浅谈英语交际能力的培养
浅谈初中英语教学中交际能力的培养
◆ 李敏 ・ 河北 省迁 安市扣 庄 乡陈官营初 级 中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ － ４ ６ Ｃ ３ １９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １／ ５ ２ １ — ３ ８ ５ ８ １７ Ｚ１— ０ ０ ０ — １
可 形式多样的语言交际材料 。因此 ，要使课堂交 可以让学生在生动活泼 的气氛 中学 习语言 ； 可 际化 ，教师首先 要对教材进行透彻的研究 ，精 以广泛调动学生学习英语 的积极性 ； 以使学
心组织 ，做到课 上游 刃有余 。 生由被动 的 “ 要我学 ” 变成主动 的 “ 转 我要学 ” 。
ｍ ｏ ｔｉ ｐ ｔ ｎ ｆａ ｌ ｗ ｏ ｓ ｔｌ、 ｅ ｃ ｌ ｎ 、 ｓ ｍ ｏｒａ ｔｏ ｌ、 ｒｅ ｓｉｌ ｘ ｅｌ ｔ ｅ
ｗ ｎ ｅｆｌ 。 ｄｒ 等 ｕ
１ Ｓ ｒ ｎ ｅｔ ａ ， ｅｓ ｕｌ ａ ｅｄ ｎ ｕ ｈ ａ ． ｔａ ｇ ｏ ｓ ｙ ｈ ｈｏ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅｓ ｃ ｔ ｉｇ． ｈｎ ２．Ｍ ｏｓ ｍ ｐｏ ｔ ｎ ｌ，ｙｏ ａ ｈ ｏ ｒ ｔｉ ｒ ａ ｔｏｆａ ｌ ｕ ｅ ｃ ｖｅ
英语新课 标规定 ，义务教育全 日制初级 中 的过程 中尽量不要打断学生 ，帮助学生扫 除一 学英语教育 的 目的是通过 听、说 、读 、写 的训 切妨 碍学生开 口讲英语的心理 障碍 。
练 ，使学生获得英语基础知识和为交际初步运 再 次 ，充分 调动 学生 的主动性 和积 极性 ， 用英语的能力 ，养成 良好 的学习 习惯 ，为进一 引导和帮助学生学习英语 。讲授新知识时 ，教 步学习打好初步的基础 。因此 ，许多老师开始 师是 讲解员和示范者 ； 进行操练时教师是组织
浅谈在英语学习中培养学生的英语交际能力
际活动必须在真实的语境 中展开，才能保证英 现语言知识和技能 与学 生的情感 同步 发展 ， 缜密 ， 得不 完整 、 使 讲 不规 范， 语音语调 有相当大 语交际活动的有效性 ，真正提 高学生的英语交 英 语课堂成为学生用开展交 际活动的 出发 点。 的缺陷 。 在学生进行 口语交际时 ， 教师随时纠正
开 口说 英语
们兴趣倍增。
三 、 展 互 动 和 交 流 ， 学 生 乐 于用 英 语 进 开 使
得体性。 培养学生 的英语交际能力 ，让学生能够现
教师应当尊重和关爱每一个 学生 ， 平等对
进 而 营造 一 种 民 主 、 谐 的 氛 围 ， 学 生 可 以 和 让
待每个学生 ， 形成 一种平等 、 友好 的师生关 系， 行 交 际
物 理概 念
有些物理概 念 比较抽象学生难 于理解 ， 设
对于学生易 于形成 片面 认识 的物理 规律 ， 验，把—块蜡块的底面紧压在乎底的玻璃器皿的
使之紧密接触 ， 然后缓慢地注水于容器中， 计对 比性实验 ， 边引导边 实验边分析 ， 抽象 出事 设计针对性强 的对 比性实验 ，可 以帮助学生完 底面 ， 物 的本 质 特 征 ， 助 学生 形 成 概 念 ， 成 认 识 上 成认 的飞跃 ， 如， 帮 完 蜡块并不浮起。 如果将 例 初中学生对“ 二力平衡” 使整个蜡块都浸没在水中，
我们要教给学生的 ， 不单单是英语知识 ， 更 何在课堂中培养学生的英语交 际能力呢？
重要 的是要培养学生的英语交 际能力。那么如 前提 ， 而且能让学生轻松 、 愉快 的氛围中发展英 以珍惜 ， 让学生乐于使 用英语进行交际活动 ， 从 语思维 的习惯和在特 定语境 中得许多交 际能力 中得到乐趣。
初中学生英语交际能力培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养语言学习的最终目的是进行交际。
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但我们发现，许多农村英语课成了语法讲解课，培养的只是纯语言能力，而非社会文化意识。
因此，除让他们多看英语电视节目，多听英语广播外，关键得在教师的指导下多讲多练，提高运用英语的能力，提高农村学生的英语语言交际能力，课堂教学则是主要途径。
一、循序渐进，有意识地使用课堂交际用语初一年课堂交际用语应从入学的第一堂英语课开始注入，并逐步增加。
除一些常用的问候语句外，教师还可用到如下语句：复习功课let’s review our lessons.what did we learn last lesson？who can tell me what we learnt today？课堂活动1、let’s act./let’s act out/do the dialogue.2、practise in a group./practise in groups/in groups，please.3、think it over and try again.布置作业1、for today’s homework…2、practise after class./practise at home.3、copy/write each word twice.4、remember（memorize）these words/sentences.……等等。
二、创设环境，进行情景教学在英语的学习过程当中，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学习英语的环境。
在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现一种强化的外语氛围；在课堂上经常用英语进行会话，运用多媒体白板创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语进行抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
浅谈如何培养初中生的英语口语交际能力
引导他们展开联想和想象 ， 发散他们的思维 ； （ ３ ） 复述 ， 这种 形式 除了能够检测学生 的Ｌ Ｉ 头表达能力 ，还 能够考察学生 的概括能 力以及语 言组织能力等 。
四、 开展英语课外活动 ， 发展学生交际能 力 上文提到了课 堂教学过程交际化是培养学生 口语表达能力
双方表达 的内容 ， 双方在交流中了解彼此 ， 获得具体 的信息 。英
教学 的重要部分 ， 随着新课改力度不断加 深 ， 学生的 口语交 际能
流 。在对话 中， 教师还可 以鼓励学 生借 助必要的手势 、 表情 、 动 力 的培养将会得到更多的重视 。因此 ，初 中英语 教师应 当在遵
作等肢体语言 ， 将生活 中的交际情景在课堂上真实地展现出来 。 循 口语教学 的原则下 ， 灵活运用多种教学方法 ， 提高学生的 Ｉ ： Ｉ 语 另外 ， 要使初 中英语课堂教学过程交 际化 ， 离不开教师的示
的方法之一 ， 其实仅仅在课 内进行交 际训练还不够 ， 我们还要将
口头交际活动延伸到课外 ， 通过 多种多样 的课外活动 ， 为学生提
供更多 的交流沟通机会 ，使他们将学到的知识运用到实 际生活 中， 并从 中体会到成就感 ， 增强他们用英语 表达 、 交 流看法 的信 心， 提高他们学习英语 的兴趣 。比如 ， 教 师在布置课外作业 时 ， 除了一些基础性 的练习题 ，还可设置一些小 品、对话 编排 练习 等。再如 ， 教师要经 常组织 学生开展演讲 、 辩论等活 动 ， 促使学 生有 目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外
范和讲解 ， 即教师在授课过程 中 ， 要充分利用 师生交流 的机会 ，
－
交际能力 。
２ ８ ・谤 数外学司 ・ 教学参考
英语语言交际能力的培养
浅谈英语语言交际能力的培养摘要：教师在教学过程中要把真实的故事情节用语言进行听、说、读、写的训练来培养学生的英语语言交际能力。
交际教学法主要是培养提高学生的语言交际能力。
组织好课堂教学，培养学生的交际能力和加强文化背景教学等，是实现课堂教学交际化的有效途径。
关键词：课堂；英语；语言交际能力；培养中图分类号： g633.41 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）02-0087-01中学英语教学的主要任务是培养学生的语言交际能力。
但是由于受应试教育的影响，教师在教学中偏重于听写能力的训练，而忽略了语言表达能力的培养。
加上农村中学缺乏英语语言环境，导致一大批学生出现了只会写不会说的“哑巴英语”现状。
解决学生学习英语的问题，改善和提高中学生的英语语言交际能力，已刻不容缓。
教师在教学过程中要把真实的故事情节用语言进行听、说、读、写的训练来培养学生的英语语言交际能力。
交际教学法主要是培养提高学生的语言交际能力。
组织好课堂教学，培养学生的交际能力和加强文化背景教学等，是实现课堂教学交际化的有效途径。
一、坚持情景教学交际活动总是在一定的情景中进行，人们表达思想一般也是要通过一定的语言情景来进行。
在英语教学中，学生也要在一定的语言情境中，才能更好地理解该情景中所传达的知识，并触景生情，激发学生的表达欲望，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教师应善于利用情景组织教学，给学生创设良好的应用语言的气氛，以达到更好地培养交际能力的目的。
情景教学的方法有很多，以下是常用的几种方法：（一）用英语组织课堂教学：用英语组织教学，不仅使学生的听力得到提高，也能使学生的英语综合能力得到发展，更能充分培养学生的英语交际能力。
英语交际能力的提高只有在大量的接触英语、使用英语后才能得到实现。
初中生年龄小，记忆力好，听觉灵敏，反应快，新鲜感和模仿能力较强，正是学习英语语言的最好时机。
针对学生的这一特点，从上课第一天起，我就使用英语组织教学，并结合电教设备、图片、挂图、实物、面部表情和手势等进行辅助教学。
小学口语培养孩子的英文交流能力
小学口语培养孩子的英文交流能力英语作为全球通用语言，在当今社会越来越重要。
为了培养孩子的英文交流能力，在小学阶段就要注重口语培养。
本文将探讨几个有效的方法来帮助小学生提高英文口语交流能力。
1. 建立英语环境为了让孩子更好地接触英语，首先要创造一个英语环境。
可以在家中设立一个英语角，放置英语读物、英文歌曲等资料。
平时，与孩子一起用英语唱歌、背诵英文儿歌等，让孩子对英语产生兴趣。
2. 游戏化教学小学生喜欢玩游戏，可以把英语学习融入到游戏中。
例如，可以用卡片做成动物、水果等的图案，让孩子猜谜语并用英语回答。
还可以利用角色扮演的方式，让孩子模拟真实场景中的英语交流，提高口语表达能力。
3. 创设情境通过创设情境让孩子进行英语口语练习，能够帮助他们更好地运用所学知识。
可以设计一些简单的角色对话，让孩子扮演不同的角色进行对话。
同时，可以根据不同场景设置一些问题，让孩子用英语回答，培养他们的应对能力。
4. 多接触英文媒体孩子们通常喜欢看动画片和童话故事，可以选择一些英文版本的儿童动画片和故事书给孩子观看和阅读。
通过观看和阅读，能够让孩子更好地了解英语的发音和表达方式，并且潜移默化中提高他们的英语口语水平。
5. 参加英语角或英语俱乐部让孩子参加英语角或英语俱乐部可以增加他们与其他人的英语交流机会。
在这些场合中，孩子可以与其他学生一起练习口语，互相学习、交流。
同时，可以邀请英语外教到学校开设口语培训班，为孩子提供更专业的口语指导。
总之，培养孩子的英文交流能力需要从小抓起。
通过建立英语环境、游戏化教学、创设情境、接触英文媒体和参加英语角等方式，能够帮助小学生提高英语口语交流能力。
家长和教师的共同努力，将会让孩子在英语学习中取得更好的进步。
浅谈英语听说交际能力的培养
说 能 力 ， 想 自由 地 用 英 语 互 相 交 流 是 十 要
间 ， 生 的 听 说 基 础 语 言 能 力 一 定 能 得 到 学
结构 中去 ， 在 语 言 和 功 能 之 间的 桥 梁 。 是 需
这 分困难的。 因为 要 想 真正 达 到 交 流 的 目的 ， 整 体 的 提 高 ， 就 为 英 语 交 际 能 力 的 进 步 需 要 了 解 对 方 在 交 谈 中 的 具 体 含 义 ， 说 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 该 什 么 和 如 何 说 。 然 ， 际 能 力 不 仅体 现 在 诚 交 口语 交 流 的 形 式 上 ， 可 以 用 书 面 形 式 体 也 指 在 口头 沟 通 过 程 中 所 体 现 出来 的 ， 够 能 （ 英 语 听 说 教 学 中要 培 养 学 生 的 英 语 ４） 听 说 交 际能 力 。 全 面 的 观 点来 看 ， 语 听 从 英
浅谈中学英语交际能力的培养
里。 这样 ， 了的材料得到了改变 ， 理解 被保 留下来 的是语义
信息 。 了语 义 信 息 ， 们 再 寻求 表 达 形式 ， 有 人 便会 产生 强 烈 的想 说 话 的 愿望 。
教师要努力培养学生的学 习兴趣 ， 发他们 的学 习动 激
机， 设法使 自己的信息为学生所需 ， 形成信息差 ， 从而使输 入成为可能。输入的信息要略高于学生现有的语言水 平 ，
要 多 给 学 生 创 造 说 话 的 机 会 ， 要 设 计 多 种 情 景 ， 励 学 还 鼓 生在 说 英 语 时带 表 情 ， 以手 势 、 作 ， 演 戏 一 样 把 生 活 伴 动 像
的气氛中学 习、 实践 ； 可以广泛调动学生的积极性 ， 可以使
学 生 由被 动 的 “ 要我 学 ” 转变 成 主 动 的 “ 要 学 ”这 是 实 施 我 ，
学 中必须贯彻执行的原则 ， 而外语教学 的最终 目的是使学
生具 有 较 强 的语 言 交 际能 力 。 么如 何 提 高英 语 交 际 能力 那
呢？
重
、
加 强 听 力训 练 。 加 语 言 输入 与 储 备 增
视第一课堂语言教学 的同时 ，忽 略了第 二课 堂活动 的作
识别 的联 系 起来 。 个 识 别过 程 是 积 极 的 、 这 细致 的 。 第 阶 段 为领 悟 和 建 立 阶段 。 习者 通 过认 知 系 统 重 复 所 听 的材 学
用英语进行交流 ，使学 生巩 固和提高课 堂上的学习效果 ，
达 到 学 以致 用 的 目的 。
英语第二课堂是整个英语 教学过程 中的有机 组成 部
但 又要 被 学 生 所 理解 。 这种 输 入 虽 然有 时 会 让 学 生产 生 一 种 焦 虑 感 ， 它 能激 发 学生 学 习 动机 ， 他 们 在 完 成 学 习 但 使 任 务 之后 又 有 一种 成 功 感 。
初中学生英语交际能力的培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养摘要：英语教学要侧重培养学生的竞争意识，增强学习自觉性，创设尽可能真实的交际环境，开展多种多样的课外活动，提高学生运用语言知识进行交际的能力。
关键词：初中生；英语；交际能力在深化教育改革、全面推进素质教育的背景下，英语作为一门基础学科，也应进行转轨改革，从传统的只重视语言知识的教育转变为侧重学生运用英语进行交际能力的培养。
《义务教育大纲》把交际能力的培养作为英语素质教育的最终目的，要求学生通过听、说、读、写的全面训练，切实增强学生运用英语进行交际的能力。
那么，在实际教学中，应如何培养学生的英语交际能力呢？下面我就此谈谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……兴趣是求知的前提，“兴趣是最好的老师”，学生一旦产生兴趣，对所学内容就会产生强烈的求知欲望，表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，产生强大的吸引力，使学生积极主动地学习、探索。
著名心理学家布鲁纳说过：”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
二、坚持用英语授课和值日生汇报制度杰斯泊森曾说：“教好外语的首要条件要尽可能多地让学生接触和使用外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生也必须潜到水里去，并感到得其所哉。
这样，他最后才能像一个游泳者那样乐在其中。
”教师应当用英语组织教学，营造完全用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感。
此外，为了训练、培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生汇报。
[英语,能力]浅谈英语交际能力的培养
浅谈英语交际能力的培养[摘要]在英语教学中，如何激发学生学习兴趣，通过“感知、认知、实践、参与”的过程，使学生在快乐中交际，在交际中提高，已成为英语教师的首要任务。
本篇文章结合学生实际，给大家提供了几点建议和做法，在几年的教学实践中，有效地激发了学生的学习热情，培养了学生的英语思维能力，提高了英语交际能力。
[关键词]英语交际能力英语思维能力[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0085-01有意义的语言交际活动和创造性语言运用教学过程的交际化是语言教学的本质属性和必然要求。
交际外语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学等学科影响，非常强调外语教学的交际性质、交际功能、交际目的和交际过程，重视课上课下有效的学习方法及教师指导下的创造性语言应用。
这要求做到师生交流用真实语言材料，做到用英语教英语，用英语学英语，用语言做事，用语言来进行角色扮演、情景对话等，我主要从以下几个方面入手。
一、教学内容的安排要别具匠心“快乐教学法”是通过教师的精心备课，使学生对充满趣味性、知识性的教学内容、灵活多变的教学方式产生愉快的心理体验，使师生在轻松活泼的气氛中完成教学任务。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”快乐教学的宗旨就是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
那么怎样使枯燥的语法规则、词汇变成妙趣横生的课堂活动呢？引人入胜的导语是成功授课的第一步，也是吸引学生注意力的重要手段。
导语的设计要简洁、生动、有悬念。
培根说：“好奇是知识的幼芽。
”精心设计的导语正是浇灌幼芽的雨露。
例如在讲授科普文章时，教师可以结合生活实践，提出一些有趣的问题：“为什么在浓密的森林里迷路时，人们总是原地兜圈子呢？被蒙上双眼玩‘摸鼻子’游戏的小朋友，怎样才能获胜呢？”这些问题不但介绍了本课的内容，而且起到了引导学生探究自然规律奥秘的作用。
有了良好的开端，还要有丰富充实的教学内容，鲁迅说：“和现实社会接触，所有的书活起来。
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浅谈英语交际能力的培养
红旗中学
于永超
摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。
从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。
关键词：灵活应用、交际能力
一、问题的提出
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、分析原因
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。
其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学
生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？
首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、中学英语教学目标定位不准，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。
这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。
而在现实生活中，中学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。
学根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：
1、语言积累不够。
2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。
3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。
这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。
因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。
三、采取措施及具体实施
1.解决语言积累不够的问题。
1)依托朗读培养良好语感。
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生
一定的语感和良好的语音语调基础。
朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：
①.跟录音机读
录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。
②.师徒结队
根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。
师徒结对活动给了学生学习的自主性。
当然不是说一定要要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。
他们有问题及时举手，教师进行辅导。
③.培养领读小朋友，促进全面发展
为了培养学生的自主性和合作性。
利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小朋友，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。
2)大量背诵积累语言素材。
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。
因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。
这样，学生们能主动完成老师规定的任务，尤其是在课外的主动性也更强了。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入。
没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。
学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。
所以在实际生活的
自由表达中，会有不知从何说起的感觉。
于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。
但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单
3改善评价机制
学生有来处主观和客观不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。
我在教学中采用的是等级制。
我在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级, Great级, Excellent级。
每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。
四、结语
中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。
在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。
我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。
这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。
参考文献：
1、《中小学外语教学》 2005.11 中华人民共和国教育部主管
2、《中学英语教师手册》广西教育出版社鲁宗干主编
红旗中学
2009．7．20
于永超。