初中语文阅读与写作的融合

环 境 ；其 次 ，可 以从 事理 出发 ，对 小说 的主 题 、写 作技 法进 行质 青 荇 招 摇 图 ：在 清 澈 的 康 河 中 ，湿 软 的泥 土 静 静 地 躺 在 水 疑 。一篇 小说 的主 题 是作 者在 写作 时就 确 定 了的 ，但是 ，也 有 一 中，泥 沙 上长 满 了翡翠 般 的水 草 。那绿 色 的水 草在 水底 轻轻 舒 展 些 不 是这样 ，而是 随着 历 史的 发展 、 时代 的变迁 ，评 论 家会对 它 着 柔软 的 身躯 ， 向人们 展 示她 的妩 媚 。她 随水 流摇 摆着 ，好 似 一 的主题 产 生新 的认 识 。那 么在 阅读 中 的质疑 ，不 仅仅 是 为 了加深 群 精灵 在 向你 招手 。空 气 中 ，四处 飘散 着 泥土 的清 香 ，在这 醉 人 学 生对 作 品 的理解 ，更 多 的是 教给 学生 一种 思维 方法 ，让他 们 由 的美景 里 ，我 真希 望 自己变成 一棵 随水 漂 流漫 舞 的水草 。面对 此 阅读 到生 活 ，形成 一种 反 思、批 判 的 思维方 式 ，言 由心 生 ， 自然 景 ，你 能不 心动 吗 ？ 就 会有 话要 说、’ 有话想 写 。 通过对语文教学中 “ 阅读 和 写 作 ”进 行 教 法 上 的相 互 交 融 撑起小舟驶 向康河深处 ，竹篙搅起水的声音，竹篙上的水滴落回 与 整 合 ，可使 学生 具备 良好 的 语言 感悟 能力 和运 用 能力 ，有 效地 康 河里 的声音 ，以及康 河 轻轻 抚摸 小舟 的声音 融合 在一 起 ，似 康 提 高 学生 “ 、写 、 说 ”的综 合能 力 ，培养 学 生丰 韵深 厚 的语 文 读 河在寂静的夜晚放开歌喉，开始吟唱美妙的歌 曲。小船划破平静 素 养 。 因此 ，教师 要 让学 生在 经典 作 品的 熏陶 感染 中 ，提 高审 美 的水面 ，漂向那蓝莹莹 的青草处，金光 闪闪的波晕一晃一晃向四 情 趣 ，形 成 良好 的个性 和健 全 的人 格 ；倡 导学 生用 自主 写作 的方
周 扩散 。
康 河 寻梦 图： 在星 光灿 烂 的夜 晚 ，一位 寻 梦人 ，用 一支 长 篙
式 ，倾诉 和表 达 自己在 阅读 中获得 的独 特 体验 和感 受 ：让 学生用 学 生 根据 自己的 生活 和经 验 ，用丰 富 的词 藻 ，富有 感 情地 勾 书籍 、文 字去 探讨 对 自然 、社 会和 人 生的 认识 和见 解 ，不 断完 善 勒 出了美 景 ，是我们 身 临其境 ，陶醉 其 中 。 自我性 格 ，提 高 自我 修 养 ；让 学 生 以 “ 尚的 品德 、渊 博 的 学 高 二 、课 外 阅读促积 累，促 提高
识”去构建自身内在的人文素养和精神涵养。
性循 环 。
关键 词 ：初 中语文 ；阅读 ；写作 ；融合
一
课 外活 动 （ 讲故 事 、演讲 会 、辩 论会 、诗 朗诵 、读 书 活动 周等 ） 来 帮助 他们 养成 良好 的 阅读 习惯 ；其 次要 教给 学 生课 外 阅读 的方 法 ，要 求 学生 “ 动笔 墨不 读书 ”，准 备好摘 抄 本 ，做好 “ 鱼我 所欲 也 ，熊 掌亦 我所 欲 也 。二者 不可 兼得 ，舍鱼 而
取 熊 掌者 也 ”，可使 论证 的对 象鲜 明论证 有 力。 ３ 展 开联想 ，片 段作 文 ．
２ 尽信书，则不如无书 ”要让学生学会大胆质疑 。当我们 ．“ 引导 学生 真正 展 开 阅读 ，养成 良好 的 阅读 习惯 的时 候 ，我们 还 要 引导 学生 对作 品进 行 适 当深思 慎 问的质 疑 。主 要可 以表 现在 ，首
、
有 效地 利 用现 有教 材 ，让 学生 在对 文本 的精 读 细品 中学 记 写感 悟等 ；再次要 给 学 生推荐 “ 文 ” “ 美 时文 ” “ 典短 文 ” 经
等 ，拓 宽 学 生 阅读 的 知 识 面 ， 并 能够 引导 学 生 去 品 味这 些 文 章 叶圣陶说过： “ 教材 无 非 是 个 例 子 ，要 使 学 生 能够 举 一 反 的 妙处 ， 以此来 提 高学 生 的鉴赏 能力 和写 作水 平 ；最 后 ，在作 文 三 ，练 成 阅读和 写 作 的熟练 技 巧 。”教 师要 在对 这个 例 子 的深入 讲 评课 上 ，选 出一些 有代 表 性 的文章 ，让 学 生共 同 阅读 ，互相 点 剖 析 中渗透 写 法 ，让学 生学 会 构思 立意 、谋 篇布 局 、开 头结 尾 、 评 ，一起 来获 得写 作上 的启发 。 谴词 造句 等 写作技 巧 。 三 、滴水 穿石 ，养成 习惯 ，形成 终生 的读 写链 ｌ提 炼 课文 主 旨而 成文 段 。课文 主 旨既 是教 材梳 理 中必 需 的 ＿ １ 读 书 好 ， 读 好 书 ，好 读 书 。养 成 习 惯 ， 自然 就 有 很 多 与 ． 点 ，同时 又可 以成为 我们 写作 过程 中的作 文素 材 ，学 以致 用才 书 有缘 的故 事 。我们 在 阅读 时 ，与周 围 的人 、书 、景 可 以融 为一 是 教学 的 目的 。 体 的一 个背 景 、一个 气氛 、一个 场 、一种 此情 此 景 的情绪 或者 情 如梳 理 《 （ 喊） 自序 》 时，给 学 生 “ 想 与现 实 ” “ 呐 理 个人 况 。这种 情 绪或 者情 况会 在 他们心 里 漂浮 、涌 动 ，在 周 围的空 气 ’ 理想 与社 会 需要 ” “ 持与 变通 ”等 主题 ，在 写类 似 主题 作文 时 中 弥漫 开来 ，这 种具 体入 微 的感觉 、感受 、感 悟— — 我们 要 引导 坚 候 ，有不 少学 生都 能够很 好地 的运 用材料 为作 文所 用 。 学 生随 时记 录下 来 。阅读 不仅 仅 是生 活 中的一 种形 态 ，更 是生 命 ２ 分 析 技 巧 、 模 仿 写 法 。读 而 不 思 永 远 是 别 人 思想 的跟 随 的 一段旅 程 ，读 书 的同 时 ，更是在 读 自己 ，读 自己 的内心 世界 ， ． 者 ，培 养不 出对 文字 的 感悟 能力 ； 思而 不写 则无 法检 验语 言 的运 因此 ，我们 要 引导学 生 写 出读 书 人之 “ ”。我们 知 道 ，生命 的 心 用 能力 。 “ ”是语 文 学习 的高 级能 力 ，而我 们 的文 本都 经过 筛 历程 中 ，人 与书 的缘 分或 际遇 ，实在 可 以称得 上是 赴 一场 宴会 ， 写 选 的经 典 ，是 我们 学习写 作 的典范 文章 。 如此 ，读 好 书就 如 同赴一 场人 生 的盛 宴 了。如 果我 们 不能 让学 生 如 《 拿来 主义 》第八 自然 段 ，根 据背 景 、 中心很 容 易分析 文 用 阅读来 提 升生命 高 度 ，那么 他 写 出的作 文也 是 失败 的 。因此 ， 中 的 比喻所 指代 的 内容 ，那 么我 们就 可 以将 重 点放在 比喻 论证 方 我们 要 引导 学生在 作 文 中显示 读 书之 “ ”，才 能真 正体 现作 品 界 法 的学 习上 ，我们 可 以根 据本 段 说理特 点联想 一些 运用 比喻说 明 的真 、善 、美 。
在 教 学徐 志摩 的 《 别康 桥 》时 ，我 抓住 本诗 具有 绘 画美 的 先能从环境出发，对作品中的人物、情节进行质疑。任 何事物都 再
特 点 ，让 学生 充分 展 开联 想和 想象 ，用 自己 的优美 语言 来 描绘 一 存 在 一定 的环 境之 中 ，而 不是 孤立 存在 的 。 比如 ，对 于 一个 历 史 幅 幅康 桥 风光 图 。很 多学 生学 仅三 四分 钟 就能 写好 一幅 画 面 ，而 人 物 或者 文学 形象 的 分析 、评 价 ，不 能离 开这个 人 物所 处 的历 史 且 很精 彩 。现摘 录两 幅 ：
教 育科 学
２ ２第 期 年 １ ０ １
学科教
初中语文阅读 与写作的融合
郭丽英 （ 河北省平 乡 县第三中学 ０４０ ） ５５０
摘要 ：阅读和写作是相辅相成的，在语文教学 中，教师可以 实 践证 明 ，提 高语文 学 习效 率 的途径 在 于力求 “ 内开花 ， 课 把 二者 结合 在 一起 ，达 到共 同提 高的 目标 。通过 阅读与 写作 互动 课 外结 果 ” 。因此 ，教 师要 想提 高 学生 的写 作能 力 ，必须 指 导学 的过 程 ，可以 达到 阅读 和写 作 的有机 融合 ， 实现 阅读和 写作 的 良 生进 行 课外 阅 读。 首先要 培养 学 生 的阅读 兴趣 ，如通 过举 办一 些