批评学生是一门艺术
批评是一门艺术
４ 群 攻式 。 即 一 个 学 生 犯 错 ， 师 让 全 班 同学 ． 教 批评 他 。 由于不 同的学 生 有 着不 同 的个性 特 点 ， 因此 ， 根 据学 生不 同的个性 特 点 ， 取 相应 的批 评 方式 ， 采 就显 然迫 切 而重要 。一般来 说 ， 这些 批评 方式 主要 有 ： １ 疏导 式。 这里 主要 是 指 心 理疏 导 。 因为 健康 ． 的心 理是 形成 健 全 人格 的基 础 。现 代教 育 越 来 越重
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２０ ０ ６年 ３月 第２ ２卷 第 ２期
江苏 教育 学 院学报 （ 社会科 学版 ） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｇｕＩｓｉ ｔ ｆ ｕ ａｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ Ｊ ｔ Ｅ ｏ ｌ ｎ
的 。一般 而 言 ， 人们 总 是 不 愿 听 到 别 人 对 自 己 的批
评， 青少 年 学 生 更 是 如 此 。但 若 教 一 邑 究 批 评 的 Ｉ 讲 方式 ， 注意批 评 的方 法 ， 一 把 钥 匙 开 一 把 锁 ” 实 践 “ ，
证 明是 能 收到较 好 教育 效果 的 。
才 能 收 到 事 半 功 倍之 效 。
［ 关键词 ］ 批评 ； 教师 ； 学生 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ —１９ （ ０６ ０ ０ ２ ０ ６ １ ６ ６ ２ ０ ） ２— １３— ２
俗语 说 ： 忠 言逆 耳利 于行 ” “ 。对 中学 生而 言 ， 他 们 在成 长道路 上 犯些 这 样 或那 样 的错 误 是 不 可避 免
求， 另一 方 面 又不 能 一 下 子 从 对 长 辈 的依 赖 中走 出
注重批评艺术优化教育效果论文
注重批评艺术优化教育效果【摘要】批评，和表扬一样，是教师对学生进行教育的一种手段，如果用之得当，能促进学生认识并改正缺点、错误，有效地把他们引导到学校和社会所要求的轨道，反之，则不但不能产生良好的教育效果，反而会引起学生的反感，其结果常常是事与愿违，导致教育的失败。
所以，我们每一个教师都应十分重视提高自身的素质，在对学生进行教育时，务必讲求批评的艺术。
【关键词】学生教育，批评，作用，艺术，运用方法一位著名的教育家说：“如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。
”读罢产生了心里共鸣。
确实如此，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
批评学生也是一门艺术，我们教师需要深入研究，并把握好以下几点：1.批评要饱含着关爱“严在当严处，爱在细微中。
”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。
在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如，看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。
如果此时换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
2.批评要蕴含着尊重处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。
教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。
因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。
批评学生是一门艺术
黑龙江省讷 河市同义镇 中心学校
摘要 ：批评 要讲策略 。 是 一门艺术 。要学会宽容、尊重、对症下药。 关键 词 ： 批评 学 生 艺术
过 。这样才会从根本上解决 问题 。 二、结合学生的性格特征 。对症下药。
批评是一 门艺术 ，既要批评 了学生的错误，又要保护好学生 的
自尊心 。如果力度不够 ，轻描淡写 ，学生就会敷衍塞责 ，达不 到教 育 的目的；如果语言或行为过重 ，就会伤害学生 的 自 尊心 ，影 响学 生 的个性发展 。要想真பைடு நூலகம்起到教育效果 ，必须要充分 的了解学 生的
性格特征 ，从细微之处去找到他 的情感共 鸣之处 ，再对症 下药 ，分
析利害和可能的后果 。注意老师 的态度一定要亲切而真诚 ，切不 可 让学生觉得你对他有成见、看不上他 ，不然，一定会 产生抵触情绪 。 三、对犯错误的学生要宽容 。给他们改过的机 会。 在休斯顿与火箭 队的一场 比赛 中，有一 名主 力队员因为迷 恋赛 车迟迟未到 。迟 到是体育 比赛 的大 忌。在赛场 已经进行 到三十 分钟 时 ，该队员才匆匆赶到 。主教练范凡迪把他带到会议室 ，表情严肃 的说： “ 我知道你迟 到的原 因， 你现在怎样用百分百的努 力打好 下一 场球才是你的道歉 ” 。 接下来在休斯顿火箭队对底特律活塞队的激 烈 比赛中 ，该队员 以 ２ ２ 分 ２ Ｏ 个篮板分的成绩使火箭队获得了关键的 比分， 最后 终于 以 ８ ６ ： ８ ０战胜 了底特律活塞队 ， 赢得 了比赛 的胜利 。 这位迟到者就是姚 明。主教练范甘迪 的批评是最成功 的，他没有对 姚 明大喊大叫 ，也没用其他惩罚方式 ，而是让他通过全力拼搏获得 比分，夺取 比赛 的胜利来弥补 自己的过失 。队员只有全力 以赴 的在 球场中拼搏，才 会使心理得到些安慰 。我觉得这才是批评 的艺术 。
指点迷津 启迪心智
指点迷津启迪心智【摘要】批评不仅是教育的一种手段，也是一门科学，更是一门艺术，一门爱的艺术。
在教育学生的过程中，我的一贯主张是多鼓励少埋怨，多表扬少批评，但“人非圣贤，熟能无过。
”当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果还会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的!老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正，从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。
艺术的批评教育，不仅能指点迷津，更能启迪心智。
【关键词】教育；批评；方法；艺术班主任表扬学生，这是在教育过程中必不可少的，班主任乐意做，学生乐意听，可真谓“你情我愿”。
但是，小学生活泼、顽皮，他们来自不同的家庭，性格不同，经历不同，所受到社会、家庭的影响不同，难免会有犯错的时候，再加上班主任扮演的角色具有多重性：是老师，要传道、授业、解惑；是保姆，，要知冷知热；是保健医生，学生身体不适，你得忙碌……所以，班主任批评学生也是家常便饭。
批评是一种教育手段、教育方法，做为表扬的辅助手段，如果运用得当，可以促使学生自觉认识缺点，改正错误。
如果运用不当，会使学生产生逆反心理，甚至造成师生之间的矛盾和对立，这样，不仅影响了教学，更重要的是影响孩子们的身心健康。
看今日的教育和学生，我觉得教师批评学生是很为难的。
首先，生活在新形势下的孩子自尊心较强，身边萦绕着太多的赞美之声，他们不愿意接受批评；其次，批评，不是表扬，他给受批评者带来的是心理上的不情愿和不愉快。
第三，回顾十多年的班主任工作，我发现，受批评厉害的几乎都是违犯校规校纪的“惯犯”。
他们基本上是说一回不改，说两回不听，说三回不服的屡教不改型。
面对这样的学生，叫我们当班主任的如何不头痛，又怎么能够做到和颜悦色呢？第四，现在提倡素质教育，你说，在上课中，一个“惯犯” 他扰乱了课堂纪律，老师打吧，不行，那叫体罚，犯法；叫他站起来吧，也不行，那叫变相体罚；赶他出教室吧，更不行，那叫剥夺学生的学习权利。
谈批评学生的艺术
里 ， 应该选 择人 少 、 围环 境悠 静 、 够让 人心 情愉 悦 的场 所进 而 周 能
行 ， 样体 现 了教 师对于学 生 的人格 的尊重 ， 这 学生 对于老 师的批评 也 容易 接受 。 人和 ” “ 即需要老 师 以商量 问题的 态度 ， 批评 的信息 把
传 递给 学 生 ， 学生 交谈 时 ， 与 平心 静气 ， 创造 一 种 宽松 、 快 的气 愉
会 让学 生感 到更加 不好 意 思 ； 学生 在黑 板上 写 了一 行字 。 了 。 歪 一 边高， 一边 低 ， 满以 为老师会说 让他 注意 ， 以后把 字写正 点 ， 你却 而 大 加赞赏他 的 书法富 有诗意 ：一行 白鹭上 青天 ……”这 一幽默 式 “ 的批评 更 能给他 们 留下深刻 印象 。
程 中， 用 富有哲理 的故事 、 使 有趣 的双 关语 、 象的 比喻 、 形 诙谐 的发
批评学生艺术
试论批评学生的艺术批评教育学生是一门科学也是一门艺术，它不仅要求教师讲究科学性，也要求讲究艺术性。
教师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但事物总是辩证的。
“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡，待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。
可“直言”并非处处适用，事事可行，若在批评学生的时候使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间的隔阂产生。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生道德上的自勉。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术。
一、批评要晓之以理，动之以情古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重和信任，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
如果批评的时候没有晓之以理，动之以情，而是表情呆板、态度生硬、语言过激，再加上盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
适当批评，实际上是为学生创造自我认识、自我放松、自我行为调节、自我教育的空间，形成一种和谐的师生关系。
二、批评要对事不对人不恰当的批评教育会产生副作用，会伤害孩子的自尊心。
批评学生的艺术
批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
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批评学生是一门艺术
摘要：批评要讲策略，是一门艺术，要学会宽容、尊重、对症下药。
关键词：批评学生艺术
没有规矩就不成方圆。
学生就像一颗小树，朝气蓬勃，枝繁叶茂。
但总有一两只枝“旁逸斜出”，如果不及时修剪，渐渐地会影响到整株树的美观，甚至会影响到最后成材。
所以批评教育学生是教师不可推卸的责任。
批评和表扬同等重要。
如果说表扬是加油站，那么批评就是防疫站。
恰当的批评，能使学生扬长补短，及时意识到思想和行为的不足和偏差之处，改正不良的行为习惯，为今后更好地学习和成长起到重大的作用。
但是不恰当的批评方式，不恰当的态度，或者不恰当的时机，都会影响批评的效果，甚至会激化问题，引起学生的逆反心理，会导致不良后果，那么，怎样才能使批评更加有效呢？一、改变批评策略，让学生在表扬中受到批评，得到教育。
苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他在当帕普雷什中学校长时，校园里种了好多玫瑰花，其中有一朵最大的玫瑰花，每天都有学生来看，一天早上，他在校园里散步，看到一个小女孩在摘那朵玫瑰花，他很想知道为什么，他俯下身子亲切地问：“孩子，你摘这朵花送给谁呀，能告诉我吗？”小女孩说她想给她病重的奶奶看，看过后再把花送回来。
”苏霍姆林斯基没有批评小女孩，反而又奖励了小女孩两朵花，对她说：这一朵是奖励你的，你是一个懂得爱
的孩子，另一朵是送给奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。
我想，这个小女孩再也不会摘花了，她知道花一摘下来就会很快枯萎。
但是她的爱心却得到了很好地保护。
我记得还看过这样一个小故事，当年陶行知先生任育才学校校长的时侯，有一天，他看到一名学生用砖头砸向别人，忙将其制止，并责令他到校长室等候批评。
陶先生回到办公室，见违纪学生已在等候。
陶先生掏出一块糖递给他：‘这是奖励你的，因为你比我按时到了。
’接着又掏出一块糖给他‘这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住手，说明你很尊敬我。
’男生将信将疑地接过糖。
陶先生又说：‘根据我的了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感。
’陶先生掏出第三块糖给他。
这时男生哭着低下了头：‘校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
’陶先生又拿出第四块糖，说：‘你已经认错，再奖励你一块，我们的谈话也应该结束了。
”陶行知用他对学生的爱非常艺术的批评了学生，使学生自己发觉并认识到自己的错误，这种教育的效果是显而易见的。
这告诉我们，学生一旦犯了错误，如果疾言厉色的批评，只能表面上制造声势，暂时起到震慑作用，并不能让学生从心里认同，并彻底改变错误想法。
要想起到根本性的改变，必须让学生服你、信你，才会愿意接受你的教育批评。
亲其师信其道。
不要认为，只有给以必要的惩戒，才会知错改错。
那些犯了法的人，他们失去了自由，失去了做人的许多权利，受到的惩罚够重的了，可屡罚屡犯的还在少数吗？学生作业不写，批评完之后还是不写的也大有人在。
犯错是学生的天性，不能一犯错就罚，就训斥，至于其他过激做法就更不可取了。
如果能坐下来，正确对待学生的错误，平心静气的考虑问题，先去欣赏他，喜欢他，再设法理解学生的想法，那么，自然而然的犯错误的学生感受到了老师对他的期望、关心，会渐渐认识到自己的错误。
这样的改正不只是口头上的应付，而是真心悔过。
这样才会从根本上解决问题。
二、结合学生的性格特征，对症下药。
批评是一门艺术，既要批评了学生的错误，又要保护好学生的自尊心。
如果力度不够，轻描淡写，学生就会敷衍塞责，达不到教育的目的；如果语言或行为过重，就会伤害学生的自尊心，影响学生的个性发展。
要想真正起到教育效果，必须要充分的了解学生的性格特征，从细微之处去找到他的情感共鸣之处，再对症下药，分析利害和可能的后果。
注意老师的态度一定要亲切而真诚，切不可让学生觉得你对他有成见、看不上他，不然，一定会产生抵触情绪。
三、对犯错误的学生要宽容，给他们改过的机会。
在休斯顿与火箭队的一场比赛中，有一名主力队员因为迷恋赛车迟迟未到。
迟到是体育比赛的大忌。
在赛场已经进行到三十分钟时，该队员才匆匆赶到。
主教练范凡迪把他带到会议室，表情严肃的说：“我知道你迟到的原因，你现在怎样用百分百的努力打好下一场球才是你的道歉”。
接下来在休斯顿火箭队对底特律活塞队的激烈比赛中，该队员以22分20个篮板分的成绩使火箭队获得了关键的比分，最后终于以86：80战胜了底特律活塞队，赢得了比赛的胜利。
这位迟到者就是姚明。
主教练范甘迪的批评是最成功的，他没有对姚明大喊大叫，也没用其他惩罚方式，而是让他通过全力拼搏获得比分，夺取比赛的胜利来弥补自己的过失。
队员只有全力以赴的在球场中拼搏，才会使心理得到些安慰。
我觉得这才是批评的艺术。
陶行知先生一直主张仁爱教育，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
”尊重学生才会批评学生。
特别是对那些学习基础差、经常淘气捣蛋的学生更要努力看到他们身上的闪光点。
当你面对“恨铁不成钢”的差生时，一定要冷静沉着。
如果我们把指责、气愤、抱怨，换成鼓励、表扬、激励一定会是另一番情景。
总之，教师既要有一套教育教学的真实本事，又要有批评教育学生的有效策略。
面对犯错的学生，给一个真诚的微笑，给一个善意的眼神，做一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都会起到一定的效果。
批评真是一门艺术！。