探究小学语文个性化阅读教学的有效策略
小学语文个性化阅读教学策略
小学语文个性化阅读教学策略1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学策略语文教学中，个性化阅读教学策略逐渐成为教师们关注的焦点。
在小学阶段，学生们正处于接受语文知识的关键时期，而个性化阅读教学恰恰可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
个性化阅读教学是指根据学生的不同兴趣爱好和学习特点，量身定制适合他们的阅读材料和学习方式，从而达到更好的教学效果。
通过引导学生进行个性化阅读，可以激发他们的学习兴趣和阅读欲望，提高他们的阅读能力和语文水平。
小学语文教师需要不断探索和实践个性化阅读教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
在本文中，将探讨个性化阅读的重要性、如何确定学生的阅读兴趣、如何引导学生进行个性化阅读、利用多样化的教学方法进行个性化阅读以及评估个性化阅读效果，并最终总结小学语文个性化阅读教学策略的实施意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 个性化阅读的重要性个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力、特点等个体差异，有针对性地设计和引导学生进行阅读活动。
个性化阅读的重要性不言而喻。
个性化阅读能够激发学生的学习兴趣和积极性。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，通过个性化阅读，可以让每位学生都能找到适合自己的阅读材料，从而更加投入阅读活动，提高学习效果。
个性化阅读可以促进学生的全面发展。
通过阅读不同类型、不同难度的书籍，可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和思维能力。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过针对性地选择阅读材料和引导学生进行个性化阅读，可以帮助学生提高阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要的意义，可以有效激发学生学习兴趣，促进全面发展，提高阅读能力，是值得推广和实践的教学策略。
2.2 如何确定学生的阅读兴趣确定学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的重要第一步。
以下是一些方法和建议，帮助教师准确了解学生的阅读兴趣：1. 观察学生在课堂上和自习时选择的读物类型，比如小说、漫画、科普读物等，以及具体喜欢的题材和风格。
语文阅读教学有效策略
浅谈语文阅读教学的有效策略学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。
阅读教学是语文教学中的一个重要环节。
学生的认识能力、理解能力、阐述能力、扩展能力、评价能力等的培养都是通过阅读教学实现的。
笔者认为，在教学环节中注重个性化阅读和课内外阅读相结合的策略研究，不失为培养学生语文能力的一种有效策略。
一、引导质疑，注重个性化阅读教学《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，气享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”课标清晰地指出个性化阅读的特征和内涵，真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物极其意义，达到阅读的目的。
“中国自古就有‘书读百遍，其义自见’的说法。
但阅读作为人类重要的认知活动，其理解的过程必然受阅读主体内在机制的制约，决不仅仅是‘自见’而已。
因而，对于阅读活动的本质规律，人们从不同的角度、在不同的层面上的探索从来没有停止过，认识一直在不断发展变化。
”阅读更成为适应信息化社会的需要。
阅读教学也必须改变过去仅从行为调控着手的教学方式。
更应该找到更有成效的阅读活动的本质和规律有深刻的认识。
读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在的信息密码需要读者的发现和解读。
学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现和解读的过程中遇到困惑。
所以，教师在倡导个性化阅读的同时要指导他们的质疑的方法。
（一）引导学生对关键词、句进行质疑在文本中找寻最能突出中心的句子或是含义隽永、蕴涵哲理的句子。
例如，初一课文《斑羚飞渡》中有这样一段文字：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。
没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡”。
关于这段的理解，可以让学生分析——彩虹象征了什么？和主题的关系是什么？这样斑羚那种自我牺牲精神纯洁高尚的品质自然就会得出。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略
行 的保障 。教师不要居 高不下 ，永远 以一种高姿态来指点学 生， 师生地位是平等 的， 因此教师要耐心而且认真地倾听学生
的独特见解 ， 让他们将 自己的想 法充分表 达出来 ， 不要盲 目无 情地打断学生的回答 ，也不要对学生 的见解随便发表决断性 的言论。 面对学生稚嫩或是偏离的回答 ， 教师应该能及时采用 科学的方法将学生 的思想拉 回原轨。 此外 生生对话平 台也是极为重要的环节。合作学习在个 性化阅读 过程 中是很有必要 的， 因为在群体讨论时 ， 他们可以 倾 听到不 同的见解与领悟 ， 这其实也是开拓思维成长 的过程 。 （ 三） 、 引导学生形成主体意识 ， 积极进行个性体验。 学生应珍惜 自己的主体地位 ，很多学生其实已经形成 了 思维 的惯性和奴性 ，他们根本意识 不到也不关 心 自己的主体 地位 ， 这就导致主体地位 的归还没有得到彻底实施 ， 因此教师 要注重学生个性意识的培养。此外 ，在 主体 意识形成 的基础 上， 也要同时提高阅读 的数量和质量 ， 通俗 的话来说就是多读 书， 读好 书。学生应该开拓 自己的视野 ， 不要局 限于教科书 中 硬性规定 的篇 目， 应该不断扩充 自己的头脑知识库 ， 根据 自身 发展 的需求多阅读 ， 但是也不能鱼龙 混杂 ， 要挑选最有意义和 价值 的书来看 ， 而且还要带着明确的 目的去读 书 ， 如果只是泛 泛而读 ， 读一篇丢一篇无所感悟的话 ， 还不如不读 。 三、 结语 个性化阅读的提出充分显示 出了当前语文阅读教育对学 生主体个性的尊重与关怀 。 个性化阅读 的有效开展与实施 ， 不 仅需要教师的引导与努力 ，更依赖于学生 自身 内在意识的觉 醒与推动。 参考文献 ： ［ １ １ 周佳曦． 个 性 化 阅读 之 我 见 ［ Ｊ 】 ． 现代语文． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ． ［ ２ ］ 巢 宗祺． 普通高 中语 文课程标 准（ 实验） 解读【 Ｍ】 ． 湖北 ： 湖北教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 【 ３ １ 秦 立军． 个性化 阅读 教学 的误 区分析 － ９实施策略Ⅱ 】 ． 现 代阅读 ． ２ ０ １ １ （ ７ ） ． 二， 提高个性化阅读质量的有效策略 ［ ４ ］ 杜江伟． 浅析个 性化 阅读提 出的背景及其 内涵［ Ｊ 】 ． 东 京 （ 一） 、 教师要改变教育观念 。 学会放手但不放纵。 文 学． ２ ０ １ ｌ （ ３ ） ． 教师改变 教育 观念是个性化 阅读进行 的前提条件 ，在实 作者简介 ： 丁 晓琳（ １ ９ ８ ８ ． １ １ 一） 。 女， 汉族 ， 。 聊城大学研究 际课 堂教 学中 ， 教师的思想是始终左右着学生 的行动的 。 教师 生 ， 研 究方向： 学科教 学语 文。 不应全权包办 ，这样不仅会抑制学生的独立思考能力也会造 成他们思想上 的惰性 。 因此教师要放手让学生进行独立思考 ，
小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究
小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究随着《小学语文课程标准》的实施，小学语文的教学模式和内容也发生了一些变化，阅读策略成为了小学语文的重要组成部分。
小学语文阅读策略单元的编排特点和教学策略的探究，对于提高小学生的阅读能力和阅读理解能力起着重要的作用。
1、由浅入深，循序渐进。
小学语文阅读策略单元的编排特点之一是由浅入深，循序渐进。
学生在小学阶段刚开始接触到阅读策略，对阅读能力和阅读理解能力的要求相对较低，所以阅读策略单元的内容以浅显易懂的文章为主，逐步引导学生的阅读习惯和阅读技巧的形成。
随着学生年级的升高，阅读策略单元的内容也逐渐提高，从简单的直接阅读技巧，逐渐引导学生进行推理、分析等较高层次的阅读能力培养。
2、全面涵盖各类文本。
小学阶段的学生阅读范围广泛，包括课文、课外文本、报刊杂志等。
语文阅读策略单元也应该全面涵盖这些不同类型的文本，以使学生能够灵活运用阅读策略解决不同类型文本的阅读问题。
还应该包括不同文体和不同题材的文本，以提高学生的修养和文化素养。
3、突出实用性。
小学语文阅读策略单元的编排特点之一是突出实用性。
语文阅读策略的目的是帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力，所以阅读策略单元的内容应该紧密结合学生的实际阅读需求，注重实用性。
对于课本中的文章，可以选取与教学内容相关的文章，对于课外文本，可以选取学生喜欢的题材，使他们能够在阅读过程中收获实际的阅读技巧。
1、激发学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣是培养他们阅读策略的动力，所以教师在阅读策略单元教学过程中要注意激发学生的阅读兴趣。
可以通过选择和学生相关的文本，让学生在阅读的过程中体验文本的魅力；还可以通过让学生参与到文本的创作过程中，增加他们的阅读兴趣。
2、讲解和示范阅读策略。
在阅读策略单元的教学过程中，教师对于每一个阅读策略都要进行明确的讲解和示范。
教师可以通过解读文本的方式，向学生展示如何运用不同的阅读策略处理各种问题。
在讲解和示范的过程中，教师还可以帮助学生理解和揭示策略背后的原则和规律。
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究
提高小学语文阅读教学有效性策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是教育教学中一个重要的环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的影响。
然而，当前小学语文阅读教学存在着一些问题，如教学效果不佳、学生阅读兴趣不高、阅读理解能力欠缺等。
为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的有效性，开展相关研究具有重要意义。
研究背景内容Did you mean "家校合作的重要性" or "阅读活动设计的关键因素"?1.2 研究意义小学语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，对学生的语文能力、文学素养、阅读习惯等方面具有重要的影响。
提高小学语文阅读教学的有效性意义重大，不仅可以促进学生对语文的学习兴趣与积极性，还能提升他们的语文素养和阅读能力。
在当今信息爆炸的社会环境下，阅读已经成为一种基本能力，对学生的综合发展具有重要的意义。
研究如何提高小学语文阅读教学的有效性，不仅符合教育教学的需要，也符合学生的发展需求。
只有通过不断地探索和实践，才能找到更加有效的教学策略，提高小学语文阅读教学的效果，从而培养学生良好的阅读习惯和优秀的语文素养。
2. 正文2.1 教师角色的重要性在小学语文阅读教学中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师是学生学习的引领者和指导者，通过自身的言传身教，能够激发学生学习兴趣，引导学生正确阅读。
教师的重要性主要体现在以下几个方面。
教师是学生认知和情感的榜样。
教师在阅读教学中应该具备良好的阅读习惯和技巧，不仅要注重对文本的分析和理解，还要注重对作品背后的文化和历史背景的了解，这样才能在教学中做出正确示范。
教师的情感态度也直接影响学生的阅读积极性和兴趣，在教学中要给予学生鼓励和肯定，激发其对阅读的热爱。
教师是学生学习过程中的导航者。
在语文阅读教学中，教师应该在学生遇到困难或疑惑时及时给予帮助和指导，引导学生查阅相关资料，梳理思路，解决问题。
教师要根据学生的不同水平和特点，选择合适的教学方法和手段，在教学过程中不断调整和优化教学策略，确保学生能够有效地掌握阅读技巧和方法。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。
而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。
本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。
一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。
同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。
2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。
而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。
同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。
3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。
而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。
二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。
教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。
2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。
3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。
在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。
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探究小学语文个性化阅读教学的有效策略摘要：随着我国教育水平的不断进步，从前传统的阅读教学方式已经不能满足当今学校教学的需要。
新课标对我国的阅读教学方式提出了更高的要求，因此，我国开始大力推行语文个性化阅读教学的方式，通过让学生体验角色互换；给学生提出开放性问题；营造个性化阅读氛围；确立个性化阅读目标；对学生进行个性化阅读评价等方式，让学生尽情展示个人特色，锻炼学生在阅读的过程中独立思考和判断。
关键词：语文教学；传统；个性化阅读教学；独立思考；有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-167-01
我国的教育事业不断进步，传统的阅读教学方式由于过于单一已经被逐渐淘汰，当今社会，学校中大多采用个性化阅读教学的方式打开学生的思维，让学生们畅所欲言，充分表达自己的想法，尊重学生的想法和他们各自的特点。
一、尝试角色互换体验新的阅读感受
为了帮助学生更好的阅读，新课标教学目标中通过个性化阅读的方式让同学们更多的从阅读中获得新的体会。
从前，我国传统的阅读教学方式中一直是教师占据主导地位，
由教师引导学生的思维得到最终答案，导致学生对于这一阅读过程缺乏自己的提会，对阅读内容的理解也过于格式化，缺乏自己的见解。
目前，实行小学语文个性化阅读教学可以强化学生独立阅读和思考的能力，帮助学生养成独立思考和感悟的习惯，使得学生的学习变得更加主动，帮助学生更加深入理解阅读的内容，并且，能够获得自己独特的感悟。
比如，在学习人教版小学语文的课文《林黛玉进贾府》的时候，教师可以先让学生对有关王熙凤的部分进行阅读，然后提出问题，让学生们找出曹雪芹对王熙凤的评价。
这个时候教师刚刚提出了问题，但是，不能急于让学生说出答案，这个时候，即使学生有答案，也是不完整的，或是不准确的。
在这个时候，要先让学生仔细阅读，充分理解这部分内容，让学生独立思考，并通过自己的分析、综合得出答案。
二、提出问题培养学生独特的思维
每个学生都是一个独立的个体，所以，不同的学生对于同一篇文章会有不同的见解，其各自看问题的角度和理解程度也各不相同。
对待这种差异，教师要善于接纳，尊重不同学生的理解判断。
在个性化阅读教学过程中，教师可以多提出一些开放性问题，鼓励学生积极发表自己的意见，使得答案具有多样性，打开学生的思维模式，充分展示学生自己独特的个性，尝试不同角度考虑问题，实现个性化阅读的最终目标。
比如，在人教版语文课文《项链》中，女主人公玛蒂尔德向邻居借了一条十分昂贵的项链去参加舞会，之后，项链在舞会上丢失，于是女主人公耗费了十年的时间偿还债务，十年之后，女主人公才得知那条自己以为十分昂贵的项链其实是假的。
在对这篇文章进行阅读之后，教师可以向学生提出自己设置的问题，让学生们讲一讲这篇文章主要讲的是什么。
学生可以根据教师的问题各抒己见讲述自己的观点。
由于这种类型的题目开放性较强，没有统一的答案，因此，学生们的答案也可以是多种多样的。
作为教师要广泛接纳不同学生的答案，鼓励学生说出具有自己特色的答案，充分展示学生的个性化思维。
三、营造个性化的阅读氛围
良好的阅读环境和阅读氛围是实现个性化阅读教学的关键，只有为学生们提供阅读和思考的平台才能鼓励他们多读书多思考。
比如，可以在学校内建立图书角，供学生们定时借阅。
同时，可以开展读书交流活动，为学生们提供一个阅读和沟通的平台，让同学们互相学习。
另外，可以定期开展一些班级活动，比如知识竞赛、文学作品赏析、谈谈读后感等等，增加学生之间对于阅读的交流，丰富学生的知识量，让学生接受更多的思维方式，积累更多相关知识。
四、确立个性化阅读的目标
个性化阅读教学需要个性化的阅读教学目标来引导。
在小学的语文教学中，教师要首先制定出个性化的教学目标，然后，按照制定的个性化教学目标开展教学工作。
教师在确立个性化阅读教学目标的时候要充分考虑每个学生的阅读能力和理解能力的差异，根据这种差异性有层次的制定阅读教学目标，针对学生的层次不同按照不同的教学目标开展工作，使得教学目标的制定能够帮助到每一个学生，让每一个学生都能在教学阅读目标的督促下提升阅读能力和水平。
由于教学目标具有层次性，所以，作为教师也要因材施教，根据每个学生的具体情况和自身特色制定不同的阅读教学目标。
五、根据学生个性进行阅读评价
教学评价作为教学活动中的一个重要环节对教学质量起着十分关键的作用。
个性化阅读教学方式要求教师也要改变从前的评价方式，使用个性化的阅读评价方式。
作为教师要充分了解学生的阅读情况，根据学生具体情况做出细致的评价，帮助学生改善阅读中的不足，提高阅读能力和水平，积极引导学生使用科学合理的方式进行阅读，为学生以后的学习打下良好的基础。
教育是国家和社会发展的动力，而小学语文的教学是教育事业中的重要一部分。
个性化阅读教学方式的实施大大促进了学生阅读能力的提升，激发了学生阅读的积极性，为学生们充分展示自己的个性提供了一个很好的平台，也从整
体上提升了我国的教育水平，为我国人才的培养奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 姜华.强化个性化阅读，张扬学生个性[J].新课程学习（基础教育），2010年10期.
[2] 马鲁强.关注学生阅读的个性化[J].小学教学参考，2009年18期.
[3] 戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J].小学教学参考，2011年16期.。