班主任批评学生的艺术
浅淡班主任批评学生的艺术
浅淡班主任批评学生的艺术批评是一种教育方式，如何实施批评才能起到最佳的教育效果，这也是值得每位教育工作者，特别是班主任研讨的问题。
班主任在班级管理中，应该慎重采用批评的方法，注重把握批评的度，这样，才能达到教育学生的目的。
一、以爱和诚恳作为前提班主任对学生进行批评教育时必须怀着爱心，含着理解，这样，说出来的话学生才能易于接受，同时，班主任还要有诚恳的语言、和善的态度。
批评不是主人对仆人的训斥与责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是在师生之间的互相沟通。
所以，批评要诚恳，要有善意，才能让学生心服口服。
二、掌握批评教育的语言艺术1、先肯定再批评在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他们以任何方式表现自己，其本质都是好的，作为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视和肯定。
同时，他们都有意识地告诉自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，学生犯了错误时先肯定他们的优点和长处，再批评他们的错误，这样，他们就容易接受了。
2、用赞扬代替批评俗话说“数生十过，不如赞生一长”，学生喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评话就产生逆反心理。
因此，我们在批评其不足之前应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
有这样一个学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲小话，搞小动作，老师想他全面发展，于是，就经常批评他的缺点，却忽略了他的长处，结果引起了他感情上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。
还要这样一位学生，是班上一伙小淘气的头儿。
老师找他谈心时，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，又对他说：“如果你不仅仅团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。
”结果在那次谈话后，他竟判若两人，带领小淘气们为班上做好事，积极上进，后来被同学选为班干部。
3、选择合适的批评场合有时批评要选择适当的场所，不然教育者会“自下台阶”。
班主任的批评与表扬作艺术
班主任的批评与表扬作艺术班主任是班级的核心领导力量，也是学生最亲密的朋友和老师。
班主任的教育管理工作是有规律可循的，需要我们倾注艺术的匠心。
班主任工作艺术一、班主任的批评艺术1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。
所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱……这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。
2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。
①个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。
尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。
对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。
当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。
②点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。
尽量少用或不用点名批评。
当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。
③商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。
因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。
而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。
如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。
这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术班主任是学校教育管理中的重要角色，作为学生的第一任导师和家长的代表，班主任承担着培养学生综合素质、引导学生健康成长的重要责任。
在履行这一职责的班主任还需要具备一定的批评艺术，以适应学生的成长特点和提高学生的发展潜能。
一、正确的批评态度。
班主任在批评学生时，应当保持客观、公正的态度。
批评不是为了发泄情绪和制造压力，而是为了引导学生改正错误，提高自身素质。
应该尊重学生的个性差异和发展规律，在给予批评的也要给予学生积极的激励和正面的影响。
二、恰当的批评方式。
班主任在批评学生时，要注重方式的选择和差异化的应对。
对于不同性格的学生，可以采取不同的批评方式。
对于内向的学生，可以通过私下交流的方式进行批评，给予他们适当的鼓励和指导。
对于外向的学生，可以在班级集体中进行批评，让他们在同学面前面对自己的错误，以此来引起他们对自我的反思。
三、指导性的批评内容。
班主任在批评学生时，应当注重指导性的内容，而不是过多地强调错误和缺点。
批评的目的是为了引导学生改正错误，并培养他们正确的价值观和行为习惯。
班主任可以通过以身作则的方式，告诉学生什么是正确的做法，以及为什么要这样做，让学生明白批评的意义和价值。
四、循序渐进的批评方法。
班主任在批评学生时，要注重批评的方法和顺序，采取循序渐进的方式来推动学生的发展。
可以从宏观层面出发，以班级为单位进行批评，激发学生的团体意识和归属感；然后逐渐细化到个体学生，指导他们改正错误和提高自身能力。
五、及时的批评反馈。
班主任在批评学生时，要及时给予反馈，让学生明白批评的效果和结果。
反馈可以通过面对面的交流、书面的批注等方式进行，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并进行调整和改进。
班主任的批评艺术是一门需要不断学习和磨练的技能。
班主任需要具备丰富的教育经验和独特的教育理念，以及良好的人际沟通能力和心理素质。
通过正确的批评方式和有效的反馈机制，班主任可以发挥自身的优势，引导学生健康成长，并为学生的未来铺平道路。
浅谈班主任批评学生的艺术
浅谈班主任批评学生的艺术有人说：“好孩子是夸出来的。
”这话不假，但是作为班主任，对学生不可能尽是夸、尽是表扬，不可避免地要批评学生。
那么如何批评学生才能让学生乐于接受呢？这里面大有学问。
下面，笔者根据自己的工作经验，探讨一下班主任批评学生的艺术，希望能抛砖引玉。
一、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚之心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵的疏通，“晓之以理，动之以情”、满含期待地批评，这样往往能收到奇效。
我曾教过一名叫小马的学生，他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评是一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。
对这样的学生，如果仅靠训斥，只能越训越“皮”、越训越没自尊心。
为了转化他，我首先从沟通师生情感入手。
他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。
他看到我对他不讨厌、不嫌弃，而是对他很平等、很真诚，就对我慢慢亲近了——我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。
在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活上多关心他，给他为集体做事的机会，使他把我的关心变为自己的道德情感。
现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。
如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了。
如此的话，学生怎能受到真正的教育？我觉得，老师适当地使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。
浅谈班主任批评学生的艺术
浅谈班主任批评学生的艺术批评是一种艺术，批评艺术的高低往往直接决定批评的效果。
本人在班主任工作实践中，探索出一套更符合实际的，灵活多样的批评教育学生的方法。
一、幽默式的批评具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。
幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。
在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
二、迂回曲折式的批评汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
二、间接式的批评有些教师在劝告学生时也注意表扬，但习惯在“但是”后面来一个明显的转折，比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习。
”结果不仅功告没有奏效，而者前面的表扬也被学生认为是虚情假意。
如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，如说:“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高得更快。
”这样，学习乐于接受。
三、巧下台阶式的批评在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。
班主任批评教育学生的艺术
班主任批评教育学生的艺术班主任批评教育学生的艺术作为班主任，除了要关心学生的学习和生活外，还要对学生的品德进行教育和引导。
这时候，一些班主任会采用批评的方式来教育学生，这种方式在一定程度上可以促进学生的成长和进步，但是若不得当会影响学生的心理健康。
因此，班主任批评教育学生的艺术显得十分重要。
首先，班主任在采用批评教育的时候，需要当面指出学生存在的问题，要具体、明确，言之有据。
不能让学生感觉到自己被无缘无故批评，这样只会让学生心生反感。
同时，班主任批评学生时，要注意方式和态度，不能暴躁或咄咄逼人，而是应当采用温和的语言和姿态。
这样才能让学生更容易接受。
其次，班主任在批评学生时，需要从学生的角度出发，站在学生的角度去看问题，更要注重学生心理的感受。
要在批评的过程中，关注学生的情绪变化，及时调整自己说话的方式和气氛，减少对学生的伤害。
同时，班主任在批评教育学生的同时，要有启发性，要引导学生找到解决问题的方法，这样才能真正达到教育的目的。
另外，班主任在批评教育学生时，还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据不同学生具体情况来看待问题。
比如有些学生本来就心理比较脆弱，如果过于严苛批评，就容易对学生造成心理上的伤害，而有些学生则需要更严格的批评，才能让他们成长。
最后，班主任批评教育学生的艺术还需要不断地学习和实践。
只有习得了这种艺术，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要不断从实践中总结经验教训，不断改进自己的批评方法和思维方式，来更好地服务于学生的成长。
总之，班主任批评教育学生的艺术是一门有难度的学问，班主任需要不断地学习和实践，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要关注学生的情绪变化，同时要注重启发性，引导学生找到解决问题的方法。
在批评教育学生时，班主任还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据具体情况来看待问题。
只有这样，才能让批评教育学生的艺术得到更好的发扬和运用。
班主任的批评艺术
班主任的批评艺术班主任的批评艺术作为班主任，我始终认为批评是一种艺术，也是一种责任。
正确的批评可以帮助学生认识到自己的问题并改进，而不当的批评则可能伤害学生的自尊心和信心。
因此，作为一名负责任的班主任，我们需要学会运用批评的艺术来引导学生向更好的方向发展。
首先，批评必须建立在充分了解学生的基础上。
作为班主任，我们应该通过观察学生的表现，了解他们的家庭背景和个人情况，并与他们保持良好的沟通。
只有真正了解学生的实际情况，我们才能更加准确地判断他们的问题所在，并给予针对性的批评。
同时，了解学生的情况也能帮助我们更好地处理和化解矛盾，避免批评过度引发不必要的矛盾和冲突。
其次，批评应该是积极的。
批评是为了引导学生进步，而不是简单地指出他们的错误和不足。
因此，我们在批评时应该从学生的实际情况出发，注重发现他们的优点和潜力，以积极的态度来激励和鼓励他们。
在表扬中夹杂着建议和指导，可以使学生更容易接受并改进自己的不足之处。
同时，我们也要引导学生正确对待批评，将其视为自身进步的动力，而不是对个人的否定或攻击。
此外，在批评中我们应该注意方式和语气的选择。
语言的使用对于批评的效果起到至关重要的影响。
我们应该使用客观、中肯的语言表达自己的观点，并避免使用贬低、挖苦或讽刺的语言形式。
同时，要注意使用适当的语气和语调，让学生感受到我们的关心和爱护，而不是冷酷和无情。
通过友善和善意的语言和态度，我们能够更好地引导学生，并让他们在批评中感受到我们的关怀和支持。
最后，我们还应该及时跟进学生的改进情况并给予反馈。
批评不仅仅是一次性的行为，而是一个过程。
我们批评之后，要及时关注学生的改进情况，并在适当的时候给予肯定和鼓励。
这样能够让学生感受到自己的进步，并激励他们继续努力改进。
同时，我们也要准备接受学生对于我们批评的反馈和意见，因为我们也是有缺点和不足的，只有不断改进自己，才能更好地引导学生。
总之，作为一名班主任，批评是我们的责任，也是一门艺术。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
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班主任批评学生的艺术
当学生犯了错误时，有些班主任喜欢用粗暴的方式如谩骂、体罚等去批评学生。
殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。
其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有“绿化”和保护才能健康发展。
当学生犯错误时，班主任可采取“绿化式批评”，即在批评时要照顾到他们的尊严人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。
那么，批评学生时该如何做呢？
一、真诚劝导，以情感人
学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。
语言要充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。
我班小朋有个坏习惯：上课爱揪女生的头发，若对方骂他，他还和女生对骂，语言极不文明。
我觉得应从情入手，找他谈心：“我小时候有个同学也是这样的，喜欢欺负女生。
老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就越发使倔，你也有这种心理吧？”小朋点点头。
我又语重心长地说：‘谁家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。
试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有谁老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了，同学们都议论你，走路时指着你多没面子呀！’班主任的话‘随风潜入夜，润物细无声。
’小朋感到了从未有过的温暖，便决定改掉坏习惯，做一个受别人尊敬的好学生。
二、批评学生，以理服人
教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们能遵守学校的纪律。
学生违犯纪律，需要批评，班主任就要搬出规章制度，看他犯了哪条，要有根据，而不能靠老师比学生高一等这样的心态去‘镇压’学生。
或者对学生大喊大叫。
只有给学生讲，学生才能明白自己错在何处，应该怎样改正，也才易于接受班主任的批评。
我们制定班规，让每一位同学都参与，出谋划策。
最终达成一致，并用它作为班里的班规，谁不守纪律，就让大家给他“定罪”。
这样班里的调皮学生非常后悔，不该定那么多的约束，但为时已晚，只好低下头不吭声了。
杨路爱好篮球，他经常在其它课上拍一拍心爱的篮球，搅得有些老师上不成课。
这种情况下，我在班里指出：“杨路一米八二的个头，动作敏捷，球感好，是个打球的好料子，有很大的发展前途。
但不能为了自己的发展而影响大家，对吧？我记得班规第五条规定‘为个人利益影响他人者，为班里擦黑板两天’。
”杨路不好意思了，擦了两天黑板，以后，再也没有在其它课上拍过篮球了。
三、柔中带刚，刚柔并施
批评学生时不能走两个极端：一是对学生大吵大闹一通让学生不能信服的离开，一是轻描淡写的处理，学生觉得犯错误不过如此。
明智之举是把以上两者结合起来，尽量做到柔和中含有威严，这既能让犯错误的学生受到谴责，又能避免让他产生逆反心理。
一个学生经常不上操，理由不是头痛就是腿不舒服，小区老师对此意见很大，但他不来也没办法。
温柔劝说他不理，严厉处罚他与你对着干。
有一次上操了他来迟了几分钟，我抚摸着他的肩膀说：“今天表现不错，虽然迟到了，但有病来上操，还跑得一气两喘，值得表扬。
不过以后不要这样了，身体
不舒服就算了，别把身体弄坏了。
”谁都会明白这句话的批评和指责之意：“无故不上操，扰乱纪律。
”但由于这样的意思含在了关心中，学生感到很中听。
如此一来，他还好意思再起得迟吗？
四、克制激情，注意言行
无论学生怎样违反校规校纪，也不管出发点有多不好，作为老师都要调控好情感的“闸门”，把握好言语的分寸，做到言行文明，而不要对学生进行打骂。
尤其是班主任，更要展示出班主任的形象和风度。
粗俗、野蛮只能体现班主任的无知和无能，且极易伤学生的自尊，达不到教育的目的。
一次化学课上，两名女生竟在班主任眼皮底下看小说，我十分生气，可没有大发雷霆，而是克制地说：“你们两个真聪明，深知‘最危险的地方也是最安全的地方’。
可是你们错过了学习的大好时光，升不上学走向社会时，可就不能天天依靠看小说过日子了，到那时如果你们在工作时干别的，恐怕就不会有老师这样宽容你们了，而是让你们‘拜拜走人’。
”两名女生脸红了，都自觉地收起小说。
设想，若是班主任暴跳如雷，那学生该多伤自尊？老师也显得多没涵养呀？
五、随机应变，巧妙处理
批评学生，难免出现信息不准确、方式不恰当、考虑欠周到从而批评错了的情况，这极易出现不是委屈了学生就是让犯错的学生“逍遥法外”的情况，这对教育学生显然是不利的。
为避免或减少这些情况，班主任在批评学生时就要随机应变，巧妙应对。
有了灵活多变的能力，就不至于冤枉学生或者自己下不了台。
我班有个学生特爱打架，从初一到初三，闻名全校。
好在初三他已决定痛改前非了，给我写下保证书的第二天，他又鼻青脸肿地来到教室。
被我碰个正着，我说：“老毛病又犯了？”哪知我班女生都抢着说，路上两个社会青年欺负女学生，他看不惯，冲上去才弄成这样的。
我略微思索后说道：“你的毛病现在变得可爱多了，但愿你以后都像今天这样——将拳头用在与邪恶的斗争上。
”一句话，将自己的失误轻描淡写地遮掩过去了。
总之，班主任的工作中会遇到许多问题，在处理这些问题时，没有固定的模式，我们要多动脑，使学生佩服你，喜欢你。