阅读与写作相结合

阅读与写作相结合
——听章建文老师上《少年闰土》有感
浦师附小朱琥
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。

”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。

可是在当前的作文教学中，学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文，严重影响了学生语文素质的提高。

因此，加强写作训练，提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。

多年的教学实践告诉我们，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”是一项行之有效的措施。

这项训练指阅读与写作教学相结合，既可加深学生对文本的独特感受、体验和理解文章内涵，又可激发学生的语言表达能力和写作能力，实现阅读与写作的双丰收。

章建文老师上的《少年闰土》这一观摩课，给我们做了很好的“阅读与写作”相结合的示范。

《少年闰土》是经典名篇，所散发出来的魅力是不可抗拒的。

文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

文章很长，章建文老师通过深入的熟悉教材、研究教材，认为闰土的外貌描写很有典范性，在授课时她抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

首先，章建文让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在老师的引导下学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

接着，章建文老师又出示朱自清的名篇《背影》，让学生再一次朗读，体会作者在描写父亲背影时所要表达的内心情感。

章老师扎实的文学功底，娓娓动听的讲述，把学生带入文本，体会到作者对父亲深深的爱。

接下来的一段文字，只有外貌描写，让学生通过朗读来猜猜他是谁？一下子引起了学生浓厚的兴趣。

他们很快就猜出描写的人物是哪吒。

这时，章老师趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情。

学生们通过猜测别人写的是哪个同学，都尽力要把自己笔下的人物写得真实些，课堂上出现了前所未有的高潮，学生在章老师的指导下，既学习的文本，又运用文本提高自己的语言表达能力，增强语文素养。

我们知道，读书，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面就是为了积累写作素材，通过内化、吸收，变成学生丰富的精神食粮，从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。

所以，在语文教学中，读与写是平行发展的。

不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都为难的学生，他的书又会读得好到哪里呢？可见，阅读与写作是相互补充，相互促进的，读与写具有紧密的相关性。

章建文老师的这堂《少年闰土》示范课，让我们充分领略到在语文课堂教学中如何把握阅读与写作相结合的关系，让我获益非浅。

让每一个学生抬起头来走路
浦师附小朱琥
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。

作为一个班主任，总希望自己班级中的学生个个乖巧听话、聪明伶俐，可在我的班中就有一个让我头疼的学生，他就是颜宏伟。

这个孩子好像得了小儿多动症，没有一刻能稳稳当当地坐着。

在课堂上总是“声东击西”，甚至自言自语；课间呢，就霸气十足，常欺负女同学；作业从不好好地完成。

每天，他都引起任课老师的不满、同学的怨言。

可是班上发生的一件事让我认识到原来老师和学生对一个学生的看
法如此重要。

那天，隔壁班级的老师来我们班问有没有同学碰翻了走廊里的饭盒？这本来不是一件特别大的事，于是我便随口问了一句，“今天谁在走廊里玩过？”
先是一个学生说了一句：“颜宏伟！” 接下来的事是让我没料到的。

全班居然异口同声的说：“颜宏伟！” 这时候颜宏伟突然站起来大声分辨道：“不是我！”全班以更大的声音：“就是颜宏伟！”
“不是我！今天我根本没去走廊上玩！”这一次颜宏伟几乎是哭着叫出来的。

要知道这孩子就是老师批评也不轻易掉眼泪的，这次其中肯定有什么原因。

在查清楚事情的原委后，这件事其实跟颜宏伟毫不相关！是邻班同学走路摔倒是碰翻的。

那为什么全班一致的针对他？难道就因为一个人平时爱犯错，什么错事就要往他头上扣吗？而这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的认识与言论基础上，具有同一性。

如果这种偏见继续下去，后果不堪设想。

必须尽早纠正这种错误。

于是，我把饭盒倒翻的原因告诉全班同学，又接着问大家：“平时颜宏伟调皮爱捣乱是大家知道的，难道他就没有优点了吗？”
下面先是沉默一会儿，总算有人站起来说“他爱劳动。

”
“他的画画得好”……
越来越多的人说出他的优点，这时候我看到这小家伙的脸上总算露出了笑容……
于是我趁热打铁地说道：“你们平时总看到别人的缺点，看不到别人的优点，一个人平时容易犯错，可能所有的错事都是他犯的吗？如果今天被冤枉的人是你，你会怎么样？”……
经过这个事件后，很多学生对颜宏伟在态度上都有所改变，很少再一味偏激地针对某人。

也更让我深刻地认识到作为一个班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。

作为一个老师应该把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子，孩子幼小的心灵定会融入师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。

“让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的目标。

公平教育
华志淘
一学期的班主任工作又结束了，刚开始，我想班主任工作不过是一项管人的工作，经历了一个学期的磨练，我懂得了班主任不是一项管人的工作，它是一门爱的艺术，它是一项辛苦而又神圣的工作。

我们班是一个普通班，学生的成绩较差，学习兴趣普遍不高，自主学习能力较差，针对这一情况，我在班上组织了学习兴趣小组，四人一组，按好中差搭配，并规定每周活动不少于两次，让同学们互相配合，调动其学习积极性。

我们班是文科班，数学，英语等重要科目比较薄弱，针对这一情况，我及时召开班委会，制定一定的措施，重点巩固加强这几门科目，例如：每周向老师问问题每科不得少于三个，调动了学生的积极性，使我们班形成了勤学好问的风气。

我们班有一位同学，，经常迟到，为了杜绝他再次发生类似的事情，我坚决地让他担任了本班纪律委员，让他每天考勤，星期五交给我考勤本，以前他周一升旗经常迟到，自从担任纪律委员，他基本上已无迟到，错误也少了，学习成绩也有所提高。

当然，在我的班主任工作中还存在着许多不足，但我明白了班主任工作应该是一项充满爱的工作，对那些差生更应该投入我们的爱，这项工作应该是想同学之所想，急同学之所急，真正地做一名同学喜欢爱戴的班主任。

罗曼罗兰曾说过“世间缺少的不是美，而是缺少发现的眼睛”。

对于学生也是如此，我们应该找他们身上的闪光点，特别是学习差的学生，由于他们成绩差，因此常常遭到老师和家长的责备，因此他们表现不够自信。

因此我们要常常鼓励他们，从表扬中帮助他们找回自信心，重新做一名热情、积极、上进的的人。

记得我看过一篇文章，文章是一位研究生写的，它讲述一个故事，有一位差生他从一个遥远而偏僻的山区转到城市来念书，在课堂上每位同学都能积极地回答问题，由于他基础差，不能回答老师提出的问题，觉得很自卑，在他看来，举手并能正确回答老师的问题是自己永不能到达的台阶，老师发现了这个问题，对他说，如果你会回答就举右手，如果你不会回答就举左手，这样她就能发现他到底懂不懂。

从此，他也可以像其他同学一样把手高高的举起了，从中他找回自己的信心，他一直努力，为老师给予的爱而努力。

“正确的爱往往能塑造一种完美的人生，”对于差生，我们更应该加倍地投入我们的爱，让他们发现自己的价值，上海一位同学就是最好的例子，他七门功课亮“红灯”，但由于他也色的计算机水平，清华大学破格录取。

这件事告诉我们，不应该用成绩来衡量学生的好与坏，注意发现“坏学生”的优点，及时给予帮助，让他们真正成为对社会有用的人。

班主任工作的确很神圣，它要我们公平、公正地对待每一位学生，让他们发现自己的价值，发挥自己的特色，亮出自己的风采。