浅谈班主任批评学生的艺术
教师对学生批评艺术[论文]
![教师对学生批评艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/913d576558fafab069dc022b.png)
浅谈教师对学生的批评艺术教师学生批评艺术一、寻找最佳切入点批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。
学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气，这时教师不妨先“避其锋芒”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”。
教师批评学生还要注意时间的选择。
一般而言，早晨不要轻易批评学生。
因为早晨是一天开始，如果此时批评学生，可能会影响学生(特别是性格内向的学生)一天的情绪，从而对学生的学习、身心产生负面影响。
二、寻找最佳场合教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。
学生年龄越小，教师越要注意这一点。
因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。
因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：（1）课上问题不当场批评；（2）细小问题不当众批评；（3）家长在场不批评。
三、教师批评要得当教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心，学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
主动放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
四、批评学生要先肯定其优点教师要严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心地做工作。
教师要教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
五、批评学生的方式应因人而异教师批评学生的最终目的，是让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
情理并用细润物——浅谈班主任的批评艺术
“ 在 的班 主任难 当”——不 少 同事如是 说 。回眸 ２０ 现 ０８年
大中小 学几起 “ 师案 ” 弑 ，我们 不免惊 呼 ：现在 的师 生关 系 怎么 了？学生 动不 动就与 老师对 着干 ， 是老 师师德 的流 失 ， 是学 生 还 思 想意识 的裂变 ？许 多专家 学者都 在积 极探讨 ， 们作 为教 育第 我 线 的中小学教 师 ， 特别是 班 主任更 不能袖 手旁 观。 为班 主任 ， 作 常批评一 些有 缺点 的学生 ，批评有 急风 暴雨式 ，有 和风 细雨式 。 哪种方式 效果好 ，就 看批评 者 的具体操 作 了。 当学 生犯错 误 时 ， 教师要对 其批评 教育 ，以唤起他 们 的警 觉 ，去努力 改正 自已的缺 点 和错误 。换句话 说 ，批评 是为 了不批 评 。要 达到这 种境 界 ，班 主任必须 认真 研究 和探索批 评 的艺术 。 更新教 育理 念 。探 究批 评艺术 。 在新形式下 ，“ 传道 、授业、解惑”被赋予了许多新的元素， 对学生 的管理 比过去 复杂得 多 。如今 的学生 大多是 独生 子女 ， 从 小 就在父 母 的精 心呵 护下长 大 ，心理 承受能 力较差 ， 我们 如 果还 用暴风骤 雨式 的批评 ， 弓起学 生 的逆 反心 理 ， 成 师生感情 对 会 Ｉ 造 立。我们应 时刻记 住 ：批评 的艺 术是在 理解 、信任 、 心和 尊重 关 的土壤里 开 出的灿烂 的花朵 。 我 曾看过 这么一 个故 事 ：一 名初到 美 国快餐店 打工 的店 员 ， 有次 错把 一小 包 糖 当作 咖啡 给 了一 位很 胖 的女 顾 客 ，她 大声 嚷 到 ：“ ，竟 然给 我糖 ！难道 还 嫌我不 够胖 ？ ”店员 完全 不懂 减 哼 肥对美 国人 的重要 ，只 是愣在 那里 ， 知所措 。这时女 经理 闻声 不 而来 ，在店 员耳边 轻声 说 ：“ 果我是 你 ，我会 马上 道歉 ，并 把 如 她 所要 的东 西快给 她 ，把钱 也退 给她 。 ”店 员照 做 了 ，那 女顾 客 哼哼几声 就不 出声 了。事后 店员 等着经 理来批 评 ，可是她 却 走近 店 员轻声 说 ：“ 果我是 你 ，下 班后我 大概 会把 这些 东西认 认 真 如 真熟 悉一 下 ，以后 就不 会拿错 了。 ”这 个故 事说 明那 位餐 厅女经 理很 讲究说 话 的技巧 ，同时 也把握 了批 评的艺 术 。 记得 有一次 我去上 课 ，刚到教 室 门 口就看 到满地 的瓜 子壳 、 碎 纸片和 小食 品袋 。我很生 气就想 发火 ，但想 起对 学生 的承诺 ： 不轻 易发 火 ！我冷静 下来 ， 思 了一 会儿 ， 后笑 眯咪地 在黑板 沉 然 上写 “ 室—— 牛棚 ” 教 ，让学 生 以此 为题 进行 一次 小练 笔 。聪 明 的学 生一看 这题 目就知 道是 怎么 回事 了 ， 在练 笔 中他 们都 写到 了 当天 教室 的卫生情 况 ，并且都 表示 了不愿 生活 在牛棚 中。 那 以 从 后 ，教 室始 终保持 清洁 。 二、 以爱心作 前提 。掌握 批评 的语言 艺术 。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术
班主任担负着教育、管理和服务学生的重要职责，批评是教育管理工作中必不可少的一环。
班主任的批评艺术是指在批评学生行为不良时，既要维护班级的秩序，又要关注学生自尊心和心理健康，通过言行举止和行动的方式，促进学生的健康成长。
首先，班主任应学会适时适度的批评。
批评不是为了羞辱学生，而是教育学生。
班主任要根据学生的情况把握批评的度，该批评时就要批评，不该批评时就不要随便开口。
不同学生、不同情况需要采取不同的批评方式。
对于缺乏自制力的学生可以采用一些鼓励的方式，对于耍小聪明的学生可以选择一些寓教于乐的方式，对于犯了严重错误的学生则可以采取比较严厉的批评方式，但无论是什么情况，都不能伤害学生的自尊心。
其次，班主任应注意方式方法。
批评学生要注意措辞和语气，不能用恶言恶语去责备学生。
应该坚定而又和平地与学生沟通，让学生感受到教育的温度，而不是恐惧。
同时，班主任还应通过陈述而不是指责的方式，让学生自己意识到错误的问题所在，引导学生自我分析，从而提高其自我约束力。
最后，班主任要创造和谐的班级氛围。
批评不仅仅是一项单独的教育工作，更是培养班级和谐氛围的一种方式。
在批评时，班主任应树立公正、温馨、和谐的班级氛围，以身作则，做到言传一致。
此外，班主任还应该在班级中注重团队精神的培养，增强学生的责任感和归属感，促进班级成员的良性互动。
总之，班主任的批评艺术是一种综合能力，需要掌握一定的教育管理原则和方法，能够在批评时做到适时适度、注意方式方法、创造和谐氛围，通过批评引导学生，促进其健康成长，为班级的发展和学生的未来奠定良好的基础。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术关于批评艺术，我们要明白批评并不是简单的指出问题或者过错，而是通过合理的方式和方法去发现、指导和引导，让学生认识到自己的问题并积极改进。
批评是一种教育性的指导，是对学生的关心和爱护的表现。
在批评中，班主任要注重方法，要善于找准学生的问题所在，不能一味地责备，而应该设身处地，用心和学生进行交流，让学生认识到自己的不足和错误，引导他们主动思考和改正。
班主任在进行批评的时候，要注重方式和态度。
在学生犯错时，一味地斥责和批评，往往会让学生感到沮丧和压抑，影响学生的情绪和心理健康。
班主任在批评时，应该坚持以理服人，以德服人的原则，用平和的语气和态度向学生指出问题，不要使用过于严厉的语言和表情去批评学生，要给学生足够的尊重和理解，让学生能够平等地参与讨论并理解自己的错误和不足。
班主任在进行批评的时候，还要注重时间和场合。
批评的时间不宜过晚，最好是在问题发生后及时指出，让学生及时得到教育和引导。
批评的场合也要选对，不能在公开场合过多地批评学生，而应该在私下或者适当的环境中进行批评，给予学生足够的隐私和尊重。
保护学生的自尊心，在批评时要注意掌握好分寸和方法。
班主任在进行批评的时候，还要注重评价的科学性和公正性。
在对学生进行批评时，班主任不应该凭个人主观喜好，而应该站在客观的角度去评价和指导学生。
要根据学生的实际行为和表现，给予合理和科学的评价，不应该一概而论，更不能用挤兑、讽刺等不当的方式来批评学生。
要遵循事实客观、公开公正的原则，让学生能够认识到批评的公正性和合理性，接受并改进自己的错误。
班主任在工作中要学会运用批评的艺术，要善于找准方法、注重方式和态度、掌握好时间和场合、尊重学生的主体性和科学公正地评价学生。
这样才能真正做到以善良的心去批评，以爱护的态度去指导，达到教育和引导学生的目的。
希望每一位班主任都能够在工作中运用批评的艺术，让每一次批评都成为学生成长的动力和动力。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术班主任是学校中非常重要的一个角色，他们承担着学生成长、学习和生活的指导工作，同时也是家长和学校之间的沟通桥梁。
班主任工作中也难免会遇到各种问题和挑战，在批评学生时必须运用一定的艺术，以确保批评的效果和效果。
班主任在批评学生时应该保持公正和客观。
对于同一问题，不同的学生可能会有不同的表现和原因，班主任要根据个别情况作出判断，不能对所有学生一概而论。
班主任要对学生的批评进行客观评价，不能带有个人情感和偏见。
只有保持公正和客观的态度，才能让学生认真对待自己的错误，并从中吸取教训。
班主任在批评学生时应注重方式和方法。
批评学生不能仅仅停留在指责和批评上，还应该帮助学生找到问题的根源，并提供解决问题的方法和建议。
班主任可以通过与学生面对面的交流，让学生发现问题所在并思考解决之道。
班主任还可以采取一些实际行动来引导学生改正错误，比如设置一些奖惩机制，激励学生形成良好的行为习惯。
班主任在批评学生时需要注重态度和语言。
批评学生是为了帮助他们改正错误，而不是打击他们的自尊心。
在批评学生时，班主任应该采用温和的语言，用耐心的态度和学生进行交流。
要尽量避免使用责备和指责的语言，而是通过正向的语言和肯定的态度来鼓励学生改正错误。
班主任在批评学生时需要注重时间和场合的选择。
有些问题可以在班级大会上公开批评，有些问题则需要在个别对话中进行。
班主任要根据具体情况灵活选择批评的时间和场合，以确保批评的效果和效果。
在批评学生时也不能过于急躁和冲动，要冷静地对待问题，给学生足够的思考和改正的时间和空间。
班主任工作中的批评艺术是一个需要不断学习和提升的过程。
班主任要保持公正和客观的态度，运用适当的方式和方法，注重态度和语言的选择，同时也要注意时间和场合的选择。
只有做到这些，才能有效地批评学生，帮助他们认识到错误并改正错误，促进学生的成长和发展。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。
教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。
然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。
因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。
首先，教师在批评学生时需要注重方式。
批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。
相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。
因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。
此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。
其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。
我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。
对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。
例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。
这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。
此外，教师在批评学生时需要注重平衡。
平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。
过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。
因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。
最后，教师在批评学生时需要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。
例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。
个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈班主任批评学生的艺术
【摘要】班主任工作没有惊天动地的大事，更多的是一些简单、平凡的小事。
班主任应该明确什么时候做什么事，把班级常规工作做精、做细、做实这是实施素质教育、提高育人质量和效益的保证，有利于培养学生良好的行为习惯，有利于建设一个优秀的班集体。
【关键词】班主任；批评
中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”如果教师是万能的，世界就不需要监狱了，把它们全改成学校就行。
批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。
批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
换句话说，批评是为了不批评。
要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。
相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
笔者认为，班主任批评学生时，特别要注意到以下几点：
一、批评的方式要有针对性
批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为—班主任对学生的批评—学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。
它表明批评是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。
举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。
但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。
批评学生不仅要考虑到学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。
比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，班主任就宜在班上进行公开的处理。
在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布决定，使学生一时接受不了而作出不可意料的行为。
又如，班上的学生如果所做不良行为的事实虽
然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从班主任模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误的再次发生。
二、热爱学生是批评取得良好效果的保证
班主任对学生的爱影响教育的效果。
班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。
一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。
在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。
每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等侮辱人格的做法必须避免，苏霍姆林斯基说过：“一个好教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一种好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。
三、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身
学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。
由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功和失败，正确与错误之分。
班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识、端正态度、纠正偏离班集体目标的行为。
所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。
四、说理应贯穿批评的全过程
班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因。
部分班主任脾气急噪，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开始批评学生，这种做法是不可取的。
在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。
研究也发现，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果要好。
总之，批评教育有法，却无定法。
班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。
应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育艺术与技巧。
但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，他们都有一颗爱心。
参考文献：
[1]崔娇.浅谈创新教育[J].现代阅读(教育版)，2011（5）.。