浅谈批评的艺术
浅谈批评教育的艺术
2014-02教改聚焦理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。
2.通过制度注重队伍的整体管理制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。
因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。
稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。
全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。
怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。
作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。
因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。
在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。
在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。
但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。
在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。
只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。
总之，我们要把制度管理人本化的内容、形式、方法等紧密结合，这样才能营造人才不断脱颖而出的环境，达到幼儿园工作的最优化，构建一支与幼儿园发展需要相匹配的、精良的幼教团队，打造自己的品牌。
浅谈批评的教育艺术
浅谈批评的教育艺术山河初中杨旭东批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。
教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。
这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
参加工作以来，我每一年都担任班主任工作，在这期间我几乎批评过每一个问题学生，通过批评启发他们自觉地反省。
但我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是平白无故。
有的学生“聪明”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
此时如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话是达不到矫正的效果的。
例如我班有个同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。
随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理没有了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢批评要有针对性，才能事半功倍。
老师在台上翻来覆去讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。
批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向，这样才能真正达到批评的效果。
三、批评要留有余地在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误老是耿耿于怀，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
浅谈批评的艺术
在批 评教 育 时 ，老师 应做 到 因人而异 ，有的放 矢
学 生 个 性 不 同 ，对 教 师 的批 评 的心 理 随能 力 也 有 区别 。
因此班主任的批评语言也应考虑学生 的具体情况 ，诸如学生 的气质 、性格 、家庭背景等 ，进而采取相应 的批评方式 ，切 忌 “ 一视同仁” ，而应 因人 而异 。如批评 自尊心强 的孩子 ，应 选 择无人 的地点 ， 进行单独谈心 ，应尽量委婉 ：‘ 这样做很 你 出乎我 的意料 。 你 若能宽厚 地对 待同学就更好 了。 … ”不要当
一
他 低 头 不 语 ，我 趁 机 教 育 ：打 架 会 带 来 严 重 后 果 ，有 矛 盾 ， 要 尽量 文明的解 决 ，自已解决不 了，可 以找老师 ，决不能出 手 打人 ， 打架始终是不 对的 ， 他在冷静 中诚恳地接受 了批评 。 在批 评教 育 时 ， 师 要力求 点到 即止 ，留有余 地 后 来 经 过 几 次耐 心教 育 ，这位 男 生 逐 渐 变 得 稳 重 和 大 度 了 。 老 在批评教育时 ，力求点到 即止 ，留有余地 ，给学生一个 对此类学生我们应有 的放 矢循 序渐进 ，晓之以理 ，动之以情 自我批评 自我教育的机会 。这样学生既易于接受 ，又对老师 的进行教育才能收到很好 的效果 。 总之 ，批评学生 的艺术远不止 这些 ，只要我 们具有教 书 的宽 容 产 生 一 种 负 疚 感 ，从 而 有 利 于 不 断 鞭 策 自 己 ，尽 量 少
着 同学 批 评 ，否 则 极 易 伤 害 孩 子 的 心 灵 。 对 于 早 熟 而 表 现 异 样 的 同学 ，可 以这 样 说 ：‘ 比其 他 同学 懂 事 多 了 ，如 果 精 力 你
全部放在学 习上 ，你肯定是最优秀的。 ”如果学生脾气犟 、爱 冲动，批评 时最好放 一放 ，等其冷静后再跟他谈 ，不要火上 浇油 。总之 ，把学生存在 的问题和缺点 ，说 深说透 ，但应 首 先肯定一下学生 的优点 ，这样学生乐于接受 ，并心服 口服。 如我班们班 的一名男生 ，在班 上称 王称 霸。一次 ，他 又 因丁点小事与 同学动起干 戈，当我赶 到教 室拆散他们后 ，他 还脸红脖子粗 ，表示决不放过对方 。这 时上课铃 响 ，我不动 声色 ，帮助整理 战乱后 的现场 ， 便不在理他 ，他觉得没意思 ， 便平静下来 ，参与课堂问答 ，我全 当没事似 的，照样 叫。 他 节课 完 ，我把他叫到办公室里 ，笑着 问：“ 打的痛不 痛？”
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈运用批评的艺术
浅谈运用批评的艺术摘要：批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。
如果善于运用批评方法，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，譬如，批评之前“通通气”，针对小错误点到为止，重敲执迷不悟的同志，批评要因人而异，善于把握批评时机，批评要注意场合和分寸，批评要“合情合理合法”，批评后及时疏通思想，防止“破罐子破摔”。
关键词：思想工作；掌握运用；批评艺术我们常说做思想工作要敢于拿起批评这把武器，其实批评是思想工作常用的一种方法，它是指管理者通过语言教育部属，影响部属的一种重要方法。
它对于抵制和纠正各种不良倾向，促进部属健康成长，增强团结，激励斗志等都会产生积极的作用。
批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。
如果善于运用批评方法，正如有人所说：“高明的批评就像一块香皂，它能除去人们身上的污垢，给人留下的却是清香”。
要做到“高明的批评”，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，也就是要掌握运用批评的艺术。
批评之前“通通气”，增强心理承受能力。
现实中有的同志气质和性格内向、沉默寡言、猜疑心重、心胸比较狭窄，有的同志自尊心强，有的同志脾气火爆。
这些同志对突如其来的批评往往一时难以接受，需要在批评前进行耐心细致的思想工作，使他们有所思想准备。
这种事前“透透风”、“通通气”的批评方式有以下几个方面好处：一方面可以了解被批评者当前的思想状况，有利于在批评时采取正确的方式方法，把握适当的尺度，避免由于疏忽而伤害受批评者的自尊心，引起强烈的冲动，以至于激化矛盾，导致事故的发生；另一方面使受批评者有一个思想的缓冲，以免在接受批评时产生敌对情绪甚至采取敌对的行动；第三个方面使受批评者感受到组织的关心，有利于卸掉思想包袱，避免由于批评而产生“破罐子破摔”的思想。
有一次点名时，某部指导员严厉地批评了一个不假外出的部属。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术发表时间：2011-10-12T15:57:31.587Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：李凤莲[导读] “激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
李凤莲（单县实验小学，山东菏泽274300）一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。
所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。
哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。
“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。
俗话说：“金无足金，人无完人。
”在成长过程中的学生不可能没有缺点。
笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。
如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。
“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。
要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：一、从优点入手，间接地提醒学生每个学生都有自己的优点和长处。
教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。
因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。
二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。
教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。
浅谈批评的艺术
生面前批评某位学 生 ，同时也不要把 犯错 误的学生叫到办公室在
训斥 ， 更不要轻易把学生交给学校来 处理 。
三 、 人 而异 。 的 放 矢 因 有
学 生 个 性 不 同 ， 教 师 的 批 评 的心 理 承 受 能 力 也 有 差 别 。 此 班 主 任 的 批 评 对 因
总之 ， 作为班 主任 老师 ， 在批评教 育学生 时 ， 从关心 、 要 爱护 学生的 角度出 发， 运用恰当的批评艺 术 ， 让学生易于接受 、 乐于接受 ， 也只有这样才能更好地开
误 ， 强 自律 。 加 四 、 好 批 评 的善 后 工 作 做
心理学 家告诉我们 ， 人们 习惯上 总是把批评看作贬义 ， 以学生在受到批评 所 后， 感情上不免发怒 、 不平 、 焦虑。 以， 所 班主任老师要 注意做好批评 的善后工作。 班主任在公开场合批评学生后 ， 要诚恳地和学生交换意见 ， 请他们谈谈受批 评后的想法 ， 并和学生一起 寻求改正缺点的方法 、 途径 。 有一位学生 ， 各方面表现
语 言应考虑学生 的具体情况 ， 视学生的气质 、 性格 、 家庭背景等 ， 采取相应的批评
方式 ， 切忌“ 一视 同仁 ”而应因人而异。 ， 如针对活泼外向的学生 ， 班主任用高亢的
语调予 以严厉 的批评 ， 可能会使学生受 到震 动 ， 去正视并 改正 自己的缺点 。 若 但
把这种方式用在抑郁 内向的学生身上 ， 就会 使他们感到恐惧 、 失信心 ， 那 丧 更加
一
、
以爱 心 为 前提
我国著名 学者 夏丐尊先 生说过 ：教育若没有感情 ， “ 没有仁爱 ， 同池塘没有 如 水一样 ， 没有水就不能成 为池塘 ， 没有爱就没有教育 。教师对学生 的关爱是开启 ”
良药甜口 忠言顺耳——浅谈班主任的批评艺术
主任 ， 唠唠叨 叨， 不能 没完没 了， 问号 当做炸弹 ， 把 狂轰 滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄 ， 竟然对学生过去 的错误 抓住不放 ， 纠缠不休 ， 并使学生 陷入窘境而产生反感 ， 弄不好还会 出现对立抵触情绪 ， 与老师公开顶撞争执 。 到那个时候 ， 班主任就会处于十 分尴尬的被动境地 。 二、 应该注意的几 个细节 １ ． 理发店的师傅在给人刮脸 时 ， 常用肥皂先洗一 经 下， 以使人感 到舒适 。 制药厂的师傅在加工药丸时经常 裹上一层糖衣 ， 以使 良药甜 口。 我们又为何不 以亲切 的
识能力 ， 批评 过后 ， 还要 提 出一些具 体要求 ， 加 以鼓 并 励， 这样才能收到 良好效果 。
［陶 ２ 行知胸 行知全集【 ＿ 苏教育出 】 Ｍ】工 ； 版社，９６ １８． ［李小增・ ３ 】 教育作为人的生存方式Ｕ－ 教育出版社，０７ 】 广东 ２０－
【 班级管理】
良药甜 口 忠 言顺 耳
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浅 谈 班 主任 的批评 艺术
学 ， 江苏 宿迁 ２３０ ） ２８１
摘 要： 对于初 中生来说 ， 说错话 ， 做错事是难免的 ， 这就要 求我们班 主任老师应该时刻以“ 动其心 ， 严” 爱” 以“
话语 ， 作为批评 的开场 白呢？ 并且在批评教育学生 的过 程 中 ，像做夹心面包一样 ，将 批评夹掺在鼓励诱导 中 间， 使学生感到 既是忠言 ， 又不逆耳 ， 于接受 老师 的 乐
批评教育。 ２ 给学 生讲道理 ， ． 在 摆事 实时 ， 不要 以 自己的经 验 训斥学生 ， 最好 以 自己的过失 、 教训 开导学生 。这样 会 给学生 以亲切感 ， 收到较好 的效果 ， 声演员常用 自己 相 做靶子 ， 评别人 的错 误 ， 批 而听众却报 以热 烈 的掌声 ， 道理就在 于此 。 ３ ． 在批评 教育学生时 ， 不要采用 “ 审问犯人式 ”也 ， 不 要采 用 “ 然 （ 虽 表扬 ） 是 （ 评 ） ， 好采 用 ： 但 批 式 最 肯 定——批评——鼓励 ” ， 式 这样 可以使学生看 到 自己的 优点 ， 了解 自己的错误之处 ， 知道 自己今后应该 如何努 力， 以收到事半功倍 的效果 。 ４在批评教育学 生时 ， ． 如果班主任 真的批评错 了 ， 就必须 向学生承认错误 ， 但不要轻易 向学生道歉 ， 否定 自己的批评 内容。如果动不动就 向学生承认错误 ， 学生
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浅谈批评的艺术
批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评
苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评
在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
”这位学生在宽松和谐的气氛中并没有感到老师在批评他，而是感到老师在鼓励他，给他鼓足了克服缺点的勇气，这样的效果往往胜似直接的批评。
4、带着表扬去批评
学生犯了错误，怎么不去批评而去表扬他呢？这正是陶行知先生的批评艺术。
陶行知先生任育才小学校长时，有一次，他看到一位男学生用砖头砸另一位同学，于是将其制止，令他到校长室等候。
陶行知先生回到办公室，见那位男学生已站在办公室里。
陶行知先生先拿出一块糖果给他。
“这是奖你的，因为你比我按时到。
”接着又拿出一块糖果给他。
“这也是奖给你的，我要你不打人时，你立刻住手了，说明你很尊重我。
”男学生迟疑地接过陶行知先生递给他的糖果。
陶行知又说：“据了解，你打那位同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。
”陶行知先生于是又拿出第三块糖果给他。
这时，那位男学生哭了，不停地说着：“校长，我错了，我错了……同学即使不对，我也不应该打他。
”陶行知先生满意地拿出第四块糖果给他，说：“你已经认错了，是个好孩子，再奖你一块糖。
”
陶行知先生批评学生，虽然没说什么道理，更没有指责，而是从多方面表扬犯错误学生的闪光点，使学生在没有心理压力下，通过自我反省，深刻认识到自己的错误。
这正是陶行知先生批评学生的伟大之所在。
教师批评学生是一门艺术，不但要以事实为依据，还要注意场合，把握分寸，掌握时机，更重要的是要体现艺术性，用艺术的手段去呵护他们，引导他们，感化他们，使他们的思想得到升华，灵魂得到净化。
教育无痕，润物无声，让我们在教育中学会批评学生。