批评教育学生-语言艺术的重要性
忠言也可以顺耳——浅谈批评学生的语言艺术
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忠言也可 以顺耳
浅谈 批评学生 的语言艺术
闫桂 云
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文 献标识 码 ： Ａ
文 章编号 ：０９ ９ ４ （００ ３～ １４ Ｏ １０— １Ｘ ２ １）４ ０ ６一 １
批 评， 是教 师通 过教 育学 生， 响学生 行为 的一种 重要 方法 。对犯 了错和 影 存在不 足 的学生提 出批 评， 老师 的职责 。批评 是对 学生 的一种 否定性 评价 ， 是 是一 种 消极 的 “ 化 ” 能 唤醒 学 生警 觉 、 自责 ， 以起 到 帮 助学 生 改 正错 强 ， 可 误、接 受 教训 而 免走 弯路 的 良好 作 用 。许 多人 相信 “ 良药苦 口， 忠言 逆耳 ” 的说法 ， 但批 评 的效 果常 令人 不太 满意 ， 时甚至 适得 其反 。作 为班 主任 ， 有 高 明 、机 巧 、受 听 的语 言更 受 学 生 欢迎 ，这 种语 言 不仅 能 达 “ 言 ”之 效， 忠 而且 让 人豁 然 开 朗。“ 耳 忠 言 ”更 能起 到激 发 学 生 上进 的 作用 。要 做到 顺 “ 言 不 逆 耳 ”就 要 讲 究 批评 语 言 的 艺 术 性 。 忠
１ 从 赞美 “ 闪光 点 ” 入手 ， 间接 提 醒 攀生 的 错 误
寸有 所长， 尺有 所短， 每个 学生 都有 自己的优 点和长处 ， 师批评 学生 时， 教 若首先 对 他 的优 点 、长处 加 以肯 定， 然后 再 有提 示 、暗示 、对 比等 方 式，自
然 委婉 地把 话题 转到 存 在 的问题 上， 这样 学生 就 比较容 易 接受 。因 为学 生感 到， 师不仅注 意 了他 的短 处， 且看到 了他 的优 点和 长处， 教 而 使他体会 到 了被 关 注 、 被赏 识 的感 动 ， 而避 免 了 学生 对 批评 的抵触 情 绪 ， 破 了 怕批 评 ” 从 突 或准 备挨 批评 的 心理 防 线 。例如 ， 育 一位 只顾 学 习 、 自私 自利 的学生 ， 教 老 师 对他 说 ：你 的学 习成绩 很 不错， “ 如果 你能 多 团结 同学， 多关心 班集 体， 信 相 你 会 更受 同学欢 迎 。 ”这样 的 间接 提 醒，学生 乐 于接 受 。 再 比如 ： 面对 一 个 成绩不 好经 常调 皮捣 蛋 的学 生， 师对 他说 ：你有 聪 明的大 脑， 有好胜 心， 教 “ 也 如果你在 学习上 也像在 球场上 那样奋力 拼搏， 老师相信 你也 能成为考 场上 的罗 纳 尔多 。 ”从此 以后那 位被 批评 的学 生的学 习成 绩一 天天好 了起 来 。事 实上 ，
浅谈小学教师语言艺术对学生学习积极性的影响
浅谈小学教师语言艺术对学生学习积极性的影响一、引言语言艺术是小学教师的重要教学技能之一，它不仅关乎教学内容的传递，还涉及到学生学习的积极性。
小学教师的语言艺术对于激发学生学习兴趣、提高学习积极性具有重要影响。
本文将从教师语言艺术的定义、教师语言艺术对学生学习积极性的影响、教师提高语言艺术水平的方法等方面进行探讨，旨在帮助小学教师认识到自身语言艺术的重要性，并提供提高语言艺术水平的方法和建议。
二、教师语言艺术的定义教师语言艺术是指教师在教学过程中运用恰当的语言方式来传递知识、激发学生学习兴趣，并引导学生积极参与学习的能力。
教师语言艺术包括语调、语速、说话技巧等多个方面的因素。
通过恰当的语言艺术，教师能够更好地与学生沟通，激发学生的思维，促进学生的学习进步。
三、教师语言艺术对学生学习积极性的影响1.激发学生学习兴趣教师语言艺术能够通过生动形象的表达方式吸引学生的注意力，激发他们对学习内容的兴趣。
当教师用朗朗上口的语言来讲述故事、阐述知识时，学生很容易产生共鸣并主动参与到学习中。
例如，教师可以运用夸张的语音表情、活灵活现的肢体语言等手段，让学生在愉悦的氛围中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
2.促进学生积极参与学习教师语言艺术能够引导学生积极参与学习，提高学习的积极性。
当教师以肯定、鼓励的态度给予学生反馈时，能够增加学生的自信心，激励他们在学习中表现出色。
同时，教师的语言艺术还能够用于引导学生思考、提出问题，激发学生的思维，培养他们的独立思考能力。
通过教师的引导和激励，学生能够更主动地参与到学习中去，提高学习的积极性。
3.建立良好的师生关系教师语言艺术对于师生关系的建立和维护有着至关重要的影响。
当教师用亲切、温暖的语言与学生交流时，能够打破师生之间的隔阂，建立起良好的师生关系。
通过互动性的语言交流，教师能够更好地把握学生的需求，了解他们的想法和困难，从而更有针对性地进行教学。
良好的师生关系能够让学生产生归属感，增强学习的积极性。
浅谈教师的语言艺术的重要性东乡
浅谈教师的语言艺术的重要性东乡教师是一种充满艺术性的职业，教师的语言艺术对于教育工作的成功、教学质量的提高及学生的健康成长有着至关重要的作用。
语言艺术是教师所应该具备的基本技能之一。
一、语言艺术能促进教学质量的提高教师的语言艺术不仅包括语音、语调、语速、语气、吐字等方面的修养，还包括情感表达和语言逻辑的处理能力等多个方面。
教师如果具备了良好的语言艺术修养，就会让学生感到耳目一新，让教学更加生动、生动，同时也可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
而教师如果没有良好的语言艺术修养，就会导致教学效果的下降，难以打动、唤起学生的学习兴趣，甚至会引发学生的反感情绪，影响教学质量的提高。
二、语言艺术能帮助教师更好的与学生沟通和交流语言艺术是教师与学生沟通和交流的重要工具。
教师如果能够讲述生动、言简意赅、富有感染力的话，就会让学生更好地理解和接受教学内容，从而使教学效果更佳。
而教师如果说话模糊、不清晰、缺乏表达技巧，就会导致学生难以理解、对教学内容缺乏认识和理解，不仅会折损学生的学科学习水平，也会使教师与学生间的沟通困难。
因此，教师如果能在教学中注重语言艺术的表达，就可以更好地与学生沟通交流，让教学更加有效，取得更好的教学效果。
三、语言艺术有助于优化学生的言语表达能力教师的语言艺术不仅对教学有着重要的作用，还直接关系到学生的语言表达能力和语文水平的提高。
学生的言语表达能力是他们未来社交、学习和工作中的重要能力，而对于学生来说，模仿优秀的教师语言艺术和模式，是一个很好的提升自我口语表达能力的方式。
因此，教师如果在教学中能够注重语言艺术的表达，就可以在潜移默化中影响和帮助学生提高语言表达能力，提高学生的语文水平。
语言艺术是教师职业素养的重要组成部分。
教师在教学中不仅需要有深厚的学科知识，还需要有良好的职业道德素养和修养，良好的教学效果和积极的教师形象也是教师职业素养的重要方面。
良好的语言艺术就是教师整体职业素养的重要体现之一。
批评和指正学生缺点的语言艺术
批评和指正学生缺点的语言艺术语言既是教师向学生传授知识的工具，更是教师育人的良方。
俗话说：“听君一席话，胜读十年书。
”只有艺术的语言，才能在学生的心海中激起浪花，从而达到完美的教育学生的目的。
中小学生自尊心特别强，对老师批评指正的话特别“较真”。
如果教师只会使用急风暴雨的“逆耳忠言” ，教育效果要大打折扣，那么，教师如何运用语言的艺术去指正或批评学生的缺点，像春风化雨般地去滋润那一棵棵的幼苗呢？作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言，下面将谈几点批评和指正学生缺点的语言艺术与各位同行共勉：1使用委婉性的语言，让学生敞开心扉怎样具体地使用委婉性的语言呢？首先，变换说话的角度或语序、语调等。
在师生沟通中，有些话虽然完全正确，但学生却可能难以接受，这时，直言不讳效果一般就不太好。
同样的内容，变换一下表达方式，使用委婉的技巧，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好。
例如：有一位成绩和智力都很一般的学生向你请教高深的数学难题，你万万不可直接说“以你的智力水平就不要在这类难题上浪费时间了”。
而应该换个角度说“这类题目太难了，很少有人能做出来，你花费这么多时间在这类题目上意义不大，老师建议你放弃”。
相信这样的话并不会挫伤学生的自尊心。
在批评或指正时，让学生首先从教师那里获得安慰和自信，进而指出他的不足以及改进的意见。
其次，教师的态度要有亲和力。
在批评或指出学生的缺点时态度要诚恳、分寸要适度，既要有理有据、客观公正，更要和颜悦色，善于用平和的语气、中听的措辞，以消除学生对批评的反感。
常用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法，使学生感到你是为了沟通，而不是为了教训人，这样才容易使学生接受。
切忌用“你应该怎样，不应该怎样”、“我早就料到会是这样”“狗嘴里吐不出象牙来”等这类语言。
这些语言不仅挫伤了学生的自尊心，还使其产生逆反心理，干脆就“破罐子破摔”。
批评教育的必要性与艺术性-2019年精选教育文档
批评教育的必要性与艺术性近年来,教育界特别是中小学大力提倡激励教育、赏识教育,致使教育中表扬泛滥,教师怯于或羞于使用批评,这不仅是一个认识上的误区,也是实践中的缺失。
因此,适当的运用批评教育,注重批评教育的艺术性对于学生的成长是至关重要的。
一、批评教育的必要性批评是教师对学生不恰当的思想、错误的言行、缺点,给予否定的评价,以唤起学生的警觉、注意,促其改正错误的一种教育手段。
正如人们常说的,没有批评的教育不是完整的教育。
因此,适当的批评是有必要的。
1.有利于改正学生认识上的错误。
在学习活动中,由于学生之间存在着个性、价值观、知识量等方面的差异,他们会选择自己认为有兴趣的、价值的知识以及与自己价值观相似的同学为伴,排斥枯燥无味或自认为无用的知识,对与自己价值观不同的同学怀有敌意或反感,由此会出现影响他人学习的行为或言语伤人的行为。
教学认识是教师教学生的认识,对于学生出现的不良言语行为或错误的思想意识,教师有责任对学生批评教育。
因此,教师运用批评的方式才能使学生迅速对自己错误的言行思想进行反思,从而调整自己在选择、加工事物认识上的方向。
2.有利于维护学生心理健康。
学生的品行与心理健康密切相关。
批评时教师的表情严厉、语言干脆,使学生心理不安、懊悔,甚至产生痛苦体验,这样才能使学生心理变得成熟,情感更加丰富、深切,在面对困难时能够独立解决,意志力不断增加。
如果一味地表场,学生心理就会因缺乏挫折感等刺激而变得幼稚、脆弱,难以承受失败的痛苦,犹如温室的花朵,一旦经受风雨就会夭折。
因此,批评可以丰富学生的心理刺激,提高抗挫折能力,维护学生的心理健康。
3.有利于警示其他学生。
一个班级的学生,都是年龄相仿、认知水平、心理结构相似的。
因此,教师在对某位犯错误的学生进行批评时,会对其他学生内心不正确的价值观产生积极的引导警示作用,使学生群体觉悟提高,行为得到改善,形成积极的行为、生活风气,有利于大面积、高效率地提高教育质量。
班主任工作范文教师批评学生要讲求语言艺术
班主任工作范文之老师批判学生要讲求语言艺术语言表达的艺术技巧在批判中有十分重要的作用。
在实际工作中, 对同一个学生同一件事, 由于老师所使用的语言不同, 表达的感情色彩不同, 其批判的效果往往不一样。
我们的学生在接受批判的时候, 往往爱产生抵触的心理, 对抗的情绪, 非常大程度上与老师批判的语言艺术有关。
因而, 老师要加强批判的有效性, 就要提高语言表达的艺术技巧, 加强语言的说服力, 感染力。
详细的讲, 在批判学生时, 要做到以下几点: 一、要精确恰当, 言之有理。
老师批判学生的目的确实是要处理学生的思想认识咨询题, 不能压服, 只能说服；不能专制, 只能讲道理。
老师引导学生处理思想咨询题, 协助他们改正缺点, 要注重言之有理, 以理服人, 不求字字珠玑, 句句锦绣, 但愿语言中肯, 措辞恰当, 深化浅出, 使其心服口服。
2002年秋的一天, 我正在学校菜地里种菜, 忽然一个学生跑来报告：“校长, 五年级李专哭着跑了。
”我感到咨询题严峻, 骑车赶上他, 带了回来。
一咨询才明白, 他要到中心学校告班主任的状。
缘故是在一次自然考试中, 他有几个空填的是对的, 老师判错, 以致他的名次不如别人。
几次要求老师改正, 老师确实是不该, 他就要找上级评理了。
一个多么好强爱胜, 固执较劲的学生啊！我咨询他：“你要得是学习成绩, 依然分数和名次呢？”他说：“所以是学习成绩。
”我接着说：“你今天犯了三个错误, 你明白吗？第一, 你过重地看重分数和名次, 而无视了实际的学习效果；第二, 你有咨询题不向学校反映, 而是越级上访；第三, 些细小事, 你就痛哭流涕, 你依然男子汉吗？”如今, 自认为理由充分的他服了, 羞怯的说：“校长, 我错了, 我改！”在这里, 我关于一个追求个人名次, 也追求上进, 但爱和老师较劲的学生进展了严肃的好心的批判, 收到了非常好的效果。
二、要刚柔相济, 言之有威。
批判是一件严肃的事情, 既不能轻描淡写, 更不能草率从事, 要认真对待, 抓住要害, 触及灵魂深处。
浅谈教师语言艺术的重要性
浅谈教师语言艺术的重要性从古至今，课堂教学靠得就是口耳相传，不管是传授知识，还是教授本领都离不开口语表达。
经常的外出听课活动，更使我深刻领略到，教师语言确实是一门非凡的语言艺术。
我仅以教师语言艺术的重要性谈几点想法：一、教师语言艺术能激发学生的学习兴趣。
同样的教学内容，不同的表达方式，给予学生的感受也是不同的。
教师的话可以像一股清泉流入孩子的心田，也可能是一柄利剑刺入孩子的心灵。
，当孩子回答不出问题时，能耐心地引导他，当孩子犯错误时能悉心教导他，把尊重、信任和理解留给学生，让师生之间真心沟通，平等交流。
我想学生只有真心喜欢了老师的教学方式，才会喜欢他所教的学科。
在赴淮安听课，聆听了窦桂梅老师的《宋定伯卖鬼》一文时，给我留下了深刻的印象：嬉笑怒骂、唱念做打、人生百味一起涌上心头……那评书式、演讲式的教学语言脱口而出，虽为女性，却充满大气，令人叹服；窦老师的声音好像具有非凡的魔力，在她讲话和诵读中，很自然地让学生和听课老师，在魔力的引导下走进文本，走进文言志怪小说的魔幻世界，走进宋定伯卖鬼的那个夜晚，一切的一切，如亲眼目睹一般。
深感窦老师语文功底的深厚，居然能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成如此丰富而生动的课堂故事。
在课堂上给我印象最深的一个词是：亲爱的同学们。
在那声声的话语中，是窦老师对学生的尊重，对学生深深地爱。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，只有给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望，才能够使每一堂课都成为成功的课堂。
二、教师语言艺术能影响学生的学习效果。
教师语言是一门专业语言，它是由教学工作的任务，性质和特点所决定的。
教师语言对教师的教学效果具有决定性的作用，学生的知识学习同老师表述的清晰度有显著的关系。
教师运用教学语言进行教学，语言准确，吐字清晰，节奏和谐，语调含韵，就能给学生树立好的语言形象，显示出语言美，所说的话就能给学生留下深刻的印象，增强学生的记忆，提高学生的学习效率。
反之，如教师的语言词不达意，前后矛盾，思路混乱，学生自然也学不懂，听不明，教学效果自然就差。
浅谈班主任批评学生语言的艺术性
浅谈班主任批评学生语言的艺术性作为班主任，在班级管理工作中，批评是教育学生的一种重要手段，批评运用得就能够达到事半功倍的教育效果，对学生的成长十分有利。
有的班主任批评学生，学生很乐意接受，教育效果很好；而有的班主任批评学生，学生很是反感，很难达到预期的教育效果。
其中一个重要的原因是教师批评的语言缺少艺术性，不是语言罗嗦，节奏单调，就是用词不当、贬义的多，难以达到教育的效果。
因此，作为班主任的我们，在对学生批评教育过程中，一定要注重批评语言的艺术性。
一、批评语言要要准确精炼，以理服人班主任批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服；不能专制，要讲道理。
在批评学生前，一定要有预案，批评时要针对学生所犯错误，力求语言简捷精炼，语言中肯，措辞恰当，深入浅出，使其心服口服。
或含蓄或直露，一针见血，力求切中要害的，做到有的放矢，以理服人，真正达到动之以情晓之以理的教育效果，让学生心悦诚服，达到解决问题，改正缺点和错误的目的。
二、批评语言要诚恳相待，充满爱心班主任的批评语言，只有真诚、宽容、体贴，晓之以理，动之以情，循循善诱，谆谆教导，才能够取得理想的教育成效，对学生以诚相待，言之有情。
只有情深，才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。
“感人心者，莫先乎情。
”只有真实诚恳的语言才能使学生亲近，信任老师，师生才能在思想上产生交流，心灵上引起共鸣，学生才会敞开心扉，接受老师的批评教育。
三、批评语言要就事论事，尊重学生著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。
”做为班主任应该把爱种心中，把精要的、善意的、尊重人格的语言放在平时的批评教育工作中。
俗话说：“恶语一出必伤人，良言一句暖三冬。
”班主任在批评学生时，切忌触及学生的短处，尤其是学生的生理缺陷。
更不要拿短处开骂，而应尽量避免揭短。
班主任要尊重学生的人格尊严，语言要文明、亲切、感人，而且要经常换位思考。
经常发现许多班主任在批评学生时，不是就事论事，而是新账老账一起算，稀里糊涂批评一通，结果不仅没达到教育学生改正错误的目的，反倒伤害了学生的自尊心。
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语言艺术的重要性
自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是传道、授业、解惑都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。
故教师语言艺术的重要性是不置可否的.。
一、适时
学生犯了错误，并不是在任何情况下，任何时候里的批评都能奏效的，教师应当根据问题的实际情形，把握好批评的适宜时机，安排好批评的最佳时间。
特别是如果遇到学生之间吵架之类的突发事件，教师更不能为“急于求成”而对学生进行严厉批评，或大动肝火。
因为学生正当吵架之时，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度，此时的批评将毫无意义，弄不好还会适得其反。
正确的做法是，先让学生冷静下来，待到恢复“常态”，对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生就会容易接受。
因此，教师批评学生时，既要重视培养师生间的情感，研究教育方法，更要善于选择批评的最佳时机。
本人认为，批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
一般而言，学生内心刚刚平静时、取得细小进步时、遇到困难需要帮助时，其最佳的教育时机也就来到了。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气、怒气很旺的时候，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”……教师还必须知
道，学生一般都有要求上进的心理特点，如果自己的行为得到老师和同学们的肯定，他们往往会从内心产生一种满足感和愉越感，从而更加努力地去做好某件事情。
教师应当根据学生的这一特点，及时发现并肯定学生的进步之点，同时指出其缺点，提出新要求。
这样，学生就比较容易接受教师的批评，就会想方设法去改正错误。
当学生在学习和生活中遇到困难需要帮助时，教师应当主动为学生排忧解难，让学生感受到教师的温暖。
这样做，既是教师义不容辞的职责，又为教育学生创设了一个心理相融的最佳时机。
二、适地
教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
如果时常在公共场和挨批评，也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻漠然视之。
这样，批评的效果就会大打折扣，甚至会出现负效应。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
如果为了扩大教育范围，确实需要当众批评的，也要事先同批评对象商量一下，说明这样做的好处，令其愿意与老师配合。
如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。
你让他坐下了，他会感到与你的心理距离一下子拉近了，也会感到老师对他的尊重，觉得老师并未因为他犯错误而对他另眼相看，老师是真的希望他健康
成长；同时，让学生坐下来说，也体现了老师平等、民主的教育观、学生观。
在这种平等、民主的氛围下，学生容易接受老师的批评，教育的时效性将得到提高。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：①课上问题不当场批评。
对于课堂上出现的学生违纪问题，教师千万不可停下课来专门批评。
因为这样做会浪费有限的教学时间，又“剥夺”了大多数学生学习的时间，犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害，从而滋生对教师的不满情绪，产生逆反心理。
②细小问题不当众批评。
有些老师不管事情大小，只要学生做错了事，就不分场合地教训一番。
长期如此，学生对老师的批评会产生无所谓的态度。
③家长在场不批评。
有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点，这样做，容易让学生产生老师在“告状”的感觉，从而与老师产生对立情绪。
三、适度
教师批评学生要把握好适宜的程度。
若蜻蜓点水，不关痛痒，则不足以教育学生；若批评过重，伤及自尊，则恐适得其反。
究竟批评到何种程度为宜？这首先要因人而异。
对于性格内向、自尊心较强的学生，态度不可过于严厉，批评不可过重，批评用语要注意斟酌；对于勇于认错的学生，不可过于责备，对其错误点到为止；对于性格倔强的学生，不可与之正面冲突，一争高低，而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其进行和风细雨式的批评。
其次要因人而异。
如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误，教师可
用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。
如果所犯错误较严重，教师可先留时间让学生自我反思，然后适时进行较为严厉的批评教育，乃至采取适当的惩罚措施。
总之，在批评教育学生过程中，教师要考虑到“时”、“地”、“度”三个因素。
只有做到“适时”、“适地”、“适度”，教师的批评才能令学生心悦诚服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。