尝试教学法,让数学课堂如此美丽

出示 以下 两幅 图让学 生探 究 。
（Hale Waihona Puke ２ ） 培养 出“ 勤” 学生。 一 节有效 的数 学课 ， 应该 重视 教师 角 色的
转变 和 教学 方法 的创 新 。只要 教师 引得 有序 、 引得 有 法 ， 学
生 的主 体作 用才 能发 挥得 淋漓 尽致 ，使 学生 的 自学能 力 得
律、 方法 ， 尝试 用新 知识解 决 生活 中 的实 际 问题 。在这 个过
等生 帮扶 学 困生 。 优等 生亲 自动 手画 图进行 分 析 ： 两个 点 一 条线 段 ， 三 个点 两条 线段 … …从而 得 出“ ｎ （ ｎ ＞ ２ ） 个 点能 连成
１
程 中， 教 师指 导 学生 自学 课 本知 识 ， 尝试 练 习 ， 并 引导 学生 进 行讨 论 ， 再 给予 针对 性 的点拨 ， 使学 生的 自学 能 力 、 智力、 探 索精 神得 到 有效 培养 。 在数 学课 堂教 学 中 ， 我经 常运 用尝 试教学法 ， 既 使 学生 学 得快 乐 ， 我 也教 得 轻松 ， 教 学 效 率非
常高。
一
Ｚ ≠ 条线段” 的规律。 由 于学生年龄相近， 交流融洽， 所 ｎＬ ｎ一 １
以他 们接 受得 特别 怏 。 我为 了进 一步深 化学 生所 学 的知识 ， 问： “ 你 们 能数 出下 图有 几个 角和 几个 三角 形吗 ？”
２
、
运用 尝试 教 学法培 养 学生 的 自学能 力
课堂 中运 用尝 试教 学法 ， 既 能减 轻教 师 的负担 ， 又能 让
二、 运 用 尝试 教学 法培 养学 生 的智 力 数学 教 学没 有语 文课 那种 细腻 、 洋溢 感情 的文 字 ， 没 有 音乐 课那 种 音符 的跳 动 ，没有 体育 课 中那种 活 动场 面 的竞 争 …… 但是 它却 有 自己独特 的 魅 力 ， 因为 只 有数 学 课才 能 更好 地挖 掘学 生 的智 力 ，而尝试 教 学法 在培 养学 生 智力 方 面更 能发 挥 重要 的作 用 。 例如 ， 人 教版 第 十 二册 第 ９ １ — ９ ３页 中 的 “ 数学思考” 是
方形 的个数 还是 用 ｚ ≠ 求得 ；而第 （ ２ ）题 则要把 ｎｔ
，
ｎ— ｌ Ｊ
１
Ｚ ≠— 举一反三的灵活运用， 才能求出正方形的总个数。 ｒ ｔ Ｌ凡一 ｌ Ｊ
看着 课堂 中 的学生 深入 探 究所学 知识 ，我 内心 的喜 悦无 法 形容 ， 因 为我 用 尝试 教 学法 ， 把 课 堂让 给 学生 ， 让他 们 得 以 释放 自己的潜 力 。
（ ） 个角
ｌ
（ ） 个 三 角 形 （ ） 个三 角 形
尝 试教 学 法 ， 可 以说是 教学 方法 的 一次重 大 创新 。 以往 应试 教 育 的教学 理 念 、 方法 会让 学生 厌学 ， 对课 堂教 学 提不
起 半点 兴趣 ，尝试教 学法 恰好 弥补 了 这个 缺陷 。教 学 过程
特别关注
尝试教 学法 ， 让数 学课 堂如此 美丽
广 东新 兴县 新城 镇 中心 ， Ｊ 、 学（ ５ ２ ７ ４ ０ ０ ） 苏 齐益
尝试 教学 法 ， 理 论上 可 以用 “ 先试 后导 ， 先练 后讲 ” 八 个 字 来概 括 ， 即让 学生 利用 已有 的知 识进 行 自主探 究 ， 发 现规
的 问题 时 ， 学 生用 疑惑 的 眼光 看着我 ， 这时 我发 现学 生 还没
（ ） 个 长 方 形 （ ） 个 正 方形
这 两幅 图 的难度 进一 步加 深 ，令 学生 在探 索 过程 中产
生 困难 ， 他 们继 续采 用 刚才探 索 出的规 律解 决 问题 ， 终 于发
现了“ 长 的个数 ” 乘“ 宽的 个数 ” 就 等于 “ 总个 数 ” ， 第（ １ ） 题长
到有 效 提升 。 例如 ， 教学“ 倒 数 的认识 ” 一课 时 ， 我发 现 运用 尝试 教 学
法进 行 教学 ， 能让学 生 产生 一种 获取 新知 识 的成功 体验 。 于 是在 引入 部 分 ， 我让 学生 进行 一 些式 子的 计算 ， 计 算后 观 察 式子 和结 果 。学生 通 过算 、 观、 思 等 活动进 行 理解 、 分析 ， 将 自己的 发 现进 行 整理 、 归纳 ， 得 出结 论 ： 乘积是 １ 的 两 个 数 互 为 倒数 。这 个结 论 的发现 过程 ， 比教 师 的讲授 更胜 一筹 。 接着 ， 我提问： “ 你 能 通过 自己的观察 ， 发现 怎样 找 一个 数 的 倒数吗？ ” 学生 马 上投 入思 考 中 ， 不一 会儿 ， 踊 跃地 发表 自己 的 见解 。当我提 出“ ａ ｘ ｂ ｘ ｃ ＝ ｌ ，ａ － ， ｂ 、 ｃ三个 数 能互 为倒 数 吗 ”
学 生 真正 成为 学 习的主 人 ， 使学 生对 数学 特别 感兴 趣 ， 学 起
来 很轻 松 ， 用 学生 的话 来说 ， 就是“ 我 的课 堂我 做主 ” 。课 堂
中学生 交流 的机 会 多 了 ， 沟 通有 了话题 ， 使 一些 自卑 的学 生
有 真正 理解 倒数 的 概念 。 于是 ， 我 让 小组长 组 织小 组 同学针 对倒 数 概念 的特 点 进行 讨论 ， 从 而得 出 了 “ 三个 数不 能 互为 倒数” 的 结论 。这 样使 学生 对倒 数 的含义 记忆 深刻 ， 理 解也
更 加透 彻 了 。
三、 运用尝试教学法培养学生的探索精神
中， 教师 是 学 生学 习的 引导 者 ， 要学 做 一 个 “ 懒” 老师 ， 就 会
因为 有之 前的 尝试 ， 学 生 的思维 更加 活跃 ， 很 容 易 通过
之 前 的规 律解 决 问题 ， 真正 实现 了让 学生 举 一反三 的 目的 ， 使 学 生的 思维 之花 开得 更加 灿烂 ， 培 养 了智力 。 数 学学 习的 目的是为 了更 好地 解决 问题 ，于 是我 继 续