开展多渠道的交际训练,提高英语的交际运用能力
英语活动策划方案
第2篇
英语活动策划方案
一、项目概述
本次活动旨在提升公众英语应用能力，增进国际文化交流，通过丰富多样的活动形式，激发英语学习兴趣，为英语爱好者提供一个互动交流的平台。
二、活动目标
1.提高参与者的英语实际应用水平，特别是听、说能力。
7.团队合作活动：在活动期间，穿插进行；
8.颁奖典礼：活动结束后，举行颁奖典礼，颁发奖品及证书。
九、活动宣传
1.制作宣传海报、活动日程表，通过社交媒体、学校、社区等渠道进行传播；
2.合作媒体进行报道，扩大活动影响力；
3.邀请知名英语专家、网红等进行线上宣传，提高活动知名度。
十、活动费用
1.活动场地租赁费用；
活动结束后，通过调查问卷、个别访谈等方式，收集参与者和工作人员的意见和建议，对活动进行综合评估，为未来活动提供改进方向。
本策划方案致力于为英语爱好者提供一个全面发展的平台，通过精心设计的活动内容，促进英语能力提升，增进文化交流，期待为广大参与者带来难忘的体验。
3.培养参与者团队合作精神，提升跨文化交际能力；
4.丰富参与者的业余生活，提高生活质量。
三、活动主题
“英语，让世界更近”
四、活动时间
2023年5月1日至2023年5月7日
五、活动地点
待定（需考虑场地容纳人数、交通便利性等因素）
六、活动对象
1.英语爱好者；
2.年龄在16-45岁之间；
3.具备一定的英语基础。
2.活动物资费用；
3.嘉宾邀请费用；
4.奖品及证书制作费用；
5.宣传费用。
十一、活动组织架构
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出【摘要】在英语教学中，输入与输出是非常重要的概念。
本文首先介绍了这两个概念的定义，然后分析了它们在英语教学中的作用。
输入主要指学习者接触和理解新知识的过程，而输出则是学习者运用所学知识进行表达和应用的过程。
接着，文章探讨了输入与输出之间的关联性，指出二者相互依存，相辅相成。
在最后部分，讨论了在英语教学中常见的问题，如输入不足或输出能力不足等，提出了相应的应对措施。
输入与输出是英语教学中不可或缺的环节，只有兼顾二者，才能真正提高学习者的语言能力。
展望未来，可以通过更加科学的教学方法和策略，进一步优化英语教学，提高学习效果。
【关键词】英语教学，输入，输出，概念解析，作用，关联性，问题，策略，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍输入与输出作为英语教学中的重要概念，一直备受教育学者和教师们的关注。
输入指学生通过阅读、听力等方式获取语言信息的过程，而输出则指学生通过口语、写作等方式表达自己的观点和想法。
输入和输出在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对学生语言能力的提高起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和演变，越来越多的教育工作者开始关注输入与输出之间的关系，探讨如何更好地整合二者，提高教学效果。
深入探讨英语教学中的输入与输出，对于完善教学理论，提高教学质量具有重要意义。
1.2 问题概述在英语教学中，输入与输出是学习过程中至关重要的两个环节。
在实际教学中，教师和学生常常面临着一系列问题与挑战。
许多学生在学习英语时存在着输入与输出不平衡的现象，即他们能够理解大量的英语输入，但却无法有效地输出英语表达。
这种情况不仅影响了学生的学习成效，还可能导致他们对英语学习产生不信心。
教师在教学过程中也经常面临着如何有效引导学生进行输入和输出的问题，尤其是在课堂上如何平衡输入和输出这两个环节。
我们需要深入探讨输入与输出在英语教学中的作用，以及如何解决输入与输出不平衡的问题，从而更好地促进学生的英语学习。
2022年新版英语新课程标准试题
一、填空题1. 义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础。
2. 英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
3. 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。
内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4. 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
5. 英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
6. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
二、单项选择（A ）1._____ 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
A. 语言能力B.语言技能C.学习能力（ B）2.______是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
英语课堂的活动与参与-于崇瑞
浅谈英语课堂中的“活动”与“参与”邵寨中学于崇瑞英语教育要实现向素质教育的转变，就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才，而课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、设计面积最大、内容最广泛的活动。
事实上优秀的课堂教学完全可以负载起培养提高学生多方面的优良素质的任务。
成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”度最深的教学。
一、“活动”是英语课堂教学中的主线。
在课堂上学生在学习英语的过程中可以培养诸多方面的素质。
这些素质的形成不是靠教师讲解来的，而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。
学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。
同时也可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础。
随着年级的升高、掉队的学生也在增加，其原因在于课堂活动开展不充分。
１、教师的作用。
在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者促进者、辅导者、调节者的作用。
这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。
俗话说“学高为师，德高为范”，教师在课堂教学中起关键作用。
同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果也不同。
教学得法，学生学得有趣，学的灵活，学的好；教不得法，学生学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。
这是初中生两极分化的重要原因。
因此教师教师要精心设计课堂教学活动，在课堂设计中要有正确的教育观、人才观和质量观，要面向全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面发展为宗旨，以育人为目的，为学会做人、为学会求知、学会生活、学会健体打下坚实基础，使学生在德、智、体、美、劳诸多方面得到全面、和谐、统一的发展。
课堂活动的设计要有层次，使不同水平的学生都有充分活动的机会。
在课堂活动中教师要不断变换自己的角色，全身心的投入到课堂教学中。
２、“活动”的实质是交际。
没有课堂活动就没有交际能力的形成。
教学是交际活动，是师生之间、生生之间的交际活动。
交际是人与人之间的思想、感情和信心的交流，英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成两个主题，是平等、合作、协商的交际关系，师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语，学生是认识的承担者、实践者，教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
人教版高中英语课程标准
普通高中英语课程标准（实验）第一部分前言当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。
一、课程性质语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进人的全面发展具有重要意义。
当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
二、基本理念(一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何学好英语交流方法
一、建立良好的学习习惯1. 设定明确的学习目标：学好英语首先要确定学习目标，包括掌握的语法知识、词汇量、听说读写能力等方面。
在明确学习目标的基础上，做出详细的学习计划，并每天检查自己的学习进度，及时调整学习方法和内容。
2. 每天坚持学习：学习语言需要持之以恒，所以要每天坚持一定的学习时间，不要让学习的间隙太长，容易忘记之前学过的知识。
可以通过每天背几个单词、练习听力、阅读和写作等方式来增加学习效果。
3. 制订合理的学习计划：在学习英语的过程中，要根据自己的实际情况和学习能力制订合理的学习计划。
可以按照每周或每月来安排学习内容，每天保持固定的学习时间。
4. 多媒体学习：学习英语不仅可以通过书本来学习，还可以结合多媒体资源，比如听力教材、英语电影、英文歌曲等，来提高听说读写的能力。
二、提高英语听力能力1. 多听英语录音：多听英语录音是提高听力能力的有效方法，可以选择听英语新闻、英语电台、英语教学材料等，锻炼自己的听力。
2. 提高听力速度：提高听力速度可以通过反复听一段录音，逐渐提高播放速度；也可以通过听一些专门提供听力训练的软件或应用来提高听力速度。
3. 参加英语角或英语俱乐部：参加英语角或英语俱乐部是一个很好的提高听力的途径，可以与其他英语学习者交流、练习听力，了解不同口音的英语，提高自己的听力水平。
4. 请教英语老师：有问题时随时请教英语老师，让老师帮助解决听力方面的问题，让自己的听力水平得到提高。
三、提高英语口语能力1. 练习口语：学习英语最重要的是要大胆开口，不断练习口语。
可以找英语学习伙伴聊天、练习口语，或者参加口语培训班来练习口语。
2. 认真模仿：学习英语口语时可以模仿一些英语母语者的口音和语调，学习他们的表达方式，这样能够更好地提高口语水平。
3. 多与外国朋友交流：多与外国朋友交流可以提高口语表达能力，增加实践机会，了解他们的文化背景和口音，提高自己的口语水平。
4. 在英语环境下练习口语：在英语环境下练习口语可以更好地融入英语文化，提高口语表达的流利度和自信心。
高中英语教师如何尽快走进新课程
高中英语教师如何尽快走进新课程尽管高中英语新课程改革已经进行了将近四个年头，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，英语教师在教学观念、教学方式以及教学行为等方面取得了可喜的进步，但是还有一些地方做得不足，需要改进和提高。
笔者就自己的亲身体验，简单地谈一下在这教学改革中需要有所创新和突破的方面。
也就是，我们高中英语教师如何才能尽快走进新课程？一、教师要树立新的职业责任观新的课改对高中英语教师有着新的更高的要求：教师要有高度的责任心和社会感。
教师的职责不仅是传道授业解惑，更要培养适应新世纪要求的人才。
这就要求教师要根据社会对人才的需要，努力去挖掘学生的潜能，开发学生的智力。
更重要的是激发学生对英语的兴趣，培养学生运用英语进行交际的能力，让学生将在课堂上学到的知识自主地应用到实际中，去解决一些现实问题，达到学以致用的目的。
在这过程中，教师要学会转换角色，由单纯的传授者变为兴趣的引导者。
教师需要改变传统的教学方法，把主动灌输变为学生自主学习，培养学生的综合能力，树立新的教学职业观。
二、教师要有组织教材和调控学生的能力新的教材对学生有新的要求，对教师要求更高。
教师可以根据本学校的实际情况，对教材的编排顺序加以调整，不一定要按教材编排顺序组织教学，而且有些内容可以根据学生的实际水平进行增减。
这就要求教师要根据本学校和所教学生的实际情况来安排自己的教学，对不同的班级应采取不同的教学方法。
教师首先要完全掌握教材的重难点，要有充分驾驭课堂的能力，不同的班级要有各自侧重点。
教师不仅要做到备教材，更要做到备学生，只有在充分了解学生的基础上，才能做到让不同层次的学生都能理解并接受新知识，才能让每个学生都能得到充分的发展。
只有这样，才符合课程改革的标准。
教师要有一个新的教学理念：教师是引导者，学生才是学习的主体。
教师教学的目的就是培养能观察、善思考、有实际操作能力的学生。
这就要求教师不仅要更新教学观念，更要重视自身能力的提高，努力掌握课程开发的能力，创设有利于学生健康成长、积极上进的学习环境，让学生学得开心，能力得以提升。
陕旅版四年级英语上册教学工作总结
陕旅版四年级英语上册教学工作总结转眼间，一学期的工作又近尾声。
在学校领导的关心、指导下，我们努力、踏实地工作着。
全体英语教师为提高我校英语教学质量，为学生提供高效、优质的服务，默默地耕耘着。
我们感受到了压力，同时，压力也成为我们做好教育教学工作的动力。
总结本学期英语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。
一、利用教学常规，规范教学工作教师的教学活动，很大程度上决定着教学质量的好坏，全组教师能认真领会《小学英语课程标准》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，结合英语教学的特点，切实提高学生的阅读、表达的能力。
同时，继续推行听读的检测功能，让学生在校内、校外都能够自觉的接触英语，培养他们对英语的热爱之情。
在备课中，能严格按照学校的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。
为了能更好地提高英语教学质量，我组针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。
同时我组积极开展教研活动。
本学期我们组重点听了陈志玲老师和庞春兰老师的课，课前大家集体钻研教材、集体探讨杜朗口教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结。
功夫不负有心人，在本学期的兄弟学校互听课的教学活动中，庞春兰老师的课得到了一致好评。
二、优化课堂教学，提高师生能力在每个周教研组的业务学习中，我们把自主学习和集中学习相结合，理论学习和实践探究相结合，同事间彼此交流探讨和网上资源阅览相结合，不断提高英语组每位教师的业务素质。
课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。
为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。
同时积极参加业务培训和市、区级英语教研活动，我们组每人精读一本语法书《英语语音大全》，老师们学习特别认真，经常互相讨论、研究，通过学习不断充实自己的专业素质。
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开展多渠道的交际训练，培养英语的交际运用能力摘要：小学英语是入门阶段，设置这门学科最主要的目的是培养学生听、说、读、写的初步技能和为交际初步运用语言的能力。
但往往，我们不少教师在课堂上却没有注意留给学生训练的空间，只是着重于“传道授业”，在这种情况下，虽然学生能把一些语法性知识记牢，能把单词死记硬背出来，但是却达不到我们英语教学应有的目标。
所以教学中，我们不能只注重语言知识结构的讲授，老让学生只是围绕老师教的知识进行死记硬背，消极、被动地接受知识，而应当充分发挥学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。
特别要注意使学生有一个自我学习的空间，能在教师引导下进行语言的灵活交际与运用，使学生的个性得到发展，交际能力不断得到提高。
关键词：兴趣教学交际运用能力英语课堂教学英语教学不但重视知识的教学，更重视使知识转化成技能，其最终目的是为了培养学生的语言交际能力，是为了使学生能运用语言自由地、灵活地交际，从而达到学习语言的最终目标。
英语教学大纲明确指出：“英语教学是着重培养和形成学生运用英语的交际能力。
”教育学家布鲁姆也曾指出：成功的外语教学，应在课内外创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
所以，为了让学生能真正学到一门语言，能进行日常交际运用，我们教师必须要加强学生在课堂上的交际运用，让学生多讲、多练，这样才能把所学知识化为自己的技能。
也就是说，英语课的交际训练关系到我们的教学质量，关系到学生能否真正运用好所学知识、内化为自己的交际能力。
在实施课堂交际训练实践中，我从几方面作了尝试：一、以趣激学，培养说的能力。
兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大的动力，根据我所任教班级学生年龄小，对事物充满好奇心和新鲜感的特点，在开展教学中，我从兴趣着手，满足他们好奇好动的心理，让他们对英语产生浓厚的兴趣，从而调动他们学习的积极性。
1 、让学生从简单的日常用语中开口说英语。
在刚和学生接触时，我先用英语和他们打招呼：“Hi . Good morning .”学生觉得十分新奇、有趣，也有模有样的跟我说“Hi .”在第一次的英语接触中，学生就喜欢上了它，于是我告诉学生：平常我们汉语所讲的“早上好”、“很高兴认识你”等语句，用英语说起来其实是十分简单的。
让他们跟着我一起互相打招呼“Hi . Good morning .”“Hi . Good morning .”……从简单的招呼语中吸引学生，让他们感觉到学英语原来是这么简单,也可以脱口而出的，从而引起他们强烈的学习兴趣，。
例如：T: Hello, …. Nice to meet you.S: Hello, Miss Ou. Nice to meet you.T: Good morning / afternoon.S: Good morning / afternoon.T: Are you happy?S: Yes, I am. …师生之间从简单的对话慢慢地过渡到更多的问候语、谈论爱好等话题，让学生能由浅入深积累知识进行交际运用。
在有趣的话题中，学生基本上能流利地说上两三句，日积月累，学生的交际运用能力越来越好。
2、充分运用游戏开展教学。
在小学英语教学中，我觉得游戏是必不可少的，“游戏”对学生来说就是玩，可以玩当然兴趣就浓，学习积极性也更高。
根据学生爱玩的特点，在教学中，我针对不同内容，经常和学生玩一些新颖有趣的游戏，在说说、唱唱、猜猜、跳跳、做做中进行知识的教学与交际运用。
所以每节英语课他们都十分期待，那种渴望“玩”的表情流露不遗，他们会觉得英语课堂实在太有趣了：可以唱、跳、走动，甚至跑来跑去也可以。
学生对课堂感兴趣了，自然能产生学习的动力，自然能学好知识。
例如：在教学“W here’s…和Where are…?” 时，我预先把一些物品藏到教室各个角落，然后告诉学生，我们将会进行一个寻宝游戏，让学生在教室中找物品。
我先说一个句子：Where’s the apple / book / pen …?让他们找，学生找到该物品后只要能用句子It’s in / on / under…回答出来，那份“宝物”就属于他的。
在整个教学过程中，学生寻宝的兴致很浓，书桌下、讲台里面、甚至门的角落，都让他们搜查了一遍。
为了得到宝物，他们很大声地问答：“Where’s the apple / book / pen …?” / “It’s in the desk. / They’re between the pencils.整节课学生都能琅琅上口“Where’s the …? It’s in / on / under …，对几个方位介词运用得特别好。
再如：在教学“What do you like?”和“Do you like…?”句子时，我先准备好大量物品（食物和学习文具等），让学生自己挑选一份喜爱的物品进行小组交际活动。
在四人小组会话中，每个学生都积极开口告诉朋友“I like bread /the red pen.”和询问朋友“Do you like…?”并能在此基础上加上一些如：“Here you are. Thank you.” 等句子，使新旧知识融汇在一起，不但能巩固知识，而且培养了学生英语的综合运用能力。
久而久之，学生在讲得多，练得多的情况下，表达日趋准确，词汇更为丰富，所学知识逐渐转化为自己的能力。
二、多创设教学情景，给学生学以致用机会进行交际训练。
学习语言依赖一种好的语言环境，但我们的学生学习英语没有真实的语言环境, 学起来就没有母语那么容易，遗忘得也快，容易产生怕学、厌学的情绪。
针对这种实际，在教学中，我做到每节课都创设教学情景，让学生在特定的环境下开展英语学习。
有了特定的环境，学生说起英语来就不会有那种生涩感，运用得就会比较自如，而且有一个明显的效果就是学生在这种环境下学习能把知识具体化、趣味化、生动化，从而产生学的积极性，能主动探讨。
如：在教学“What wouldyou like?”中，为了让学生能活学活用，一上课，我就问学生：“今节课老师想带大家去吃大餐，你们想去吗？”学生都大声地回答：“想。
”我立刻摆出许多食物（soup、noodles、bread、cake、chicken等）问：“What would you like？What would you like？”因为有以前的基础，有好些学生能回答：“I like （bread）.”因此我告诉学生，当别人问我们“What would you like？”时，我们应该用：“I’d like….”回答。
学生明白后，更加热情地告诉我“I’d like cake /chicken….”一个新句型在师生、生生的交际活动中就轻松地掌握了，学生在学习过程中也体验到了成功的快乐。
因此，情景教学是英语教学中一个很主要的手段，采取这种方式教学，往往能取得事半功倍的效果，学生在特定的环境下学习，兴趣会越来越浓厚，知识会越来越稳固，交际能力会越来越强。
三、让学生在多方位的交际活动中，提高语言的实践能力。
英语是一门用来交流信息的语言工具。
作为教师，应该在英语教学中把抽象枯燥的知识变成具体并是有趣味的实践性的知识，这样才能达到一个圆满的教学目的。
在这种转变中可以使学生对所学知识由表面肤浅记忆变为更深入透切的、永久性的理解记忆，而且还能提高学生的学习兴趣和对英语的交际能力，使书本上的抽象理论知识活起来，真正成为一种交流工具。
在教学中，为了能加强学生的交际训练，我把学生按四人一组分学习小组进行课堂活动，让他们能在短时间内人人都能参与，都有机会开口说英语，使知识掌握得更扎实、牢固。
在进行语言交际化训练过程中我抓住以下两点来开展：（一）教师始终要当好一个引导者的角色，引导学生围绕教学内容开展交际活动。
因为我所教的是三、四年级的小学生，他们的特点是年龄小、组织能力不强，很多时候需要教师及时的点拨、引导，所以我觉得教师的指导作用十分必要和重要。
在教学的反馈中我也看到这样做收到的良好效果：平常那些胆子小的学生在小组里面也能活跃的参与对话交际，加上我及时的指正，他们的对话越来越长，涉及到的内容也越来越广泛，从简单的问候到互问爱好、家庭成员及工作等等。
所以说，只要充分发挥教师的引导作用，让学生有目的、有内容地开展交际活动，就能取得更好的教学效果。
（二）交际训练要注重知识点，要按实际进行，也就是该说的必须说，该记的必须记，在传统的教学方式与新的教学方式的结合下，发挥两者的作用，使讲练结合，相得益彰。
举例说：为了说清楚“How many …are there…?”句型的特点，我强调学生要牢记How many 后面的名词一定要用它的复数形式，学生在明白了这种句型的特点后，把它深化记住了，才可以更准确地运用这个句型进行交际运用，也才可以达到举一反三的效果。
即使在日后遇到类似的内容，他们也能很快的把知识进行理解并内化为自身的东西。
在不断的积累下，他们的语言表达会越来越顺畅，内容会越来越丰富。
我始终坚信，只要多提供机会给学生开口说，开口练，发挥学生个体的能动性，并适时加以点拨，学生就能形成连环的知识链，就能不断提高语言的实践能力。
对书中每单元的Task time，我在教学中也把它作为一个重点部分，因为我觉得它能加强学生进行实践交际的机会，可以激发他们运用语言，培养说话的能力。
在完成Task time内容的过程中，学生因为有了前面的重点学习，他们大部分能自觉的在小组里开展活动，整合每单元的重点知识。
在自主学习的过程中，学生学习的动力就这样产生了，他们不仅大大的丰富了英语知识，扩大了知识面，而且能自主地把知识运用到交际中，变成自己的能力。
叶圣陶老先生有句名言：“语言教学讲是为了不讲，教是为了不教。
”作为英语教师，我们有责任和义务加强这种交际化训练，提高教学效果，让语言成为一种交际工具，使学生能真正掌握知识，培养英语的交际运用能力。
参考文献：叶圣陶1962年《阅读是写作的基础》2001年版《基础教育课程改革纲要（试行）》解读2001年版《义务教育小学英语课程标准》。