《答司马谏议书》教学设计
答司马谏议书课程设计
答司马谏议书课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解《答司马谏议书》的背景、作者及其文学地位；2. 学生能掌握课文中重要词汇、句式及文学修辞手法；3. 学生能分析课文的结构和论证方法，理解文章主旨。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作，提升文言文的阅读理解能力；2. 学生能够运用课文中的论证方法，进行类似的写作实践；3. 学生能够准确、流畅地朗读课文，提高语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习课文，感受古人的智慧和担当，培养正确的价值观；2. 学生在学习过程中，尊重传统文化，增强民族自豪感；3. 学生通过本课学习，激发对文言文的兴趣，培养良好的学习态度。
本课程针对初中年级学生设计，充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求。
课程性质为语文文言文教学，旨在帮助学生掌握文言文阅读与写作技巧，提高语文素养。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
课程目标的设定，旨在使学生在知识、技能和情感态度价值观等方面取得全面发展，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 导入：介绍《答司马谏议书》的背景、作者王安石及其政治主张，激发学生学习兴趣；2. 课文朗读：组织学生集体朗读课文，感受文言文的韵律美，培养语感；3. 词语解析：讲解课文中的重要词汇、句式，帮助学生理解课文内容；4. 内容分析：分析课文的结构、论证方法，引导学生理解文章主旨；a. 第一部分：分析作者反驳司马光观点的过程；b. 第二部分：阐述作者的政治主张；c. 第三部分：总结文章要点，强调作者立场；5. 写作技巧：探讨课文中的文学修辞手法，提高学生的写作能力；6. 课堂讨论：分组讨论课文中的难点、重点，培养学生合作交流能力；7. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识；a. 词语解释；b. 句子翻译；c. 文章结构分析；d. 写作实践。
教学内容依据课程目标进行选择和组织，保证科学性和系统性。
本节课主要围绕《答司马谏议书》展开，按照导入、朗读、解析、分析、讨论、作业的顺序进行。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息《答司马谏议书》教案教学目标：1. 理解《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 掌握文中关键观点和论据。
3. 分析并欣赏作者的辩才与逻辑思维。
4. 学会如何针对反驳意见进行有理有据的答辩。
教学重点：1. 文中主要的论点与论据。
2. 作者的辩才与逻辑思维。
3. 反驳意见的技巧。
教学难点：1. 文中较为复杂的句子结构。
2. 古代文化背景的理解。
教学准备：1. 相关历史背景资料。
2. 课文注释及译文。
3. 讨论问题列表。
教学过程：二、课文简介《答司马谏议书》是北宋文学家王安石回复司马光反对变法的著名信件。
在这封信中，王安石针对司马光的批评，阐述了自己实施新法的原因和目的，表现了他坚持改革、勇于担当的精神。
三、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，包括作者王安石和司马光的身份，以及北宋时期的社会状况，引导学生了解这封信的历史背景。
2. 学生自读学生自主阅读课文，注意生僻字词的读音和词义，对不懂的地方进行圈点，教师巡视课堂给予解答。
3. 讲解课文教师带领学生分析课文结构，讲解重点句子，解释文中较为复杂的句子结构，帮助学生理解课文内容。
4. 讨论分析教师组织学生分组讨论，引导学生关注文中王安石与司马光的争论焦点，分析作者的辩才与逻辑思维，鼓励学生分享自己的看法。
5. 案例分析教师选取几个典型的反驳意见，示范如何针对这些意见进行有理有据的答辩，引导学生学会反驳技巧。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《答司马谏议书》中的主要观点和论据，以及作者的辩才与逻辑思维。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 搜集相关资料，深入了解北宋时期的社会状况。
3. 结合课文内容，练习针对反驳意见进行有理有据的答辩。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容和反驳技巧，以及是否激发了学生的学习兴趣。
针对教学过程中出现的问题，教师应调整教学方法，提高教学效果。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书的教案
《答司马谏议书》教案一一、教学目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、课时安排：2课时三、教学过程：第一课时（一）活动引导1、课前准备。
要求如下：（1）课前让学生翻阅历史课本中相关“王安石变法”的章节，有条件的学校可让学生进图书馆或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识。
（2）布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。
（二）活动流程1、组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。
2、文题解说：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
3、诵读感受（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和缺乏。
）（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。
九下答司马谏议书教案
1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）了解并掌握文中出现的生僻字词的含义；（3）理解并分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（4）掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决生僻字词的问题；（2）通过合作学习，共同分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（3）通过讨论，总结文中使用的辩论手法和论证技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的政治观点，认识到改革家的勇气和决心；（2）培养爱国情怀，为国家的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 分析司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 文中使用的辩论手法和论证技巧。
1. 导入：简介《答司马谏议书》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻字词的问题；3. 合作学习：分组讨论文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；4. 课堂讲解：讲解文中使用的辩论手法和论证技巧；5. 情感教育：引导学生树立正确的政治观点，培养爱国情怀；6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 整理并总结文中使用的辩论手法和论证技巧；六、教学评价1. 知识与技能：通过课堂提问和课后作业，检查学生对《答司马谏议书》的理解和背诵情况；2. 过程与方法：通过观察学生在合作学习中的表现，评价他们分析问题和解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：通过学生的课堂参与和课后作业，评价他们的政治观点和爱国情怀。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法，以确保教学效果的最大化。
反思内容主要包括：1. 学生对课文的理解和背诵情况，是否需要调整教学方法；2. 学生分析问题和解决问题的能力，是否得到了提高；3. 学生的政治观点和爱国情怀，是否得到了正确的引导。
15-2《答司马谏议书》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
（二）存在主要问题
1. 课堂管理：在讨论和实践活动过程中，我注意到部分学生过于活跃，影响了课堂秩序。课堂管理方面需要进一步加强，确保教学活动有序进行。
同时，学生将在课堂上进行积极的讨论和交流，通过运用恰当的语言表达自己的观点和理解，提高自己的语言运用能力。通过学习本节课，学生将能够培养自己的文学素养和人文素养，更好地理解人与自然、人与社会的关系，培养自己的社会主义核心价值观。
三、学情分析
本节课的对象是高一年级的学生，他们已经完成了初中阶段的学习，对古代文学有了初步的了解和认识。在知识方面，他们已经学习过一些古代文学作品，具备了一定的文学鉴赏和分析能力。然而，对于《答司马谏议书》这样的高级文学作品，他们可能还存在着一些理解上的困难，需要教师的引导和帮助。
- 结尾：表达坚持改革的决心
②文中关键词语
- 新法：指王安石变法中的各项改革措施
- 旧法：指王安石变法试图改革的旧有制度
- 势：指必然的趋势和发展方向
- 利：指改革带来的好处和利益
③名句解析
- “盖有非常之功，必待非常之人”
- 解释：有重大的成就需要有杰出的人才来实现
- 应用：鼓励学生树立远大目标，发挥自己的潜能
3. 思考与写作：请学生结合自己的生活经历，谈谈在面对反对意见时，如何坚持自己的观点和信念，并撰写一篇短文。
作业反馈：
1. 阅读理解：批改学生的回答，指出他们在理解文中内容时可能存在的问题，如对改革措施的误解、对王安石态度的误读等，并给出改进建议。
2. 文学鉴赏：批改学生的鉴赏文章，指出他们在分析文学特色时的不足之处，如对修辞手法的分析不够深入、对语言风格的描述不够准确等，并给出改进建议。
答司马谏议书教案
答司马谏议书教案司马谏议书是中国历史上著名的辞章之一，由司马迁在《史记》中记载。
通过司马迁的劝谏，提出了君主应具备的品德和治国原则，对于后世君主的执政有着深远影响。
本教案将从教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法四个方面进行设计。
一、教学目标1. 知识目标：通过学习司马谏议书的内容，了解司马迁的主张和对君主的劝谏。
2. 能力目标：培养学生分析文本、理解文意和归纳总结的能力。
3. 情感目标：通过学习司马迁的劝谏，培养学生的责任意识和对国家、民族的热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：教授司马谏议书的主要内容和背景知识。
2. 教学难点：培养学生对文本的深入理解和分析能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）：通过问答的方式，调动学生的积极性。
如：“你们知道司马谏议书是什么吗？它有什么重要性？”帮助学生预习和激发学习兴趣。
2. 知识讲解（20分钟）：向学生介绍司马谏议书的背景知识和主要内容。
包括司马迁的身份、撰写原因和目的，以及书中强调的治国原则和君主应具备的品德。
3. 阅读理解（25分钟）：将司马谏议书分段给学生阅读，然后进行讨论和思考。
如：“你们认为司马迁在书中对君主有什么具体的劝谏？”引导学生理解和归纳文本中的关键观点和问题。
4. 总结归纳（10分钟）：学生交流讨论各自的理解和收获，进行总结和归纳。
教师梳理学生的思路，指导学生从整体上理解司马谏议书的目的和价值。
5. 拓展延伸（10分钟）：教师根据学生的理解程度，拓展司马迁的思想内容和历史背景，加深学生对司马谏议书的认识和整体把握。
6. 作业布置（5分钟）：布置课后练习，要求学生根据自己的理解和收获写一篇作文，谈谈自己对司马谏议书的理解和感悟。
四、教学方法1. 问题导入法：通过提问的方式引导学生思考，激发学习兴趣，引起课堂的热烈讨论。
2. 直观教学法：将司马谏议书分段给学生阅读，通过直接接触文本，帮助学生理解其内容和思想。
3. 互动讨论法：采用小组合作学习，进行讨论和交流，培养学生独立思考、合作探究的能力。
人教版高一下册语文《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案一、教学目标1.知识与能力：o了解王安石与司马光的生平及历史背景。
o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入解读文本。
o运用对比分析法，理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o培养学生批判性思维与文本解读能力。
3.情感态度与价值观：o体会王安石坚持改革、勇于担当的精神。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的关系。
o培养学生的社会责任感与历史使命感。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o理解文章的结构、论点及论证方法。
•教学难点：o深入理解王安石与司马光在政治主张上的差异。
o引导学生思考改革与守旧、个人与集体之间的复杂关系。
三、教学准备•教师准备《答司马谏议书》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解王安石与司马光的生平及历史背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于北宋时期政治改革的历史短片，引发学生兴趣。
o提问：你知道北宋时期的哪些政治改革？引出课题《答司马谏议书》。
2.作者简介及作品背景o介绍王安石（1021-1086），北宋著名政治家、文学家、思想家、改革家，曾任宰相，推行“王安石变法”。
o介绍司马光（1019-1086），北宋著名政治家、史学家，反对王安石变法，主张保守。
o简要介绍《答司马谏议书》的创作背景，强调其作为古代书信体议论文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要文言实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确王安石的论点及论证方法。
2.论点与论证探讨o提问：王安石的论点是什么？他使用了哪些论证方法来支持自己的观点？o学生分组讨论，每组选择一个论证方法进行深入分析，并派代表发言。
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(1070答司马谏议书》教学设计＞文章的主要观点，探究教学设计 ＞文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排： 二课时 五、教学过程和内容：第一课时、导入课文公元 1069 年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今 天我们来学习王安石的《答司马谏议书》 ，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及 变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称 王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法， 他是“中国十一世纪的改革家” 。
王安石又是著名的文学家，临川先生文集》 、《王荆公诗文集》 。
三、背景简介北宋宋神宗时期， 阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐， 内外交困。
担任参政知事的王安石立 志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年 年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为一、教学目的：1、能理解文句的意思， 积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握教学设计 世称王安石变法，列宁称 他是唐宋八大家之一，他在诗、 词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世” ，“以适用为本” 。
他的著作有答复，表明自己改革的决心。
四、题解答”即“答复、 回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读 六、文字疏通 重点的字词汹汹：波涛声。
这里指反对新法的吵闹之声。
度(d u ):计划，主张。
不事事：不做任何事情。
七、课文的结构 ( 段落层次 ) 全文分为四段。
胥怨：相怨。
多指百姓对上的怨恨。
胥，互相。
非特：不只是。
特，只是。
敢知：敢于领教。
知，领教，接受。
由：机缘，机会。
不任：不胜。
区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。
所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。
聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。
略：简略。
上报：回信。
重念：又想到。
视遇：对待。
厚：优厚。
反复：书信反来。
卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
见恕：原谅我。
名实：名义和实际。
人主：皇帝。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。
征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。
举：推行。
辟： 排除，驳斥。
壬人：奸人，佞人。
指巧言谄媚、不行正道的人。
固： 本来。
习于苟且：习惯于得过且过。
恤： 考虑。
度(du o ):考虑。
膏泽：给以好处。
第一段：这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第二课时、问题讨论1、王安石为什么要写这封书信？因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2、所操之术多异故也”中“术”指什么？术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石？指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。
”4、第2 段作何理解？作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。
开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。
”为下文的“正名”提供推理前提。
接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句, 显示了王安石政治家、改革家的风度。
5、第3 段作何理解？该段具体可分为三个层次。
第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。
第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。
第三层由两个假设句构成，容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
6、第4 段作何理解？结束全文，说一些礼仪性的客套话。
7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。
点拨：教学设计＞文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。
&从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料?则固前知其如此也。
二、练习巩固（一）段落层次 1、第1段：交代写信的 2、第2段：针对信中指责自己的以驳斥。
等保守思想的不满。
参考答案:（二）字词过关 1、解释加点字2、用现代汉语译下列句子① 、所操之术多异故也。
② 、名实已明，而天下之理得矣。
③ 、至于怨诽之多，则固前知其如此也。
参考答案:2、①所持的见解有很大的不同的缘故。
② 名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。
③ 至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。
三、写作特点词语运用：简明扼要，铿锵有力。
面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此1、①持②优厚③明白④排除,驳斥⑤简略⑥详细 ⑦推行⑧考虑，逐一加3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大4、第4段:书信常规的 语，使全文结构1、缘由2 、侵官 生事征利拒谏致怨 3、反对派原因不恤国事苟且偷安墨守成规4、结束 严谨① 、所操之术多异故也（ ）②、重念蒙君实视遇厚 ③、而天下之理得矣（ ）④、辟邪说（⑤、故略上报（ ） ⑥、故今具道所以 ⑦、举先王之政（）⑧、不恤国事（也。
”“如曰今日当一切不事事， 守前所为而已， 则非某之所敢知。
”字里行间透露出一种 坚持自己的信心。
中心表达： 本文通过对司马光职责自己的几个方面的辩驳， 事、墨守成规 ID 状况，表明自己的坚决态度。
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。
首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行 合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。
全文一起贯通，结 构严谨，这是同学们需借鉴的。
四、译文参考我的陈述： 昨天承蒙来信赐教。
我私下认为与您交好已经很久了， 可是议论事情每每意 见不合， 是因为所持的见解有很大的不同的缘故。
虽然想强作解说， 可想到终究一定不会得 到谅解， 所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。
又想到承蒙您很看重我，在书 信往来中不应草率。
所以现在详细说明我这样做的原因，希望您或许会原谅我。
大凡读书人要争的， 主要是名义和实际是不是相符的问题。
名义和实际得到澄清， 那么 天下的道理也就搞明白了。
现在您所拿来指教我的， 认为是侵犯职权、 生事扰民、 搜刮钱财、 拒绝进谏， 致使天下人怨恨咒骂。
我却认为： 从皇帝那里接受旨意， 在朝廷上讨论法令制度， 进行修订， 把它交给主管官员去执行， 算不得是侵犯职权； 推行古代贤明君主的政令来兴利 除弊，算不上是滋生事端；替国家理财，算不上是搜刮钱财；驳斥谬论，批驳奸佞，不是什 么拒绝进谏。
至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先知道会这样。
人们习惯于得过且过， 不是一天两天了。
大小官员大多把不关心考虑国家大事、 附和世 俗、讨好众人当作上策。
皇上想改变这种情况， 而我不估量政敌的多少， 想出力协助皇上对抗他们， 那么他们怎么会不声势汹汹？当年盘庚迁都， 员罢了。
盘庚不因为人们怨恨的缘故， 就改变他的计划。
考虑得合情合理之后才行动，这样 就看不出有什么后悔的。
如果你责备我在职的时间很久， 不能帮助皇上有大的作为， 来使老 百姓得到幸福， 那么我承认自己的罪过； 如果说现在应当不做任何事情， 只是墨守以前的陈 规旧法罢了， （这） 就不是我所敢于领教的了。
没有机会 （和您）见面， （我对您 ）不由得从内心仰慕到了极点。
从而批驳了保守派的不恤国怨恨的是老百姓， 不只是朝廷里的官。