629期核心素养视域下的初中英语写作教学探究摘 要：初中英语教学中，写作能力是衡量学生英语能力的重要标志，英语写作还能够间接地体现出学生的品格和情操。
随着英语课程教学重要性的提升和培养学生核心素养目标的确定，初中英语教师应该更加注重培养学生的写作能力。
基于此，本文以核心素养培养为背景，结合2022年广州中考英语试题来分析学生在英语写作方面存在的问题，并重点探讨初中英语写作教学的方向和具体策略。
关键词：核心素养；初中英语；写作教学作者简介：欧阳妙娴，广州市从化区棋杆中学。
学生的英语水平主要从听、说、读、写四个方面来考查，而这其中最为重要的是“写”，学生的英语写作能力能够综合体现出学生对于英语知识点的掌握情况。
本文以核心素养培养为背景，以初中学生为研究对象，首先对初中生英语写作存在的问题进行简要介绍，在此基础上结合英语学科核心素养培养要点，重点探讨初中英语写作教学策略。
一、英语教学中的核心素养培养核心素养理念下，学校和教师培养全面发展的人才，这一理念也对教师的教学提出了新的要求。
英语学科核心素养的培养，从文化素养角度来讲，包含了对于国家文化的理解和态度认知；从道德培养方面来讲，要求学生能够分清真善美，增强思维能力和创新能力。
教师要逐步摆脱传统教学中单一化知识灌输方式，帮助学生提高学习能力，把握时代发展潮流，在积极引导学生掌握英语知识的同时，围绕核心素养培养的要求培养学生思维能力文化意识、语言能力和学习能力。
二、初中生英语写作存在的问题（一）书写和表达方面书写是英语学习中最为简单的环节，同时也是能够给教师留下第一印象的最直观环节。
然而书写却是初中学生容易忽视的一个环节。
初中阶段由于缺少书写方面的练习，学生也不够重视，导致学生的英语作文得不到较高的分数。
很多学生在语言准确性方面存在问题，很多学生无法使用英语的句式和语序来表达中心思想和信息，出现了大量如“He is 14 age. He is Hong Xing Zhongxue student. I want to him. He told us to like rope skipping and never give up. He jump for us to see/ look.”等中式英语表达。
核心素养下的初中英语写作教学
１６７ 《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，推敲作者的态度，理解文章的寓义。
这就是通常所说的深层理解。
深层理解题主要包括归纳概括题和推理判断题（ｉｎｆｅｒ，ｉｍｐｌｙ，ｓｕｇｇｅｓｔ，ｉｎｄｉｃａｔｅ等），是阅读理解中的难点。
可见综合思维和推理判断是对课文深层次的要求，难度较大。
但从高考试卷的阅读理解题看，命题者很注重考察学生对文章的深层理解能力。
倘若我们的学生平时缺乏这种阅读技巧的训练，在那种曲折迂回、内涵丰富，寓意含蓄的文章面前就会显得束手无策。
所以，在课文教学中要有意识地训练学生判断段落的主题句，迅速理解段落的中心思想；引导学生根据语境或构词法推测词义和理解句意；帮助学生通过已知的事实，推断出文段末直接写出的含义，理解作者的意图。
这样从不同角度、不同方面去刺激学生的多种心理反应，使学生的大脑进行多种信息的综合处理，加大了学生的认知量，加深了阅读的深度，培养了综合思维和推理判断的能力，极大地提高了课堂阅读的质量，符合了课标中对学生阅读技能的要求。
总之，学生在英语阅读中思维品质的培养和发展在高中阶段占有十分重要的意义。
而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。
我们要积极发挥学生作为读者的主观能动性，运用阅读策略，真正让学生去发现问题、分析问题并解决问题，不断提高学生的思维品质，不断提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使学生在不断增长知识的同时，身心得到健康发展，成为高素质的全面发展人才。
核心素养下的初中英语写作教学■李思华 （福建省泉州第五中学初中部桂坛北区 ３６２０００）【摘 要】学习能力作为英语学科核心素养的一个重要组成部分，在英语写作教学中体现为学会写作的重要性。
传统教学模式使师生苦不堪言，本文基于核心素养理念，浅谈初中英语写作教学策略，关注提高学生的写作能力。
核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略
核心素养下初中英语读写结合教学的具体策略1.注重课前导入，激发学生读写兴趣读写结合是提升初中英语学科教学的一个重要教学方式，对初中生的英语基础知识积累情况以及综合素质培育情况具有较高要求，尤其是需要学生首先掌握读写结合的意识以及相关的基本技能素质。
但是当前初中生在教学过程中的学习能力和技能水平各不相同，其中不乏一些学生缺乏读写结合学习意识与素质，甚至还有许多学生排斥英语知识学习，这样势必会影响读写结合教学的效果。
基此，为了可以有效促进学生语言能力等关键能力发展，教师要抓住课前知识导入环节，高度重视激发学生学习英语知识的兴趣，这样才能为读写结合教学奠定坚实基础。
例如，在阅读教学之前，教师可以在导入教学知识期间灵活地设计一些学生感兴趣的学习话题，或者为学生设计一些简单的阅读任务单，指导学生有计划地开展阅读，增强他们阅读的目的性与有效性，避免因为阅读目标不明确而出现注意力不集中或阅读效果不佳等问题。
比如，在《Onlinetravel》教学期间，为了辅助学生理解这篇阅读文本知识，降低他们理解和学习的难度，提高他们阅读的目的性与有效性，教师可以指导学生在课前阅读一些有关“Onlinetravel”的趣味性比较强的资料或者观看生动、形象的视频，以此激发学生学习这部分英语知识的兴趣，之后可以为他们设计“Have you ever experienced onlinetravel?”、“What are the advantages of onlinetravel?”等一些启发性问题，指导学生自主阅读这篇文章，使他们可以在阅读期间在学习和整理有关生字、生词等英语知识的基础上，促使他们开展深入思考，最终可以在他们思考和解决问题过程中提升他们的阅读有效性，期间可以更好地掌握被动语态的使用方法，同时也为后续的英语写作教学可以奠定坚实的基础。
2.有效开展阅读，导入写作教学目标在正式开展英语阅读教学期间，为了可以有效地实现读写结合教学目标，教师要在结合初中英语核心素养培养理念与内涵的基础上，树立“精细化”思维，在教学中有效地导入英语写作教学的基本目标和要求，这主要是由于英语阅读有利于开拓学生学习英语知识的视野，丰富学生的写作素材，以此可以有效地提升初中生的写作素养。
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基于核心素养下的初中英语写作教学策略
作者：霍海燕
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第03期
摘要：根据前阶段发布的《中国学生发展核心素养》的精神，笔者在《牛津初中英语》Task板块教学教学中，关注学生人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的养成，采用多种策略，循序渐进地提高了学生的英语写作能力。
关键词：核心素养；英语写作；教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-025-2
在完成《牛津初中英语》一轮的教学后，我在Task一课中关注学生人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的养成，运用多种策略，切实培养学生的写作能力，现将教学过程简述如下。
一、复习Reading，导入Task
Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识。
Reading 中的很多内容与Task紧密相连。
如我在教学《牛津初中英语》8A第一单元Task My best friend时，先复习提问Reading中三个好朋友Betty、Max、May的外貌、个人品质、能力与未来计划，然后引出一张“Words about people”的表格（见课本第16页）。
再下一步，笔者让学生明确在描述朋友时可选用表格中所列的一些词汇，同时让学生利用学过的词汇丰富表格内容，再让学生完成表格“My best friend”（见课本第16页）。
二、教授范文，抛砖引玉
以《牛津初中英语》7A第一单元Task Introducing yourself为例，我先请三个同学分段美读范文，其他学生听后开展小组讨论，让他们初步了解文章的主要结构；再教授文中出现的介绍自己的新词汇和句型，如：come from， wear glasses等；然后要求学生朗读并背诵范文中的优美语句，以便达到学以致用的目的，最后通过师生间的探讨总结出这类文章的一般写法。
经过以上分析和讲解，学生的写作思路理清晰了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。
三、合作完成写作，调动写的积极性
1.课堂小组讨论，全班点评
合作学习，是指学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种学习途径。
在此过程中，教师应引导学生充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动。
例如，在教完8B Unit7 Task PartA Charity Work有关Diana的文章后，我利用教材配套的挂图，展示了印度女孩Mandeep的生活变化，引导学生以五人为一小组，合作讨论每幅图片的内
容。
同时，每个小组成员共同审题，探讨并交流写作思路。
在确定写作思路后，小组成员根据实际情况分工，每人写一段，共同完成文章。
与此同时，我请一个小组在黑板上书写。
并请其他组分别对黑板上的习作进行分析点评，而我则适当补充，引导学生进一步丰富其写作提纲，要求学生课后将讨论结果撰写成文。
上述过程中，学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪，解决了写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度；同时也使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考、准备和练习，使他们的焦虑程度明显降低，调动了他们说和写的积极性，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。
2.课前/后调查报告
调查是一种能让学生积极尝试合作探究的学习方式。
每次调查活动结束后学生对所调查的数据进行分析，并写出调查报告。
调查报告可以给学生提供大量自由写作实践的机会。
教师可让学生分组，采用问卷访谈法进行课堂问卷型调查和课后探究型调查。
例如，在教学《牛津初中英语》8B Unit1 Task A report之前，我给学生布置了任务：调查你们的家乡十年前与现在的变化，写一份调查报告，并提出自己的想法。
因为整个单元的教学从Reading开始到Integrated skills都围绕某个地方的过去与现在，同学们对写这一类型的文章已经有了初步的认识，所以学生们都兴致勃勃地投入到了调查与写作中。
在上这堂课时，我把课堂转变成学生们展示作品的舞台，小组之间的差异使得调查报告的内容丰富多彩，展现了学生的个性。
运用这一教学活动不仅能有效地提高学生综合运用语言的能力，而且能培养学生自主学习和合作学习的意识，同时也达到了教学目标。
四、修改评价多样化
教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。
没有教师的指导，学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事。
如何有效批改，有效点评作文很重要。
我的经验和做法是：
1.及时批改与点评
根据“趁热打铁”的原理，要趁学生对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，到学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。
2.个别辅导式面批
对一些学困生来说，个别辅导式的面批效果很显著。
面批时，我们教师要以平和的心态与他们交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。
因此，面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性。
3.分任务多层次集体修改
学生独自完成自己的习作后，我通常会组织一次集体大修改，而这次批改是建立在分任务多层次的基础上的。
例如，我指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误，第三次专找遗漏单词错误等，让学生自己完成第一次修改，帮助他们养成良好的写作习惯。
4.当堂批改典型错误文章
在批改完班级学生的作文后，我经常精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。
学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到了自己学习过程中存在的问题，明确了努力的方向。
5.课堂展示佳句
在修改过程中，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作。
我在每次完成作文的批改后都认真摘录学生习作中的佳句，并注明作者。
通过课堂展示，使这些写出佳句的学生获得成就感，从而能激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也能使其他同学从中借鉴，取长补短。
总之，英文写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对语言基础知识技能的掌握，更体现了学生的语言思维品质、语言文化品格、语言学习能力等方面。
因此，我们教师应基于学生核心素养的提高这一层面，创造性地开发一切有利于学生综合语言能力发展的写作策略，为培养“全面发展的人”打下扎实的基础。
[参考文献]
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017（07）.
[2]刘忠保.中学英语自主学习教学模式研究.北京：科学出版社，2007.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养.英语教师，2015（16）.。