善于表扬,巧妙批评——浅谈高中德育艺术
浅谈高中教师德育教育的方法
浅谈高中教师德育教育的方法高中教师德育教育是培养学生良好品德、正确人生观的重要工作，也是高中教育工作中非常重要的一环。
教师在德育教育中不仅是知识的传授者，更是学生品德的榜样和引导者。
高中教师德育教育的方法对于塑造学生的品德修养至关重要。
本文将就高中教师德育教育的方法进行浅谈。
德育教育要注重身体力行。
高中教师在进行德育教育时，要注重自身的修养和品德的塑造。
只有自己做到了言行一致、身体力行，才能在学生心中树立良好的榜样形象，引导学生树立正确的人生观。
在日常教学和生活中，教师要坚守道德底线，严格要求自己，做到言行一致，用自己的行为去影响学生，让学生在身边的榜样中受到正确的引导和教育。
德育教育要注重情感教育。
高中教师在进行德育教育的过程中，要注重培养学生的情感素质，让学生在情感上得到满足和成长。
教师要关心学生的成长，关注学生的心理需求，为学生提供情感的温暖和支持。
在教学过程中，教师要多给学生一些赞美和鼓励，让学生感受到自己的价值和被关注的温暖，并且在关键时刻给予学生正确的关爱和引导，帮助学生走出困境，健康成长。
德育教育要注重实践教育。
高中教师在进行德育教育的过程中，要注重培养学生的实践能力和实践意识，让学生在实践中增长经验，增强品德修养。
教师可以通过组织学生参与志愿活动、社会实践等途径，让学生在实践中学会感恩、学会奉献，增强社会责任感和团队意识。
通过实践教育，让学生在实际生活中体会到道德行为和品德修养的重要性，增强自身的道德素养。
德育教育要注重启发教育。
高中教师在进行德育教育的过程中，要注重启发学生的思维，唤醒学生的良知、良好的品德修养。
教师要善于启发学生思考，引导学生去发现问题、解决问题，让学生从实际的生活中去感悟道德、品德修养。
教师可以通过互动式的教学方式，提出一些富有启发性的问题，激发学生思考和讨论，让学生从讨论中找到正确的思路和答案。
通过启发式教育，让学生得到全面的培养，不仅能够掌握知识，更能够塑造正确的人生观和品德修养。
谈德育工作中表扬与批评的艺术
浅谈德育工作中表扬与批评的艺术大埔县家炳第一中学张钦泉从教以来，我先后担任班主任、年级组长和政教主任等职务，一直在学校德育部门一线工作。
在多年的德育实践中，我深刻认识到德育工作的重要性，德育工作做得好是学校办学成功的关键，而对学生进行有效的思想政治教育又是德育工作的关键。
对学生进行思想政治教育的方法很多，其中最为常见的是表扬与批评。
中学生正处在青春波动期，如何引导他们顺利走过这个时期是中学德育工作的一大难题。
如果在德育工作中讲究表扬与批评的艺术，这个难题便能迎刃而解了。
下面就如何正确地运用表扬和批评,谈谈我个人的做法和体会。
一、表扬的艺术人人都喜欢表扬，每个人都会表扬别人。
马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。
”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。
但有人的表扬，让别人听着非常舒服，不觉得有做作之感；有人的表扬则犹如蜻蜓点水，总给人以隔衣搔痒之感。
可见，表扬是一门艺术。
因此，要使表扬起到良好的效果，就要讲究一定的艺术。
(一)表扬要典型表扬时要考虑到学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比一般同学突出，付出努力多，或是带有某些需要肯定的行为特点。
如2008年高一（2）班学生刘海，在上学路上拾获钱包一个，内有人民币1000多元和重要私人证件一批，其在利益面前不为所动，把所拾财物交回学校找回失主，这种拾金不昧的行为在学校和社会上产生了良好的影响，理应受到表扬和宣传。
我便在班上大力表扬刘海同学，使他的行为得到宣传，在同学中形成良好的影响。
通过这种“典型引路”，学有榜样，既教育个体，又教育集体。
(二)表扬要适时对学生的称赞和表扬，应该及时进行，如果经过一段时间后再进行表扬、奖励，会大大挫伤受表扬者的积极性，效果就会大打折扣。
例如：2010年我所结对帮扶的七年级(13)班的“后进生”王平东同学，平时是组织纪律性较差，常迟到，好表现自己；但他在同学中有一定的号召力，是学校的体育尖子，在县运会中取得了好成绩。
高中班主任德育艺术管理
高中班主任德育艺术管理高中班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅仅负责教学工作，同时也肩负着学生的德育与管理工作。
在高中阶段，学生们正处在青春期的成长阶段，他们的身心发展需要得到更多的关怀和指导，这就需要班主任在德育艺术管理上发挥更大的作用。
本文将就高中班主任在德育艺术管理方面所做的工作进行探讨。
高中班主任需要注重学生的德育教育。
德育是学校教育的根本任务，班主任应该以身作则，在言传身教中引领学生。
班主任可以通过日常的言谈举止给学生做出示范，树立正确的榜样。
班主任还应当耐心倾听学生的心声，关注学生日常生活中的种种问题，及时给予帮助与建议。
在学生出现问题时，班主任需要善于与学生进行有效沟通，引导学生树立正确的人生观、价值观。
只有在班主任的引领下，学生才能够更好地树立正确的行为准则，提高道德素质。
高中班主任应当重视学生的艺术素养教育。
艺术教育有助于锻炼学生的审美能力、创造力和艺术修养，因此是学校教育中不可或缺的一环。
班主任可以积极组织学生参加各类艺术活动，帮助学生全面发展。
组织学生观看音乐会、美术展览等艺术活动，引导学生感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣。
班主任还可以鼓励学生参与学校的文艺演出、艺术比赛等，提高学生的文艺素质和能力。
通过艺术教育，班主任可以帮助学生塑造积极向上的艺术情操，提高学生的整体素质。
高中班主任需要做好学生的管理工作。
管理是班主任工作中非常重要的一部分。
通过严格的管理，班主任可以更好地维护班级的秩序和学生的学习环境。
班主任可以制定一些班级规章制度，指导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
班主任需要定期开展班级会议，及时了解学生的学习和生活情况，发现学生存在的问题，并及时处理。
班主任还需要与学生的家长保持密切联系，及时向家长反馈学生的表现和问题，积极争取家长的理解和支持。
通过严格的管理，班主任可以帮助学生树立正确的学习态度，提高学生的学习效率。
高中班主任需要注重个性化管理。
学生在高中阶段面临着各种各样的问题和挑战，每个学生的成长之路都是独一无二的，因此班主任需要针对每个学生的特点进行个性化管理。
浅谈高中教师德育教育的方法
浅谈高中教师德育教育的方法高中教师是学生成长道路上的引路人和榜样，德育教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，对于高中教师来说显得尤为重要。
在教育教学过程中，高中教师应该如何进行德育教育，采取何种方法来培养学生的品德和思想？本文将就浅谈高中教师德育教育的方法做一些讨论。
一、身体力行，做学生的榜样高中教师作为学生的榜样，应该以身作则，做到身体力行。
只有教师自己能够做到优秀的品德和行为，才能够影响和教化学生。
教师在教育过程中，应该注重自身素质和修养的提升，做到言传身教。
不仅要求学生遵守校纪，更要求自己做到言行一致，用自己的行动来影响和感染学生。
二、关心学生，建立师生情感联系高中教师在德育教育中，应该注重与学生的情感联系和交流沟通。
在学生成长的道路上，他们需要得到老师的关心和支持。
教师可以通过班主任工作、课余辅导等途径，多与学生交流，了解学生的思想动态和成长过程，及时帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题，通过亲近的关系感染学生，引导学生形成正确的价值观和健康的心态。
三、激发学生的自觉性高中教师在德育教育中，应该注重培养学生的自觉性，让学生自觉的去遵守校纪、尊重师长、团结同学、积极进取。
教师可以通过开展社会实践、参加社会志愿者活动、让学生参与学校管理等形式，激发学生的自觉性，让学生在自我约束和主动学习上有更积极的表现。
四、开展德育教育活动高中教师可以通过开展各种形式的德育教育活动，引导学生明辨是非，培养学生的正确价值观。
可以通过班会、主题演讲、家长会、德育说课、德育故事讲解等形式，让学生接受正面的价值观和人生观，引导学生形成积极向上的心态，提升学生的德育修养。
五、注重德育教育的渗透性德育教育应该贯穿于日常教学的方方面面，不是片面的教导和灌输，而是要渗透于学生的生活和学习中。
教师应该注重每一个细微的行为和举止对学生的影响，通过日常的点滴教育，潜移默化地引导学生形成正确的思想和行为习惯。
六、发挥示范与引导作用高中教师在德育教育中，应该善于发挥示范与引导作用。
德育教育中要善用赞扬、鼓励和批评
德育教育中要善用赞扬、鼓励和批评作者：李渊博张楠来源：《青年文学家》2009年第12期摘要：情绪对一个人的认知和行为活动可以带来不利也可能带来有利的影响。
能否有效地调动学生情绪的积极作用，克服其消极影响，以提高学生的学习效率，促进各个学科认知操作活动的成绩，对一名教师的教育工作来说非常关键。
关键词：德育教育赞扬鼓励批评为调动学生的积极情绪，我们必须清楚：在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习起协调的、积极的作用；而痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。
那么，如何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪，尽量减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的产生呢?这就要求教师在教育中善于运用赞扬、鼓励和批评，才能收到事半功倍的成效。
赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用，也是激励学生上进的有效方式之一。
对于人来说，最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。
而赞扬正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。
在教育实践工作中灵活运用技巧性的赞扬将会起意想不到的激励作用。
教师对赞扬的运用要具体针对学生的特定行为进行表扬，教师应该说的是“你今天做的作业很认真，字也写得很好。
”“你今天在课堂上很积极举手发言”，而不是笼统地说“今天你的表现很好”。
养成赞扬学生行为表现的习惯，可以避免教师因为偏见或偏私的看法而引起误差；也可以使学生明白自己什么做法是正确的，若能举出学生的一些特点来，更能起到激励的作用。
赞扬在教育中是不可少的一种激励方式，及时的赞扬是激发学生自觉行为的关键环节。
同时对学生的赞扬要公开化，这样才能取得更理想的效果。
但必须注意的是：在对学生赞扬时应当真诚而又有分寸。
学生有一定的是非分辨力，虚假、夸大的赞扬往往会起到反效果，不仅无法维护教师的威信，而且更无法起激励的作用。
对学生的正向引导，除了赞扬外，鼓励也是一种必不可少的直接而有效的方法。
一位哲人曾经这样说过“如果你要改变一个人而又不冒犯或引起反感，那么鼓励将是一剂最佳良方。
浅谈高中教育中赞美表扬与批评惩戒的正确应用
浅谈高中教育中赞美表扬与批评惩戒的正应用
云 南 省丽江 市吉 城 区第 一 中学 史 文 蕾
［ 摘 要 ］赞 美表 扬 和 批 评 惩 戒是 教 育 的两种 必要 方 法 和 手 段 ，正 确 的 应用 这 两 种 手 段 能够 帮助 学生认 清 自我 ， 树 立 自信 心 和 激 发 斗志 。本 文 主要探 讨 了在 教 育 的 过程 中如何 正 确 的应 用这 两种 教 育 手段 ，在 应 用 这 两种 教 育 手段 的 时候 应该 注 意 哪 些原 则和 避 免 发 生哪 些错 误 。 ［ 关 键 词 高 中教 育 赞美 表 扬 批 评惩 戒 正 确应 用
高 中阶段上 与少年 后期相接 ，下与青 年中期相连 ，因此 ，在身 生预期 的范 围之 内 ，造成部 分 同学 经常 受到表 扬 ，而 得不到 表扬学 心发育 和社会 成熟 方面与 之互有 一些交叉 。高 中生 自身 成长进 人 了 生反 而会生 出对老 师的怨气 。比如 ，有 的班级 ，表扬 完全集 中在 了 马太 效 个重 要转折 性 阶段 ，加 之学业 压力 的空前加剧 ，使得 他们不 再像 学 习 成 绩 靠 前 的 这 部 分 同学 的 身 上 。 形 成 了班 级 里 的 “ 儿童 时期经 常 向成 人敞开 自己的心扉 ，但 又不轻 易表露 出来 ，同时 应 ”。而学 习成绩 差 的同学 ，哪怕某些 方面表 现特别 突 出也 无法得 高 中生 自我 意识 Ｅ ｌ 趋成熟 。能 比较全 面的观察 和剖析 自己， 自觉进 到老 师的表 扬 ，这 样不仅会 挫 伤其积极 性 ，还 会伤 害其 自 尊 心 ，甚 行反省 和 自我批评 ，对 自己的过 失能从 动机 、思想 、心理根 源上寻 至造成学生 之间的对立情绪 。 找原 因 ，对 于成功 或失败 能持 比较谨慎 、冷静 的态度 ，情感起 伏 的 俗话 说 “ 金无 赤足 、人 无完 人 ”每个 人 都有 自己 的长处 和短 波幅减 小 ；对 他人 评价能从 个性 品质进行 。对可 能有损 其 自尊 的言 处 ，后 进生更 需要 鼓励 和表 扬 ，教 师要 擅长发 现 ，抓 住每一个 学生 论 、行 为格外 敏感 。一部分 学生 自我评价 过高 ，感觉过 于 良好 ，容 的特长和 闪光 点。 易 自傲 ， 目 标 常脱 离实际 ，期望值 过高 。表现 为喜欢夸 大 自己的优 二 、批 评 惩 戒 适度原则 。学生犯 了错误 ，教师要 根据学 生犯 的错误 的性质 、 点与愿 望 ， 口出狂 言 ， 目空一切 ；有 的粗 暴反抗 成人 ，拒绝任 何教 育 ，对 成人 一概持 冷漠 、蔑视 的态度 ， 对 于教育 不能 虚心接受 ，用 程度 、影 响以及 自己 的认 识情 况予 以批 评教育 ，如果 错误严 重 ，批 吵 闹、谩骂 、叫喊 等不 当方式肆 意发泄情 绪 ，甚 至动辄 以出走 相要 评无 法起 到教育 的效果 在根据 学校 的有 关违规 违纪处 理条文 ，给 予 适度 的惩戒 。如果 “ 量 刑”太 重 ，当事 学生 不服 ，则 产生逆 反抵 触 挟 ，追求 自 我 表现 。 可见 ，高 中阶段 的学生 自我意识虽 已接近成熟 ，但仍未 完全成 心理 ；如果 “ 量刑 ”太 轻 ，则 起不到教 育 当事 人 的 目的 ， 也 不会 有 熟 ，高中 阶段 是人 格塑造 的关键 时期 。众 所周知 ，赞美 表扬 和批评 警示 的效果 。 适度原则 的另一层 含义 是说 批评惩 戒手段 不能滥用 ，如 果老师 惩戒都 是促进 班集 体建设 和学生 身心发展 的重要 手段 ，而在 高中教 育 中如 何正确 应用 赞美表 扬和批 评惩戒 的教育 手段就显 得尤其 的重 动不 动就批 评学生 就会 造成学 生不把 老师 的批 评 当成 一 回事 ，起 不 要了 。 到教 育的效 果 ，如果老 师动不 动就惩戒 学生 ，就会搞 得学 生人人 自 危 ，个个 害怕 ，班级 内成了 “ 劳改所 ” ，久 而久之 ，不但会 影响 班 赞 美 表扬 在 我们 日常教学 中 ，表扬 是每个教 师经常运用 的一 种手段 。所 级 风气 ，惩 戒也会 失去 作用 ，教师 的威 信也会 降低 ，甚 至会 产生 班 动 乱”。 谓 表扬 ，就 是 教 师对 学 生获 得成 功 与进 步 所 给予 真诚 的肯 定 和赞 级 内的 “ 及时原则 。学生 犯 了错 误 ，班级 发生 了问题 ，教师必 须及时 处 扬 。学生得 到 了肯 定和赞 扬 ，使 他们得 到一 种成功 的快乐 ，前苏联 著名 教育 家苏霍姆 林斯基 指 出 ： “ 成 功的快 乐是一种 巨大 的情绪力 理 。 因为 学生犯 了错误 后 ，心理惴惴 不安 ，等待着 老师 的处理 。这 量 。无 论如何 不要 使这种 内在 的力量 消失 。缺 少这种 力量 ，教育上 时及 时处理 才能 收到 良好的教 育效果 ，同时也 能使事 态得 到及时 的 任何 巧 妙措 施 都是 无 济 于事 。” 当代著 名 优 秀教 师王 金 战老 师也 控制 ，不 至于蔓延 下去 。如果 学生犯 了错误 之后 ，教师未 能及时 处 结案 ” ，学 生会认 为这个 老师无 说： “ 好孩 子是夸 出来 的 ，不是 骂 出来 的 。”但是对 于表扬 ，我们 理 ，拖 了很 长时 间也不 表态 ，不 “ 不能肤 浅 的去理解 ，泛泛 去应用 。表扬 是一 门学 问也 是一 门艺术 ， 能 ，没有 办法 。如果过 了一段 时 间才来 处理 ，学生 对 自己所犯 的错 误记忆 淡漠 ，处理也就起 不到任何的作用 了。 要做到有 效的表扬 ，我认为应该 注意以下几个方面 ： 准确 、及 时性 。我认为这 里所说 的准确特别 要强调 的一点就是 对事不 对人 原则 。教师 批评惩戒 学生 的时候 ，要求做 到对事 不 “ 就 事论 事” ，切 忌一些 空泛 的表扬 。很多 家长和教 师在 表扬学 生 对人 。即批评学 生 的时候批评 的主要 对象 是错误 的事实 和做法及 相 时 ，总是夸 他们聪 明或 者有能 力 ，当学生 听到这样 的表扬 过多之 后 关的动机 和思想 ，而不 要涉及 太广 ，尤其 不要 涉及 对学 生的定性 评 难免 会产 生一种麻 木 的情绪 ，很难产 生一种 激励 的作 用 ，比如 ，有 价 ，更不 能 加 以任 何 的人 身 攻击 。 比如说 ： “ 你 这 个人 思 想有 问 的教 师在课 堂上 出现 了 “ 好”声 一片 ，只要 学生 回答 了 问题 ，不管 题 ”或 “ 你就是个坏学 生”等类 似的话语要完全避免 。 是谁 ，不管 是什 么情况一 概用 “ 好” “ 很好 ”之类 的表扬话 语 ，这 教育 家加里 宁曾今说过 ，教师对 学生 的影 响是 “ 任何 教科书 、 样做 的结果 容 易使 学 生 形成 模糊 的概念 ，很难 起 到及 时激 励 的作 任 何 道 德 箴 言 、任 何 惩 罚 奖 励 制 度 都 不 能 代 替 的一 种 教 育 的 力 太 阳底 下最 光辉 的事 业 ” ，是为人 师 用 ，甚 至会 让一部 分不愿 从众 的同学 产生厌 烦情绪 。换这 种方式 ， 量。 ”正 因 为教 师从 事 的是 “
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术班主任是学校教育工作中的重要角色，承担着学生管理、教育引领等多重责任。
在日常工作中，班主任经常需要对学生进行表扬与批评，以促进学生的发展和成长。
下面将从几个方面探讨班主任表扬与批评的艺术。
班主任在表扬学生时应注重及时性和适度性。
学生在取得优异成绩、做出积极行为或取得进步时，应及时给予表扬，以鼓励他们的自信心和积极性。
表扬应注意方式与场合的适度，不宜公开羞辱学生或过分夸大其行为成果，以免给学生带来负担或形成依赖心理。
适度的表扬能够激发学生的自豪感和自立动力，促使他们更好地发挥潜能。
班主任在批评学生时应注意方法与态度的得当。
学生在犯错误、出现问题或有不良行为时，班主任应及时指出并进行批评。
批评应尽量客观公正，不应带有个人情绪或攻击性言辞。
班主任在批评过程中应保持冷静理性，善于引导学生明确错误并自我反思。
在批评中，班主任应注重给予学生改正错误和成长的机会，不能简单地制止学生的错误行为，而是要引导他们认识错误、改正错误，并从中吸取教训。
班主任在表扬与批评中应注意个性化的处理。
每一个学生都具有独特的个性和特点，班主任在表扬与批评时应因材施教，根据学生的个性特点和情况进行针对性的处理。
有些学生需要鼓励和肯定，有些学生需要批评和警示，班主任应灵活运用不同的方式与方法进行教育管理。
个性化的处理能够更好地激发学生的潜能和激情，促使他们更好地发展和进步。
班主任在表扬与批评中应与学生建立良好的沟通与信任关系。
班主任应注重与学生的平等对话和交流，及时了解学生的困惑和需求，并给予适当的支持和指导。
在表扬与批评中，班主任应注重与学生沟通和互动，尊重学生的个性和尊严，使学生能够积极参与进来，与班主任一起制定改进的方案和目标。
班主任表扬与批评是一门艺术，需要班主任具备一定的教育理论知识和实践经验。
班主任在表扬与批评过程中应注重及时性和适度性，注意方法与态度的得当，个性化的处理，以及与学生建立良好的沟通与信任关系。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术班主任是学生成长道路上不可或缺的重要角色，他们不仅要对学生进行日常管理和学业指导，更要关心学生的心理健康和个性发展。
在班主任的工作中，表扬和批评是必不可少的两个环节，它们对学生的成长起着至关重要的作用。
如何在表扬和批评中找到平衡点，发挥出最大的教育效果，是每位班主任都需要思考和实践的问题。
让我们来看看表扬的艺术。
表扬是班主任工作中必不可少的一项重要工作。
适时的表扬能够激发学生的自信心和积极性，增强学生的学习动力。
当一个学生在班级里取得了一定进步或者做出了优秀的表现时，及时给予表扬，可以让学生感到被认可和鼓励，从而认识到自己的价值和潜力。
班主任在表扬学生时，要注重表扬的及时性和真诚性，要让学生能够感受到班主任的关心和鼓励，这样才能达到良好的表扬效果。
在表扬学生的班主任要注重平衡，做到公平公正，不能偏袒个别学生，更不能给学生贴上标签，要让每个学生都有获得表扬的机会。
除了表扬，批评也是班主任工作中必不可少的一环。
学生在学习和生活中难免会犯错，这时候批评能够及时纠正他们的错误，指导他们走上正确的道路。
在进行批评时，班主任也要注重艺术。
首先要注重方式方法，不能在公开场合当众批评学生，而是应该选择适当的时机和方式，私下和学生沟通，指出他们的错误和不足，并给予正确的引导和帮助。
在进行批评时，班主任要注重方式方法，要掌握好度，不能用太过苛刻的语言和态度去批评学生，而应该以引导和教育为主，让学生能够从批评中认识到错误，知错就改，不断进步。
表扬和批评是两个相辅相成的过程，它们能够在学生心灵深处留下深刻的印记。
通过适时的表扬，能够激发学生的积极性和自信心，让他们在学习和生活中更加努力和自信；而通过正确的批评，能够让学生认识到自己的不足和错误，指导他们走上正确的道路。
班主任要在表扬和批评中找到平衡点，不能只会表扬而不会批评，更不能只会批评而不会表扬，而是要学会在两者之间找到平衡，做到适度的表扬和批评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
善 于表 扬 ， 巧 妙 批 评
— —
浅谈高 中德 育艺术
何 玉 娟
（ 广 东省韶关市 第五 中学） 摘 要： 批评和教育是高 中德 育的重要 组成部分 。 对于高 中教师来说 ， 只有将表 扬和批评结合起来 ， 把握原则和方法 ， 使用恰 当的 情况下 ， 才 能发挥其 真正的作用 ， 达到高 中德育的 目标。
度去发现 ， 才 能够让每个 学生都有机 会发挥 自己的潜能 ， 达 到德 行批评时要尽量采取提醒式 的方法 ， 通过暗示或是启发 让他们主
动意识 到 自己的错误 。如果直 接对 这类 学生进行正面 的批评 ， 很 （ ４ ） 科 学性 原则 。 表扬虽然 能够让学 生发现 自己的闪光点 ， 发 容易让他们 的精神处 于过度 紧张的状态 ， 造成不必 要的 自我矛盾 挥 自己的潜能 。 但是过度 的表扬却会让学 生产 生 自负的心理 。因 冲突 ， 反而不利于教育 。
关键 词 ： 表 扬； 批评 ； 德育
现 阶段 的高中生在 家庭 中被过度娇惯 ， 普遍 心理承受能力 比 扬 和批评 两种方 式结 合在一起 。在批评教育 中， 教师需要注 意以 较脆 弱。 因此善 于表扬 ， 巧妙批评是教师必备的德育技能 ， 而且要 下原则 。 在不 同情 况下巧妙 发挥两者中的特点 ， 让德 育起 到事半功倍 的效
善 于 表 扬
（ １ ） 客观性原则 。在对学生进行批评 时教师必须要做到 实事 了避免教师 对 自己的批 评 ， 会 否认 自己所做 的错误行 为 ， 这时就 要求教 师根据事实说话 ， 引导学生 勇于承认错误 ， 只有 这样 才能
果。所以 ， 在对学生进行表扬和批评时 ， 一定要 注重原则与方法。 求是， 先将事情调查清楚 ， 让批 评建立在客观事实上。 有些学 生为
（ ３ ） 多样性 原则 。 多样性原则是指表扬 的方式和 内容 ， 每个学 在保证学生 自尊心 的同时让他们意识到 自己的错误 。
２ ． 批 评 教 育 的 主 要 方 法
生的闪光点必然都不会相 同， 教师在进 行表扬时应该从不 同的角
育的 目标 。
（ １ ） 提醒式批评法 。 对 于 陛格 比较敏感 的学生来说 ， 教师在进
此这就要求教师在对学生进行表扬时注重科 学性 原则 ， 结 合学生 的心理特点 ， 把握好 度 。 ２ ． 表扬鼓励的主要方法
（ ２ ） 商讨 式批 评 法 。 对 于那 些 性 格 相对 比较 暴躁 的学 生来 说 ，
正 面的批评 容易产生 师生之间的矛 盾 ， 因此针 对这类学生最好是
（ ３ ） 利用职务进行表扬 。对于进步 明显或是某 方面条件突 出 的学生 ， 教 师可以利用职务对其进行表扬 。 具体来说 ， 就是要根据 班级 中的实际情 况 ， 让 这些学生 担任 班级 中的某项职务 ， 让 他们
通过职务锻炼 的方式取得更大 的进 步。
二、 巧 妙 批 评
心 能够 获得 满 足 ， 就 会 形 成 学 习上 的动 力 。 而 批 评 则 能 够 让 学 生
行教育 时必不可 少的手段 ， 在沟 通过程 中， 教师要及 时将学 生在 学校 的表现反映 给家长 ，让 家庭和学校对 学生 的教 育要求 相一
致， 在双方共同的鼓励下让学生获得积极进步 。
（ ２ ） 在家访 中进行表扬。教师和家长之 间的沟通 是对学生进 度 和尖 锐的语 言对其 进行 批评 教育。 只有这样 才能够让 这类 学生 意识 到错误 的严 重性 ， 避免再犯 。 批评 和表扬 是高中德 育的组成部分 ， 也 是能够让学生 正确认 识 自己的保 障。受到别人的肯定是学生共 同的心理需求 ， 一 旦内
一
、
１ ． 表扬鼓励应该遵循 的原则 发学 和生活 中发挥 自己的长处 ， 激 保证批评的效果 ， 让学生心服 口服 。
（ ２ ） 公正性原则 。 在对学生进行批评时也要做到公正 ， 在 对待
（ １ ） 以鼓励为主原则 。 每个学生都有 自己的优点和缺点 ， 教 师 成绩好的学生 、班干部或是普通学生时都要保证 自己的公正心 ， 在 日常教 学中要善于发现学生的优点 ， 让他们 能够在学习 中不 断 做到一视同仁 ， 对 事不 对人 。这样 才能够 获得班级 中每个学 生的 进步。 特别 是对 于学 生优 秀品质的表扬 ， 哪怕再微小 ， 都 是对学生 认可 ， 树立起教师 的威 信。 进行德育的最佳时机 ， 要进行及时表扬 。 （ ３ ） 启发性原 则。批评 的主要 目的是要让学生改变 自己身上 （ ２ ） 客观公平原则 。教师在对学生进行 表扬时要保证 自己的 的缺点 ， 达到德育 的 目的。 教师在对学生进行批评时 ， 不能站在高 客观公平 ， 不 因学生 的学 习成绩对其产 生偏 见。要根据事情 的实 于学生 的角度进行训 斥 ， 而是要实现平 等对话 ， 利用启 发性 原则 际情况进行判断和发言 ， 避免 不公 平的情况 发生 。
采用商讨 的形式 和较 为缓 和的语气 让他们意识到 自己的错误 ， 并 （ １ ） 在课 堂中进行表扬。 在课堂教学 中 ， 在学生正确 回答完问 避免 出现冲突 ， 从而提高批评效果 。 题或是表达 出 自己的观点和看法之后 ， 教师就要及 时当面对其进 （ ３ ） 触 动 式 批 评 法 。在 教 学 中总 会 有 一 部 分 学 生 面 对 教 师 多 行肯定 和鼓励 ，通过 口头 表扬 的方式让他 们拥有积 极的情感 体 次的批评依 然没有 悔改 ，每次在犯错过程 中都抱有侥幸 的心态 。 验， 从 而树立其在学习过程 中的信心 ， 让其形成学 习的动力 。 面对这样的学生教师就要 采取 触动式批评的方法 ， 使用严厉 的态