浅谈班主任批评学生的艺术
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术
班主任担负着教育、管理和服务学生的重要职责，批评是教育管理工作中必不可少的一环。
班主任的批评艺术是指在批评学生行为不良时，既要维护班级的秩序，又要关注学生自尊心和心理健康，通过言行举止和行动的方式，促进学生的健康成长。
首先，班主任应学会适时适度的批评。
批评不是为了羞辱学生，而是教育学生。
班主任要根据学生的情况把握批评的度，该批评时就要批评，不该批评时就不要随便开口。
不同学生、不同情况需要采取不同的批评方式。
对于缺乏自制力的学生可以采用一些鼓励的方式，对于耍小聪明的学生可以选择一些寓教于乐的方式，对于犯了严重错误的学生则可以采取比较严厉的批评方式，但无论是什么情况，都不能伤害学生的自尊心。
其次，班主任应注意方式方法。
批评学生要注意措辞和语气，不能用恶言恶语去责备学生。
应该坚定而又和平地与学生沟通，让学生感受到教育的温度，而不是恐惧。
同时，班主任还应通过陈述而不是指责的方式，让学生自己意识到错误的问题所在，引导学生自我分析，从而提高其自我约束力。
最后，班主任要创造和谐的班级氛围。
批评不仅仅是一项单独的教育工作，更是培养班级和谐氛围的一种方式。
在批评时，班主任应树立公正、温馨、和谐的班级氛围，以身作则，做到言传一致。
此外，班主任还应该在班级中注重团队精神的培养，增强学生的责任感和归属感，促进班级成员的良性互动。
总之，班主任的批评艺术是一种综合能力，需要掌握一定的教育管理原则和方法，能够在批评时做到适时适度、注意方式方法、创造和谐氛围，通过批评引导学生，促进其健康成长，为班级的发展和学生的未来奠定良好的基础。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任批评学生的艺术
浅谈班主任批评学生的艺术批评是一种艺术，批评艺术的高低往往直接决定批评的效果。
本人在班主任工作实践中，探索出一套更符合实际的，灵活多样的批评教育学生的方法。
一、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
二、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
二、间接式的批评有些教师在劝告学生时也注意表扬，但习惯在“但是”后面来一个明显的转折，比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习。
”结果不仅功告没有奏效，而者前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，如说:“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。
”这样，学习乐于接受。
三、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。
班主任批评教育学生的艺术
班主任批评教育学生的艺术班主任批评教育学生的艺术作为班主任，除了要关心学生的学习和生活外，还要对学生的品德进行教育和引导。
这时候，一些班主任会采用批评的方式来教育学生，这种方式在一定程度上可以促进学生的成长和进步，但是若不得当会影响学生的心理健康。
因此，班主任批评教育学生的艺术显得十分重要。
首先，班主任在采用批评教育的时候，需要当面指出学生存在的问题，要具体、明确，言之有据。
不能让学生感觉到自己被无缘无故批评，这样只会让学生心生反感。
同时，班主任批评学生时，要注意方式和态度，不能暴躁或咄咄逼人，而是应当采用温和的语言和姿态。
这样才能让学生更容易接受。
其次，班主任在批评学生时，需要从学生的角度出发，站在学生的角度去看问题，更要注重学生心理的感受。
要在批评的过程中，关注学生的情绪变化，及时调整自己说话的方式和气氛，减少对学生的伤害。
同时，班主任在批评教育学生的同时，要有启发性，要引导学生找到解决问题的方法，这样才能真正达到教育的目的。
另外，班主任在批评教育学生时，还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据不同学生具体情况来看待问题。
比如有些学生本来就心理比较脆弱，如果过于严苛批评，就容易对学生造成心理上的伤害，而有些学生则需要更严格的批评，才能让他们成长。
最后，班主任批评教育学生的艺术还需要不断地学习和实践。
只有习得了这种艺术，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要不断从实践中总结经验教训，不断改进自己的批评方法和思维方式，来更好地服务于学生的成长。
总之，班主任批评教育学生的艺术是一门有难度的学问，班主任需要不断地学习和实践，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要关注学生的情绪变化，同时要注重启发性，引导学生找到解决问题的方法。
在批评教育学生时，班主任还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据具体情况来看待问题。
只有这样，才能让批评教育学生的艺术得到更好的发扬和运用。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术作为学校中的班主任，批评是不可避免的事情。
在教育教学工作中，良好的批评不仅能够帮助学生及时纠正错误，还能够激励他们前进。
批评也是一门艺术，班主任需要在进行批评时注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和情感，促进学生的健康成长。
下面就让我们来浅谈一下班主任的批评艺术。
一、善于发现学生的优点作为班主任，我们首先要做到的是善于发现学生的优点。
每个学生都有自己的特长和闪光点，他们或许擅长文学、或许擅长体育、或许擅长音乐……班主任需要在平时的教学和生活中，用心去观察、倾听，发现学生所长，给予肯定和鼓励。
在进行批评时，可以先从学生的优点入手，引导学生自我反思，激发他们改正错误的积极性。
二、善于换位思考在进行批评时，班主任应该善于换位思考，设身处地为学生考虑。
理解学生的心情和感受，才能更好地把握批评的度和分寸。
不能一味地执着于自己的立场，而是要站在学生的角度上去思考问题，尊重学生的个性和特点，以及他们自身的成长过程。
三、善于用心沟通批评不仅仅是对学生的纠错和指导，更是一种心灵的沟通。
在进行批评时，班主任需要用心沟通，与学生进行正面的对话，而不是简单地发表批评意见。
可以采取问候、询问、探讨等方式，促进双方的情感交流，让学生在接受批评的同时能够感受到班主任对他们的关心和支持，不至于产生抵触和厌恶情绪。
四、善于尊重学生的个性每个学生都有自己的个性和特点，班主任在进行批评时应该注重尊重学生的个性。
不能一刀切，而是要因材施教，因人而异。
对于不同类型的学生要采用不同的批评方式，避免过于严厉的批评对某些特殊学生造成伤害。
在进行批评时，要尽量避免使用过激的语言，让学生感受到班主任的关怀和理解。
五、善于引导与激励最重要的一点，班主任在进行批评时应该善于引导和激励学生。
批评不仅仅是为了指出错误，更是为了激励学生不断进步。
在进行批评时，班主任要对学生的错误进行指出，同时给予学生必要的引导、支持和激励，让学生明白自己的错误并且主动改正。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
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浅谈班主任批评学生的艺术
有人说：“好孩子是夸出来的。
”这话不假，但是作为班主任，对学生不可能尽是夸、尽是表扬，不可避免地要批评学生。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受呢？这里面大有学问。
下面，笔者根据自己的工作经验，探讨一下班主任批评学生的艺术，希望能抛砖引玉。
一、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚之心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵的疏通，“晓之以理，动之以情”、满含期待地批评，这样往往能收到奇效。
我曾教过一名叫小马的学生，他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评是一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
对这样的学生，如果仅靠训斥，只能越训越“皮”、越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手。
他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到我对他不讨厌、不嫌弃，而是对他很平等、很真诚，就对我慢慢亲近了——我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活上多关心他，给他为集体做事的机会，使他把我的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了。
如此的话，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当地使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
记得我班有一个叫小妮的学生，为人诚实，虽不善言辞，却能与同学融洽相处、学习勤奋、成绩优异，是大家心目中的好学生。
在一次考试时，我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在铅笔盒里。
当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠：难道她每次考试的成绩都是抄来的吗？我正想对她狠狠地训斥一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。
这时，我极力控制自己的情绪，悄悄地收了纸条，慢慢地转过身。
后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因：原来她的妈妈对她许诺，若期中考试得双百，就奖给她一辆自行车。
她怕考不好，
就采用了这种不正当的手段，以期得高分。
就此，我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
试想，那时我如对她直接训斥，势必将不良和不愉快的心理感受结合在一起。
它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激，加上那种盛气凌人的气势，很容易造成学生心理上和思想上的压力，形成师生之间的对立情绪，导致学生的逆反心理，从而很难达到教育学生的效果。
适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。
二、批评要讲究艺术
批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。
所以说，苦口良药学问深，作为教师，只有抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。
归纳起来，批评有以下几种方式：
1、批评要寓于讲故事、打比方中
低年级学生天真幼稚、年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家做贡献呢，请你们不要损害它们。
”孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
孙敬修未说一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果，这一点值得我们借鉴。
2、建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到、顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建设性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如：“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜。
”“你要是不犯这个错误，那该多好啊。
”这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评
批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作：用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。
从多方面提
高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评
著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。
这样，既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。
使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。
5、暗示性的批评
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。
教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。
如我班的学习委员小聪一向表现不错，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。
于是，我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象，做同学们的榜样。
这样点到为止，就能收到良好的效果。
反之，如果不注意场合而乱批评一通，就达不到应有的效果。
6、戴“功”立“罪”的批评
小学生总会犯这样那样的错误，許多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。
对这样的错误，讲多少道理，也往往是白费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。
这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使他们乐意接受。
应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。
对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁、公平相待。
教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，把自己看成一名学生，常与学生心理换位，理解学生，做学生的知心朋友。
只有这样，才能让学生在微笑中接受批评，批评才会收到理想的效果。