技工院校农村电气技术专业一体化教学模式探索与研究
工学一体化课程教学实施策略研究与探索
工学一体化课程教学实施策略研究与探索作者：张精李涛来源：《职业》2023年第17期摘要：技工教育是以培养学生综合职业能力，注重实践技能培养，立足于学生高质量就业的教育。
技工院校的学生除了完成公共基础课程的学习之外，更重要的是通过工学一体化课程教学，在“做中学、学中做”中掌握一门专业技能，形成较强的实践能力、具有扎实的操作功底。
工学一体化教学模式随着时代的发展应运而生，技工院校的教学始终要围绕学生专业能力、方法能力以及社会能力的提升，瞄准地方产业需求，精准对接岗位，从而培养高素质技能人才。
本文从多个角度阐述了工学一体化教学模式在技工院校中的实施策略，以期促进技工院校可持续、高质量发展。
关键词：技工院校工学一体化实施策略工学一体化课程教学作为一种将工作与学习相结合的具有较强实践性的教学模式，可使学生在课堂上学习的专业理论得到有效实践，也让学生在实际操作中发现自己的不足。
如果理论教学脱离实践教学，学生的思想得不到升华，无法意识到实际操作与理论的差异，也就难以有所创新；如果只注重实践教学而忽视理论教学，学生的技能也许会越来越熟练，但提升空间有限。
这两种教学都不能使学生获得良好的发展。
工学一体化课程教学模式的实施，解决了理论与实践脱离、学习过程与工作过程衔接不上、专业能力与职业岗位能力不匹配等问题。
一、技工院校实施工学一体化课程教学基本原则工学一体化课程是把工作任务作为主要依托、帮助学生提升综合职业能力的一种新型课程，其特点是依据典型的工作任务和过程去设计、安排课程的内容，使之成为完整的体系，再依据具体的工作流程和学生技能提升的要求进行具体教学，从而把对学生的理论教学和实际操作技能的培养相融合，实现学习与工作的结合。
实施工学一体化课程教学的基本原则如下。
（一）把培养学生的综合职业能力作为教学主要目标在课程内容的设计与安排、课程的教学方向以及课程的实施过程和评价中都要围绕培养学生的综合职业能力展开。
在课程实施的过程中要重视对学生技术技巧、实际操作能力和社会交往能力的培养，要在教学过程中结合专业特点和教学内容对学生进行思想道德教育，使他们了解作为一名专业技术人员应该具备的职业精神和职业素养。
浅谈中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革的探讨
浅谈中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革的探讨随着社会的发展，电工行业的需求日益增长，但是传统的中职院校《电工基础与技能》课程教学模式已经不能满足行业的需求。
对《电工基础与技能》课程进行一体化教学改革势在必行。
本文将针对中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革进行探讨。
一、传统教学模式的弊端传统的《电工基础与技能》课程教学模式主要以理论和实践相分离为主要特点，学生在学习理论知识的缺乏实践操作的机会。
这种模式下，学生往往只能掌握理论知识，却无法将其应用到实际工作中。
由于技术更新换代的速度加快，传统的教学内容已经跟不上行业的发展步伐，使得学生所学知识与实际需求脱节。
二、一体化教学改革的意义《电工基础与技能》课程一体化教学改革的意义在于将理论知识和实践操作有机结合起来，让学生既能够掌握理论知识，又能够进行实际操作，从而更好地提高学生的就业能力和适应能力。
一体化教学模式还可以使学生更好地理解所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、一体化教学改革的具体实施一体化教学改革的具体实施需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行调整和改革。
教学内容方面，应当注重将理论知识与实际工作相结合，精选一些实用性强、代表性强的案例和实例，让学生在学习理论知识的同时能够进行案例分析和操作实践，提高学生的实际操作能力。
教学方法方面，应当采用多种教学方法，如讲授、实验、案例分析、项目实践等多种教学手段相结合，灵活运用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，使学生在实践操作中能够更好地掌握理论知识，提高学生的学习效果。
教学手段方面，可以对一些实践单元进行合理设置，让学生能够在课堂上模拟实际工作场景，进行实际操作，提高学生的实际操作能力。
四、遇到的困难和解决方案在《电工基础与技能》课程一体化教学改革中，可能会遇到一些困难。
学校的硬件设施可能无法满足一体化教学的需求，此时可以通过向社会募集资金，设立专项基金，更新校园设施，提高教学质量。
浅谈《电机与电气控制技术》一体化教学模式
浅谈《电机与电气控制技术》一体化教学模式摘要：《电机与电气控制技术》是机电一体化专业的一门核心课程，具有实践性强、应用面广的特点，是学生考取中级维修电工资格证书、毕业就业的坚实基础。
通过在《电机与电气控制技术》课程中实施一体化教学的途径、意义进行了探索和实施，并对《电机与电气控制技术》一体化教学模式进行了深入思考。
关键词：《电机与电气控制技术》；一体化；教学模式一、探索一体化教学的背景在职校的专业课程教学中，通常由于实训设备和师资力量的缺乏，传统教学模式是理论教学与实训教学分别进行，各自为政，互不干涉。
随着教学改革的进一步深入，现有的理论、实操教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。
因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
这种教学体系就是一体化教学体系。
二、问题的提出掌握机电一体化相关技术对于机电类专业的中职学生而言至关重要，但大部分学生即使努力学习了两年，也无法很好地掌握机电一体化相关技术。
（一）机电一体化技术多且涉及面广机电一体化涉及的相关设备有PLC、PLC外接模块、变频器、触摸屏、传感器、交直流电机、特种电机、步进系统、伺服系统、工业机器人系统、气动系统等，每种设备对应相应的使用技术。
传统教学是由浅入深顺次学习，但学生学习两年后技术仍没学全，更谈不上组合在一起使用。
（二）传统教学模式不适合学习机电一体化技术传统教学先理论后实操，理论讲的太深，实用性不强，而大部分实操以验证为核心，不是以使用为核心。
这就导致了理论学习学生根本学不懂，信心受挫，学习兴趣全无，而实操与生产实践相差太远，学生走上工作岗位即使学过相关技术，也不会使用，且没掌握自学的方法，无法胜任相应的工作岗位。
（三）机电一体化技术比较复杂且难度较大机电一体化所涉及的每一种技术都比较复杂，都可以单独称为一门学科。
以传感器技术这本中职教材为例，书中介绍了传感器的定义、分类、测量误差及各种传感器的结构和原理，可谓面面俱到，但传感器在生产实践中如何使用介绍的并不多。
阐述技工学校工学一体化教学模式
阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。
随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。
工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。
教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。
工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。
特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。
相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。
技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。
技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。
同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。
技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。
中等职校电气技术专业课程理实一体化教学设计
中等职校电气技术专业课程理实一体化教学设计为解决当前中等职业教育面临的一系列问题，将传统的教学方式转变为理实一体化教学，并从一体化教学的设计、实施及效果等方面进行了阐述。
中等职业教育理实一体化实训双师中等职校学生入学时大多数在16岁左右，正值人生观、价值观及职业技能形成的关键阶段，学校对学生的培养具有举足轻重的作用。
电气技术专业是我校教学改革的重点专业之一，其培养目标是：面向生产企业和应用类公司、单位培养在生产和服务一线从事电气设备的安装、调试及生产线上电气设备的维护保养等工作，具有公民基本素质和职业能力发展基础的中等应用型人才。
这一目标的实现与学生生源差、在校时间短、实训硬件不足、“双师”型教师数量不足等现实问题存在着巨大的矛盾。
随着职业教育改革的深入和国家对新疆职教投入的加大，我们对传统教学模式进行大刀阔斧的改革势在必行，而改革的重要一环，就是要用理实（理论、实际）一体化的教学方法来代替传统的理论与实训教学分开的做法。
现将我校在电气专业理实一体化教学方案作以简单介绍。
一、原有教学存在的问题中等职校普遍存在着以下问题：实训硬件不足，且现有的实训设备很难满足企业对学生的技术要求；“双师”型教师数量不足，很多教师，特别是青年教师从学校到学校，习惯于传统的教学方法，不愿也难以胜任“动手”；理论课偏多，实训课偏少；理论课上学生只动脑不动手，而实训课上只是简单模拟教师的操作过程，只动手，不动脑。
这种做法严重违背了学生的认识规律，不利于学生综合能力的提高，失去了教学应起的作用，即浪费了时间，又影响了教学效果。
我们应当改革旧的教学模式，探求手脑并用，理实一体化的教学方式。
二、理实一体化的教学设计1.优化并压缩基础课电气技术应用专业与我校其他专业不同，要求学生具有一定的数学和物理学基础。
因此，我们要在基础课内容的选择和课时分配中要突出重点，综合考虑（见图1）。
不因人设课，大胆地弱化一些基础课。
将地方史、法律、职业道德等可合而为一。
工学一体化教学模式在维修电工实训教学中的应用
工学一体化教学模式在维修电工实训教学中的应用【摘要】维修电工实训教学是工学领域中一个重要的教学环节，为了提高实训效果和培养学生综合能力，引入工学一体化教学模式是一种重要的探索和尝试。
本文首先分析了维修电工实训教学的现状，然后介绍了工学一体化教学模式的理论基础，接着探讨了该模式在维修电工实训中的具体应用，并通过案例分析评价了其效果。
文章提供了工学一体化教学模式的实施策略，最后总结了该模式对维修电工实训教学的意义，并展望了其在未来的发展方向。
通过本文的研究可以为提高维修电工实训教学的质量和效果提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词：工学一体化教学模式，维修电工实训教学，现状分析，理论基础，具体应用，效果评价，案例分析，实施策略，意义，发展展望。
1. 引言1.1 工学一体化教学模式在维修电工实训教学中的应用工学一体化教学模式是指将理论教学和实践教学结合起来，通过跨学科的综合设计和实施，使学生在学习的过程中既能够掌握理论知识，又能够实践操作，培养其综合素质和实际应用能力。
在维修电工实训教学中，工学一体化教学模式的应用具有重要意义。
维修电工实训教学的现状分析表明，传统的教学模式往往存在理论脱离实践、学生缺乏动手能力等问题。
工学一体化教学模式正是应运而生，以解决这些问题为目标。
其理论基础在于充分结合了工程技术和实践经验，使学生在实训过程中能够理论联系实际，真正做到学以致用。
工学一体化教学模式在维修电工实训中的具体应用包括实验教学、项目实践、挑战赛等多种形式。
通过这些实践活动，学生能够在模拟真实工作环境的情境中学习，培养解决问题的能力和团队合作精神。
案例分析也表明，采用工学一体化教学模式的维修电工实训效果显著，学生的实际操作能力和创新能力得到了大幅提升。
工学一体化教学模式对于维修电工实训教学具有重要意义，有助于学生全面发展，提高就业竞争力。
展望未来，随着工学一体化教学模式的不断完善和发展，维修电工实训教学将迎来更加美好的未来。
职业院校工学一体化技能人才培养模式的探索
职业院校工学一体化技能人才培养模式的探索一、绪论1. 研究背景和意义当前社会发展需要大量的高素质技能人才，而我国职业院校作为培养高端技能人才的主要渠道之一，其地位愈加重要。
然而，传统职业教育模式存在着诸多问题，如课程不够实用、培养目标不够明确等。
因此，在适应时代发展需求的前提下，探索新的工学一体化技能人才培养模式对实现产教深度融合，优化人才结构，促进经济可持续发展具有重要意义。
2. 国内外研究现状分析国内外许多研究者对于职业院校工学一体化技能人才培养模式进行了广泛的研究。
过去在师资培训、课程设置、实践教学等方面的试行，在今天已经成为国内外许多职业院校实施的标准做法。
当前普及得更为广泛的做法是与企业深度合作，由企业提供教育经费、教材、设备仪器等资源，在实际项目中为学生提供实践能力和经验，获得实际活用技能的教育方式。
3. 学术目的和研究意义本文旨在探讨职业院校工学一体化技能人才培养模式的可行性、优化策略与实施方法，为从源头上改善高素质技能人才缺乏的问题提供方向。
同时，本文从理论层面深入挖掘了职业教育、工学一体化、技能人才培养模式等学术领域，阐述了这些学科间的内在联系，为进一步推动我国职业院校教育实践的创新提供理论支撑。
二、工学一体化技能人才培养模式的理论基础1. 职业院校与工学一体化的关系职业院校是指以面向现代经济建设和社会需求，策划组织、实施半工半读型、应用技术与职业技能教育为主要培养形式的高等职业学校。
这种教育模式并不是单纯的教学提供知识和技能，而更多的是为受教育者提供行业认可的技能和经验，使其在实践中具备较强的适应性和竞争力。
工学一体化作为职业技能教育的重要手段之一，着重解决了传统教育模式存在的理论脱节、实践落后等问题，通过将工科和学科融合，打造符合市场需求的“电气、控制一体”的复合型人才。
2. 技能人才培养的重要性技能人才培养是推动中国制造、中国服务走向品牌化和世界高端的重要手段。
随着生产力水平的提高，对于技能人才的需求已经从简单的劳动力转移到了拥有实际技能的“三工”人才，也就是具备“高素质、多技能、行业化”特点的新型职业人才。
技工院校电气工程专业一体化课程改革探索与实践
技工院校电气工程专业一体化课程改革探索与实践摘要：一体化课程体系以职业能力培养为主线，融入了维修电工国家职业标准，打破了原有的学科式教学模式，按照典型工作任务驱动的一体化教学模式要求，将专业基础和专业课重组为多门一体化课程，每门一体化课程都由若干个典型工作任务引领，以利于实现“教学做”一体化教学，培养学生的综合技能水平和职业能力。
关键词：电气国家职业标准一体化课程体系典型工作任务我院电气工程专业是山东省“百强”名牌重点专业、济南市技工院校名牌重点专业，但随着经济的飞速发展和我院生源结构的变化，原有的学科式课程体系难以培养出与企业需求无缝对接的电气高技能人才。
2010年，该专业被人力资源和社会保障部确定为全国技工学校一体化课程改革试点专业。
我系在2010级高级班进行了一体化教学改革试点探索与实践，取得了较好的成绩。
1 课改工作组织保障学院领导高度重视一体化课程改革试点工作，多次召开专题工作会议研究一体化课程改革相关问题，在政策和资金上给予优先保障。
成立了由系领导、骨干教师、企业专家组成一体化课程改革工作小组（以下简称课改组），认真学习人社部有关技工学校一体化课程改革试点工作的有关文件和会议精神，召开数次会议讨论一体化课改工作，对一体化课改工作进行了分工，共同完成一体化课改试点工作。
2 确定试点班级选定2010级电气高级班进行一体化课程改革试点工作，并对70名学生的专业基础等情况进行了调查分析。
通过调查我们发现高技班学生文化课和专业课基础较差；学习兴趣低；在校学习时间短；培养要求高（学生必须通过职业资格高级鉴定考试才能被社会认可）；课改压力大。
3 构建一体化课程体系课改组根据现有生源的特点，打破原有的课程体系，以职业能力培养为主线，将维修电工国家职业标准融入课程体系中，结合职业岗位要求及岗位工作任务整合课程教学内容，按照电气维修典型工作过程，构建“学习领域”，根据专业的课程标准将专业基础和专业课重组为多个一体化课程模块，每个课程模块都精选若干个典型工作任务，用任务驱动的“教学做”一体化教学模式要求，培养学生的综合技能水平。
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技工院校农村电气技术专业一体化教学模式探索与研究
作者：许武英
来源：《职业·中旬》2014年第08期
摘要：本文对农村电气技术专业一体化教学模式进行了积极的探索与研究，提倡建立具有技工院校特色的“以学生为主体”“以能力培养为目标”的工学结合的人才培养途径和方法，并结合课程改革对一体化教学模式实施中课程体系、教学模式、岗位职业能力培养等进行了分析，说明了一体化教学应与时俱进，才能发挥其积极作用，促进教学质量的提高。
关键词：农村电气技术专业一体化教学模式探索
随着国家电力事业“新农村、新电力、新服务”发展战略的全面展开，技术人才的缺乏始终是制约农村电气化建设的“瓶颈”，为农村电气化建设培养安全意识强、技术能力高的实用性科技人才迫在眉睫。
如何用行之有效的方法培养出农村电气化建设需要的复合型人才，成为技工院校电子电工专业教师不断研究和探索的课题。
针对这些情况，笔者对农村电气技术专业（三年制）阶段性的课程进行探索与研究，构建了该专业一体化教学模式，获得一定的成效。
一、一体化教学体系的总体构架
一体化教学，通俗地理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体，实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。
其内涵主要是打破传统的课程体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点。
笔者借鉴国内外职教实践经验和理论研究新成果对一体化教学模式进行了有效探索。
主要有以下几点思路：
——整合理论性课程与实践性课程，通过“模块化”设计，使理论与实践在课程结构上融为一体，形成模块式的课程体系。
——明确以学生为中心这一教育理念，提出融理论教学与实践教学为一体的“理论与实践一体化”教学模式。
——强调农村电气技术类专业人才培养的企业要素，与企业建立技能人才培养联合体，以职业岗位能力分析为依据，开发课程、编写教学方案。
以上诸点的关键是课程体系的改革，切入点是“模块化”。
二、一体化教学体系探索
1.一体化课程体系改革探索
针对目前技工院校农村电气技术专业课程体系，特别是综合训练环节缺乏行之有效的课程载体的实际情况，结合笔者学校实际，调整了该专业的教学计划，课程体系采用模块化推进，体现“模块式教学”“项目教学”“一课一得”，探索建立具有本校特色的、工学结合的综合训练课程体系。
通过模块学习，掌握其理论和技能知识，构建科学、合理、操作性强的岗位职业能力培养模式。
在整个课程体系中，确定了专业主干线，教学内容分为五大模块，每一个模块作为一个课题，实行课题负责制，每位教师负责自己擅长的课题，既发挥了教师的特长，又保证了学生得到最好的教学。
改革后的课程体系如下图：
2.一体化教学模式探索
笔者力图在教学模式方面不断进行改革探索，通过教学改革建立新的更加符合人才培养模式的教学体系，深化“工学结合、课题负责制、任务驱动、模块化教学”等教学模式，采用任务驱动教学、现场教学、分组教学、一体化教学、讨论法等教学方法。
通过编写校本教材，实施该专业教学模式改革探索。
以下以电子电工技能训练模块为例，说明教学模式改革的运用情况。
电子电工技能训练模块的六个训练项目教学模式均可重点采用任务驱动教学，同时采用工学结合、现场教学、分组教学等形式。
其中训练项目二、四、五可辅以多媒体教学方式，强化学生的直观认识。
训练项目六可辅以讨论法，由学生设想电器故障的种种可能性，找出故障原因，并能独立解决。
三、新的教学体系注重岗位职业能力培养
1.培养学生的自学能力和创新能力
新的教学体系突破传统的教学方法，学生在学习过程中进行任务驱动。
学生的学习任务就是解决实际问题，比如安装设备、调试设备、维修故障等，先提出任务，学生必须根据任务要求从理论和实训两个方面进行学习，最后解决问题后，在通过实际操作加深对农村电气技术专业知识的理解和认识的同时，技能更加熟练，充分体现了“做中学”和“学中做”。
采用任务驱动法教学实现了教师指导下的学生自主学习，培养学生的自学能力和创新能力。
2.充分发挥了学生的主体作用
新的教学体系增设了课题设计环节，学生第一个教学模块完成后，在相应的课题中，开展课题设计，从绘制原理图到安装调试的整个过程由学生完成。
通过课题设计的训练，使学生能熟练地识读和分析来自生产实际的电路原理图、工艺图和装配图，学生的技能得到了全面提
升。
实践证明，新的教学模式充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，强化了学生的自觉体验，使学生建立起与未来职业生涯相适应的分析问题和解决问题的能力。
3.实现了与企业的“零”对接
将企业文化融入整个教学过程，将职业素质教育贯穿整个一体化教学改革。
实训课要求严谨规范，从点滴做起，培养良好的职业习惯，学生的职业素质教育实现了与企业的“零”对接。
学生通过顶岗实习深入了解企业的管理模式、运行方式，将所学专业知识及技能与企业岗位需求相对应，并及时转化为企业的岗位职业能力，显著提高了教学效果。
四、小结
一体化教学模式的实施还存在着不足。
为使农村电气技术专业一体化教学模式效果显著，笔者认为，应该通过多种途径培养“双师型”师资队伍，营造一体化教学环境。
教师还应及时掌握企业的先进技术并应用于教学，努力提升学生的岗位适应能力，这样才能使该专业一体化教学改革得以充分实施。
参考文献：
[1]王东明，于丹.技工院校模具专业工学一体综合训练教学模式探索[J].教育教学论坛，2013（51）.
[2]李康，吴远志.技工学校一体化教学改革的创新与实践[J].教育与职业，2009（3）.
（作者单位：广东省梅县技工学校）。