关于阅读与写作教学相结合的思考
浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合随着社会的发展和进步，小学语文教学越来越受到重视，阅读与写作是语文教学中非常重要的两个方面。
阅读能够帮助学生扩大知识面，提高语言素养，培养学生的阅读习惯和阅读能力；写作则是语文学习的重要环节，能够帮助学生提高语言组织能力，提升表达能力。
在小学语文教学中，如何将阅读与写作融合起来，让学生在阅读中学会写作，在写作中加深对阅读的理解，对于提高语文教学的效果具有重要意义。
阅读与写作是相辅相成的。
在小学语文教学中，阅读和写作是息息相关的，它们之间有着天然的联系。
通过阅读，学生能够学习到不同文体的文章结构、语言表达方式等，这些都可以为学生的写作提供素材和参考。
而写作则是对所阅读内容的理解和总结，通过写作，学生可以加深对所读内容的理解和领悟，提高自己的语言表达能力。
在小学语文教学中，教师要善于结合阅读和写作教学，让学生在阅读中学会写作，在写作中加深对阅读的理解。
阅读能够激发学生的写作兴趣。
阅读是学习的基础，而文学作品中的精彩语言、丰富故事是学生写作的源泉。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生进行文学阅读，让学生接触到各种不同类型的文学作品，激发学生的写作兴趣。
对于优秀的文学作品，教师可以进行解读和赏析，让学生了解作品背后的意义和作者的用心，从而激发学生对写作的向往和热情。
教师还可以根据学生的阅读情况，布置相应的写作任务，让学生通过阅读来获取素材，激发写作兴趣，提高写作能力。
阅读与写作的融合需要教师的指导和引导。
在小学语文教学中，阅读与写作的融合需要教师的精心设计和指导。
教师可以通过设置多样的阅读任务，引导学生积极主动地进行阅读，同时在课堂中进行相应的讲解和分析，帮助学生深化对阅读内容的理解。
在写作环节，教师可以通过指导学生进行写作计划、提纲、写作范文等多种方式进行指导，帮助学生提高写作水平。
教师还可以通过布置一些小组讨论、课堂互动等形式，让学生在交流中相互启发，共同进步。
小学语文教学中阅读与写作教学融合的思路分析
小学语文教学中阅读与写作教学融合的思路分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学也面临着新的挑战和变革。
传统的语文教学主要以阅读教学为主，而写作教学相对较弱。
阅读与写作是相辅相成、相互促进的，只有将两者融合起来，才能真正提高学生的语文素养和综合能力。
下面将从思路分析方面探讨如何在小学语文教学中融合阅读与写作教学。
一、改变教学理念，强调阅读与写作的互动性传统上，教师将阅读与写作教学视为两个独立的个体，独立教授，学生在阅读和写作中往往只是被动接受知识。
而现在，我们应该改变这种教学理念，将阅读与写作看作是相互依存、相互渗透的，通过阅读提高写作能力，通过写作提高阅读能力。
教师要注重两者之间的互动，将教学内容设置为阅读与写作的结合，使学生在阅读中进行写作实践，在写作中进行阅读分析。
二、整合教学内容，设计具有写作价值的阅读材料为了促进阅读与写作的融合，我们应该整合教学内容，选择具有写作价值的阅读材料。
这些材料可以是课外材料，也可以是课内材料。
在选择材料时，教师要根据学生的年级、能力、兴趣等因素进行合理选择。
要注重材料的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和写作动力。
三、针对性教学，培养学生的阅读与写作技能为了实现阅读与写作教学的融合，教师需要有针对性地教学，根据学生的实际情况和学习需求进行教学设计。
在阅读教学中，教师要引导学生进行深入思考和理解，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
在写作教学中，教师要通过课堂教学和写作指导，帮助学生掌握写作技巧和方法，提高写作表达能力。
要结合学生的实际情况，开展个性化写作指导，激发学生的写作创造力和表达能力。
四、促进多元化评价，全面提升学生的语文素养为了全面提升学生的语文素养，评价方式也要进行相应的改革，倾向于多元化评价。
除了传统的笔试和口试评价，还可以引入阅读与写作作品的评价。
教师可以组织学生进行阅读与写作交流，让学生相互评价、互动讨论，促进学生的自主学习和合作学习。
可以借助多媒体技术，使用录音、摄像等工具进行评价，更全面地了解学生的阅读与写作表现。
浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合
浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合在小学语文教学中，阅读与写作是两个重要的教学内容，它们之间存在着密切的关系。
阅读是获取知识、培养语言表达能力的重要途径，而写作则是对所阅读内容进行理解、消化和表达的过程。
在小学语文教学中，应该将阅读与写作教学进行融合，以提高学生的阅读能力和写作水平。
一、阅读与写作的融合是必然选择阅读与写作的融合是必然选择，这是因为阅读和写作这两项语文技能本来就是相辅相成、不可分割的。
正是通过阅读，学生才能获得知识和信息，提高语言表达能力。
而写作则是对所阅读内容的理解和思考的表达，通过写作，学生不仅可以加深对所读内容的理解，还可以提高语言组织能力和表达能力。
阅读与写作教学的融合，可以更好地发挥它们的相辅相成的作用，提高学生的语文素养。
二、融合教学的方式和方法1. 阅读课堂中的写作训练在阅读课堂上，教师可以通过设计一些与阅读内容相关的写作训练，来引导学生将所读内容进行理解和表达。
在阅读了一篇寓言故事后，教师可以要求学生分析故事中的主题和寓意，然后写一篇类似的寓言故事；在阅读了一篇议论文后，可以要求学生写一篇与议论文主题相关的作文等。
这样的写作训练不仅可以帮助学生更好地理解所读内容，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在写作课堂上，教师可以通过引导学生进行相关阅读，来帮助学生更好地理解写作内容。
在进行作文写作之前，教师可以先让学生阅读一些相关的范文，以帮助学生了解作文的结构和表达方式；在进行议论文写作之前，可以先让学生阅读一些相关的议论文，以帮助学生理解该类型文章的特点和写作技巧等。
这样的阅读引导可以帮助学生更好地理解写作内容，提高写作水平。
3. 阅读与写作的互动运用除了在阅读课堂和写作课堂上进行融合教学外，还可以通过在教学中多次引导学生进行阅读与写作的互动运用。
在进行小组讨论时，可以先让学生阅读一些相关的材料，然后进行讨论和写作；在开展主题班会时，可以先让学生集体阅读一些相关的文章，然后进行发言和写作等。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，阅读和写作是语文学习的两个核心内容。
在传统教学中，阅读和写作往往被单独教授，学生在接受阅读教学的很少有机会进行写作练习，而写作教学也往往与阅读教学相隔离。
近年来教育界逐渐意识到了阅读教学与写作教学的融合的重要性，将两者结合起来进行教学，既可以提高学生的阅读能力，又可以促进学生的写作能力。
本文将从教学目标、教学方法和课程设计三个方面对小学语文阅读教学与写作教学的融合进行浅析。
一、教学目标阅读和写作的融合教学的首要目标是提高学生的语文综合素养。
语文综合素养是指学生通过语文学习获得的阅读、写作、表达能力等综合技能。
在阅读教学中，学生通过阅读不同类型的文章，理解文章中的意思，培养阅读理解能力；在写作教学中，学生通过模仿、感悟、创新等方式，提高自己的写作能力。
将阅读教学与写作教学融合起来，可以使学生在阅读的过程中获得写作的启发，而在写作的过程中不断巩固阅读的能力，最终达到提高语文综合素养的目的。
阅读和写作的融合教学还可以促进学生的语言表达能力。
在阅读教学中，学生通过阅读文章，了解语言的运用和表达方式；在写作教学中，学生通过写作练习，提高自己的语言表达能力。
将阅读教学与写作教学融合起来，可以让学生更加深入地理解语言的运用规律，培养自己的语言表达能力，从而更好地表达自己的思想和情感。
二、教学方法在实际教学中，如何融合阅读教学和写作教学是一个关键的问题。
教师可以通过以下几种教学方法来实现阅读和写作的融合。
教师可以采用“阅读-写作”循环的教学模式。
教师可以选择一些优秀的文章或故事，进行阅读教学，让学生通过阅读理解文章的内容和结构；然后，教师可以引导学生进行写作练习，让学生根据所学文章的结构和内容进行写作。
通过“阅读-写作”的循环，可以让学生在阅读的过程中积累写作素材，在写作的过程中提高阅读能力，达到阅读和写作的融合。
三、课程设计教师可以设计一些与阅读和写作相关的学习任务。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路作文教学和阅读教学是语文教育中非常重要的两个方面，它们既有着密切的联系，又各自具有独特的特点和教学方法。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，提高学生的语文素养和综合素质，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文将试论作文教学和阅读教学融合的新思路，希望能够给广大语文教师和教育工作者一些启示。
一、作文教学和阅读教学的关系作文与阅读是语文教学中不可分割的两个方面。
作文是语文学科的重要组成部分，它是学生运用语言进行思维和表达的一种文体。
通过写作，学生能够提高语言表达能力、思维能力和创造力，培养语感和审美情趣。
而阅读则是获取知识、增长见识、丰富想象力的有效途径，也是提高语文素养和综合素质的有效手段。
作文教学和阅读教学既有着密切的联系，又各自具有不同的教学内容和方法。
作文教学和阅读教学之间的关系体现在以下几个方面：阅读对作文有重要的教学功能。
阅读是作文的源泉和滋养，只有通过广泛的阅读，才能够积累丰富的素材和提高语言表达能力，从而写出优秀的作文。
作文对阅读也有重要的教学功能。
通过写作的活动，学生能够更深入地理解所阅读的文章，提高阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维。
作文教学和阅读教学之间的互动和互补关系，为学生的语文素养提供了一个有利的平台。
作文教学和阅读教学的融合，可以为语文教学带来很多积极的意义。
作文教学和阅读教学的融合可以提高语文素养。
通过阅读名家名作，学生可以积累语言素材，吸收优秀的表达方式和写作技巧，从而提高自己的写作水平。
作文教学和阅读教学的融合可以培养学生的审美情趣。
通过阅读优秀的文学作品和写作材料，学生可以感受到语言的魅力，培养审美情趣，提高文学修养。
作文教学和阅读教学的融合可以促进学生的综合素质发展。
通过写作，学生可以提高自己的思维能力、创造力和表达能力，通过阅读，学生可以增长见识、增强知识储备，从而全面提高综合素质。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，是当前语文教育亟待解决的问题。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合探究
小学语文教学中阅读与写作教学的融合探究导言：语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读和写作则是语文教学中的两个重点。
阅读是获取知识、感受情感、提高语感和审美情操的重要方式，而写作则是通过表达思想、交流感情、展现个性和提升语言能力的有效途径。
阅读和写作在语文教学中是互为补充、相辅相成的，因此如何融合阅读和写作教学成为了当下语文教学的热点问题。
本文将从阅读和写作的关系、融合教学的意义以及实施方法三个方面进行探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的思路和方法。
一、阅读与写作的关系1. 阅读与写作的相辅相成阅读与写作是相辅相成的，阅读能够提高写作的素材和表达手法，写作则能够加深对阅读内容的理解和思考。
通过阅读，学生不仅扩展了自己的知识面，而且积累了大量的写作素材，提高了写作的表达能力和语言水平。
相反，通过写作，学生加深了对阅读内容的理解和消化，更好地吸收了所学到的知识和信息。
阅读和写作的相互促进有助于学生在语文学习中全面提升。
2. 阅读与写作的互通阅读和写作之间存在着紧密的联系，阅读是写作的基础，写作则是对阅读内容的再创作。
在阅读中，学生通过理解和分析文本，积累素材、感受情感、提高语感，为今后的写作打下基础；而在写作中，学生则通过表达思想、交流感情，将自己的体验和思考转化为文字，从而提升语言能力和表达能力。
阅读和写作之间是相互渗透、相互促进的，只有将二者有机地结合起来，才能更好地实现语文教学的目标。
二、融合教学的意义1. 提高识字阅读能力融合阅读与写作教学有助于提高学生的识字阅读能力。
在写作中，学生需要运用到大量的词汇和语法知识，这促使他们在阅读中更加关注词语的挖掘与运用，从而丰富了词汇量，提高了阅读能力。
2. 激发创造力融合阅读与写作教学有助于激发学生的创造力。
通过阅读各种文学作品，学生能够不断接触到丰富多彩的情节和形象，这对于孩子们的观察力、联想力和想象力的培养都至关重要。
而通过写作，学生则能够将自己的思想和情感转化为文字，发挥自己的想象力，从而培养和提高创造力。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合浅析
小学语文教学中阅读与写作教学的融合浅析小学语文教学中，阅读和写作教学是紧密相关的两个环节。
阅读是学生获取知识和信息的重要途径，而写作则是学生表达思想和传递信息的重要手段。
将阅读和写作教学进行融合，能够更好地促进学生语文综合素养的提高。
本文将对小学语文教学中阅读与写作教学的融合进行浅析，探讨如何有效地将两者相结合，促进学生的语文水平全面提升。
一、阅读与写作教学的融合意义1. 提高阅读理解能力：通过阅读不同体裁的文本，学生可以了解不同的文章结构、语言表达和思想内涵，提高对文字的理解和把握能力。
而通过写作，学生将更加深入地理解所读内容，通过模仿和创作，提高对文本意义的理解和把握。
2. 培养语言表达能力：阅读与写作是相互促进的过程，通过阅读优秀文本，学生可以积累丰富的语言素材，提升自己的表达能力。
而写作则是对所学语言知识和表达能力的运用，通过写作训练，学生可以更好地将已有的语言素材转化为自己的语言表达。
3. 提高思维能力：阅读是启发学生思维的一种有效途径，通过阅读优秀文本，学生可以接触到不同的思想和观点，培养自己的思维能力。
而写作则是对自己思维的整合和表达，通过写作训练，学生可以将自己的思维整合成为文字，形成自己的表达方式。
4. 培养创造力：阅读与写作的融合能够培养学生的创造能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的优秀作品，激发自己的创作欲望。
而通过写作，学生可以将自己的创造力得到充分的释放，培养自己的文学情趣和审美能力。
1. 阅读引领写作：在教学中，教师可以选择某一篇经典的阅读课文，引导学生仔细阅读，并针对其中的语言结构、表达手法、情节设计等进行分析和讨论。
然后，教师可以启发学生通过仿写、模仿等方式，进行创作。
这样的方式能够将阅读内容和写作内容有机地融合在一起，让学生在阅读的基础上进行写作，提高对所读内容的理解和把握。
2. 写作拓展阅读：在写作教学中，教师可以要求学生将所学的写作技巧运用到阅读中去，例如通过给定的文本进行扩写、改写，或者通过所学的写作形式进行文本创作。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合小学语文阅读教学与写作教学是语文学科教学中非常重要的组成部分，两者的融合能够有效提高学生的语文素养和综合语言能力。
本文将从浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合入手，探讨如何更好地结合这两个教学内容，以达到更好的教学效果。
我们要明确小学语文阅读教学与写作教学的目的和意义。
阅读教学是培养学生阅读能力、阅读理解能力和阅读习惯的过程，而写作教学则是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力的过程。
将这两者融合起来，可以使学生在阅读的过程中积累素材、拓展思路，在写作的过程中巩固所学知识、提升语言能力。
融合阅读教学与写作教学是非常重要的。
浅析小学语文阅读教学与写作教学的融合方式。
在实际教学中，我们可以通过以下几种方式实现阅读教学与写作教学的融合：1. 阅读启发写作：在阅读教学中，可以选择一些与学生生活、情感、经历相关的课文或篇目，激发学生的写作兴趣。
通过教学生阅读一些优秀的作文、名人故事等，引导学生写出自己的感想、情感体会。
2. 阅读内容丰富写作素材：在阅读教学中，可以根据课文内容引导学生积累写作素材。
将学生在阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落或者词语等记录下来，作为写作时的素材。
3. 阅读促进写作思维：在阅读教学中，可以引导学生进行有针对性的阅读，培养他们的写作思维。
通过导读、提问等方式引导学生关注作者的表达方式、叙事技巧、文章结构等，从而提升他们的写作能力。
4. 阅读串联写作：在阅读教学中，可以通过对不同文本的阅读，帮助学生理解并形成新的知识结构，从而促进学生的写作能力。
通过阅读不同类型的文章，引导学生学习并模仿其中的写作技巧，提升他们的写作水平。
1. 提升语文素养和综合能力：通过融合阅读教学与写作教学，能够帮助学生提升语文素养，培养他们的综合能力，使他们在语言表达、文字理解、思维拓展等方面得到全面的提升。
2. 拓宽知识视野和表达空间：通过阅读教学与写作教学的融合，可以帮助学生拓宽知识视野，丰富写作素材，提升写作的表达空间，使他们在写作时能够更加丰富、生动地表达自己的思想和情感。
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关于主题式写作与阅读相结合的思考
读书破万卷，下笔如有神。
用这句古语诠释写作与阅读的关系再确切不过了。
写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。
只是目前关于写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟“头痛医头，脚痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。
问题的源头之一在于学生的阅读量有限。
阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输出？有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能在这样的情况下提高呢？那语文教学为此耗费了很多的精力却收效甚微也在可想而知了。
写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程密切相关，尤其是长期阅读的作用不容小觑。
长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。
长期记忆包括储备主题、读者和写作计划的知识；写作环境则包括写作任务和已完成的文章等影响写作表现的外在情境；而写作历程包括计划、成品、回顾及修改的历程。
高中写作教学当务之急是整合阅读与写作的课程设计，尽量培养学生的主题阅读习惯，这样有助于学生对阅读与写作连结的知觉，且增进学生对某一主题有更多的思考和认知参与，使其思考上更具反省性。
整合阅读与写作的活动可概化成三个世界：读者、写作者和文章，如果未能了解此三者的关系，则写作的传达旨意的目的终难达成，而当此三者互动、调和时，写作者透过文章引起读者共鸣而达成共识。
成功的写作者不只与其读者产生文义的交流，其本身亦是最佳的读者，结合阅读与写作的活动可以产生更多的学习。
整合阅读与写作的课程设计大致如下：
首先指导学生阅读，从直接教学、认知示范到交互教学，让学生熟悉阅读策略的意义、使用时机和使用方法，并整合阅读步骤与策略，运用于阅读中。
接着引导学生阅读范文，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读的步骤与策略于范文的阅读中，并整体分析多篇文章，独立写作短评。
然后就是教导学生写作，从直接教学、认知示范到交互教学，学生能因应个人的需要，自我调整运用写作的策略与步骤于写作之中。
再接着是教导阅读与写作的整合，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读与写作整合的写作步骤，从范文阅读到独立撰写自己的新文章。
最后是指导鉴赏与编修，学生根据自扮读者角色的评估及其它读者群的意见，为了修改写作产品而阅读，再次独自搜寻阅读数据，并对自己的文章进行编修。
下面以教学实例为证。
在教授苏教版必修一的第三单元时，先制订了“家乡风物”的写作主题，然后开始按照以上步骤教学。
这个单元的篇目包括《我心归去》、《想北平》、《乡土情结》等，先分析文章结构，写下摘要和大意：1—3段紧扣“想”表达对家乡的爱，4---7段则具体从家乡的城市风格、布局和物产上进行细致的记叙；然后写下短评：温和的香片茶、院子、树、墙根的靠山竹与草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等，真正融进了老舍的生活，深入了他的血肉肌肤之中。
如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。
接着进行写作指导，撰写写作提纲，确定具体的“风物”，如一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟
悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。
人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土；然后确定写作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相关的资料，比如历史，文化、习俗；再选择材料，安排结构，然后写出文章，但这不是写作教学的最后环节。
最重要的在于交互教学，针对文章进行修改。
（后附此次教学的学生习作。
）首先让学生练习片段，例“苏州是怎样一应城呢?我身在此地,却至今都不知道如何用言语来绘她的美丽,我怎能用只言片语道尽呢?她幽远的历史，我又怎能用三言两语说清？这座水一样的城市，如河流源远流长，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小桥间，却又极分明地感受到她现代的气息，桥下那潺潺的流水声，伴随着千年的历史脚下淌过。
”
在主题的选择上应尽量贴近生活与社会，如阅读《辛德勒名单》、《巴黎圣母院》并作过指导之后，再看电影，可以以“一部电影的启示”为主题写作。
此阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化个人的思考向度。
经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容更多元、组织更周密，且又能因应个人需求，运作调整策略的使用，展现个人独树一帜的风格，所以写作内容更富创意。
在阅读与写作的整合教学设计中，教学侧重一些规范，一些应用，随之而来的问题是高写作能力学生的直接引用明显少于低写作能力学生，而转化引用则明显多于低写作能力者。
单就高写作能力者在写作内容观点之直接引用和转化引用上比较，两者未有显着差异，而低写作能力者在写作内容观点之直接引用量数，则显着多于转化引用的量数。
这个问题的解决办法还只能回到阅读中去。
当写作者在写作前阅读多篇与写作主题有关的文章时，文章信息输入与认知处理争占运作记忆的资源。
于是写作能力高者因利于处理自动化及善用串节，使得运作记忆容量游刃有余，对多篇文章信息的综合处理多半经由转化才加以使用；而写作能力低者，运作记忆多为输入的文章信息所占满，疲于认知处理，所以仅能直接引用某一篇文章的观点，或只就文章中局部的论点加以处理，所以文章少有转化引用的观点。
高中阶段的阅读大可以博览为主，不必细读，没时间也没必要，更何况都是母语，《卡尔威特的教育》一书就特别强调读书要能快速阅读并掌握其要领。
这是一项长期的工作，系统而繁杂的工程，非家庭、学校和学生努力为之方可。
尤其要强调的是整合方式应包含两层的意义：其一是要教导学生运用所阅读的文章资料，重新建构自己的文章意义，并经由阅读与写作整合的学习策略，利于写作者内部的读者角色与写作者角色的交替运作、循环互动，藉以提升其写作历程的评估、监控与自我觉察的后设认知能力；其二是指教学时应该统合有效的教学策略，不是只采单一的教学策略，因为多重教学策略整合的教学，能产生更多的学习。
再者，实验处理对低写作能力者写作表现的提升源于写作内容观点之直接引用的增加，如此结果总嫌模仿有余而创新不足。
因此，阅读与写作整合的教学将如何再精心设计，是另一值得思索的问题。
附例文：家乡的小巷
生活，伴随着时间而不断积累；记忆，随着生活中情感与思绪的舞动而不断积累，生活于苏州，，却随着高速经济的发展和外来文化的冲击而成长。
在我的记忆里，小巷是不论条的，只论片。
互相连通，夹杂，往往从一家院里出去，便是另一家的井旁。
错综复杂，光怪迷幻，也难怪这里没有被金融和钢铁这两头野兽吞没。
清晨，老汉拉着车卖煤球。
吆喝声夹杂着木门那引以为豪的，象征时间的流逝的依呀声，亦或是冬天简单的一抹白色，这便是小巷的早晨。
午后，小巷要静下来了。
老人们往往竹椅一搬，门口一坐，小巷便沉寂了。
透着一股悠闲与慵懒的氛围。
就连小孩子也安静下来，不再吵闹了。
惟一的声音便是那些温驯的岛儿和善良的风了。
风吹林动，伴随着清脆的鸟鸣，就是一首温暖的催眠曲。
试想一下吧，粉墙黛瓦间，一条曲折的石径，穿过几个徜徉于梦境之中的老人，通向阳光照耀下那泛着金光的老树，此情此景，如梦似幻，令人仿佛脱离了时间，静置于永恒之中了。
但人终究没有能脱离啊，时间强拉着人们迈上永不回头的征程。
小巷不再依旧，曾经的玩伴已杳无音信，善良的老人重归万物，恰然昙花盛开，一夜风雨，怎奈花竟折。
但万物总是要消逝的，化为尘土其实就是回归自然，这同时也是新的开始，没有消逝，又怎会有诞生，月有阴睛圆缺，对此我有什么好神伤的呢？
小巷终究还是消逝，钢铁的洪流还在向更远处进发。
但我知道小巷未死，它还沉浸在我的心底，就如同养育我的身体一样滋润着我的心灵。
教学方法(一)代表直接教学，(二)代表认知示范，(三)代表交互教学，(四)代表独立作业。
作文评定量表、写作创意评定量表、写作情意量表和阅读与写作的自我觉察量表。
获悉
深入探究此阅读与写作整合的教学之所以提升了写作者的写作品质与写作创意表现的原因，乃由于其写作内容观点量数的增加，其中高写作能力者较多转化引用，而低写作能力者较多直接引用。
随着测量阶段的增加，高写作能力者的转化引用也愈趋增进，而低写作能力者，则未尽然。