《老王》评课稿
《老王》评课稿
《老王》评课稿今天听了本年度烛光杯的四节汇报课，87中学张媛媛老师的《老王》给我留下深刻的印象。
然阅读文本，感知课文内容。
引用了诺贝尔文学奖莫言的话：“有些人你很容易把他忘记，而有些人你始终难以忘怀。
”简洁高效地引出主人公老王的难忘。
难忘的是老王的不幸：生理残疾、生活穷苦、遭遇生计上的变故。
同时那么不幸的老王却又是那么善良让我们难忘：带送冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，还担心钱不够；受了人家的好处，总是不忘，总觉欠人情，去世的头一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
这个“难忘”牵出文章最主要内容。
让学生自然走进文本、阅读文本，了解了老王的“不幸”和“善良”。
第二、抓住关键语句，以“主问题”牵出许多小问题，让学生反复阅读文本、感知内容、提炼信息、理解关键语句、探究文章主题。
由一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”引出对老王的“不幸”、老王的“善良”、作者一家人对老王是怎样的态度等内容的梳理和分析。
继而自然的引出“作者是怎样的人？”对人物形象的评价和探究，也正是因为作者一家的善良，才更有利于学生对“幸运者”的“愧怍”的理解。
这样就水到渠成的提出“为什么多年以后作者会感到愧怍？”让学生抓住主旨句，理解文章主题，体会作者的情感。
第三、拓展延伸、联系实际恰当、深刻。
我们的语文源于生活又高于生活，我们的语文课堂就是要通过我们老师引导让学生自然地、兴趣饱满地亲近文本，通过读、思、议，说来理解文章，更应该通过我们的引导让学生从文本在回到生活中来。
张老师在对《老王》一课内容和主题的课本分析基础上，迁移生活，以“在我们身边也有老王这样的人，面对他们我们应该怎么做？让学生自然想到了清洁工、出租车司机等平凡的岗位上，过着清贫生活、善良奉献的人们，更想到那些遭遇困难甚至不幸的人们，用善良体察善良，用爱心温暖世界。
整堂课思路清晰，环环相扣，一气呵成，足见设计者的用心。
课堂是一门缺憾的艺术，对于张老师的课，我也有一点点想法。
八年级语文《老王》评课稿(9篇)
八年级语文《老王》评课稿（9篇）八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。
因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。
而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。
这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。
作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。
2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。
这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。
尤其是《背影》和《老王》，尤其好。
所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
别出心裁有洞天——龚天雁老师《老王》教学课例赏评
I课堂I本版编辑/张志刚把身体弓錚,不得伸展,站才华受到压制。
（屏显。
生读。
）总结：君子气度仰不愧于天，俯不忤于人。
----《孟子》师：这种“愧炸”之心，更赶-种更高层级的“善”。
”文革”后杨绛欢复了应有的社包位，并用彳岗——写作，向我们诠释了君子的社会责任与担当，让我们更加清晰深刻地理解了她的“善良”。
（屏显。
生笔记。
）杨绛文革后的生活作品有《干校六记》《将饮茶》《乌云的金边》《我们仁》《走到人生边上》等；整理丈夫和女儿的学术资料；设立清华大学“好读书”奖全；2016年5月25日凌晨，以105岁高龄悄悄告别人•世。
师：和“老王”相比，同样遭受磨难与屈辱的杨绛的确有其幸运的一面。
然而，”老王”遇到杨绛一家又何尝不是一种幸运呢？所以，有评论者认为《老王》是”以善良来体察善良”。
我们不妨说，“老王”的这份幸运是因“善良”而起。
“老王”的善良我们在品读文字中已经有所体会。
现在，我们结合课文来对杨绛的“善良”作一个梳理性总结。
生（举手发言）：有不歧视弱者的“善”，有对弱者不冷漠的“善”，有女丿矗大瓶鱼肝油给“老王”所表现出来的言传身教的“善”，有敢于解剖自己的“善”，有做人真实的“善”，有敢于反省的“善”，有直面自己内心的“善”，有具有使命感、责任感的“善”……师：这节课通过细读《老王》,我们发现在”文革”那个特殊的年代里，高级知识分子杨绛与底层人力车夫“老王”有一样的生活境况---他们都很苦；然而，在他们身上却散发着一样的人性本善的光辉。
如果说“老王”是虽苦却仍不失“善良”，那杨绛就是虽苦但不忘“善良”。
总之，他们都是心有善念，口有善言，做有韵亍。
五、结语师：杨绛曾说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”今天，我们通过学习《老王》走近杨绛，从“善”的角度对课文进行了赏读，看到了底层劳动者“老王”身上散发出的人性光辉，领悟了高级知识分子杨绛洞察人世后的仁厚与悲悯情怀。
其实，这种仁厚与悲悯的人性光辉，在我们今天的社会中仍然熠熠闪光。
部编版七年级语文下册《老王》评课稿
部编版七年级语文下册《老王》评课稿引言《老王》是中国部编版七年级语文下册中的一篇阅读课文。
该篇课文以真实的故事情节和生动的语言激发了学生的阅读兴趣，同时给予了他们对人性的深刻思考。
本文将对该课文进行细致的评课，并提供一些教学改进的建议。
1. 课文概述《老王》讲述了一个贫苦但善良的老人的故事。
他每天利用自己勤奋劳动的双手，脚踏实地地过着平凡而有意义的生活。
在遭遇事故后，老王不仅坚强地战胜了病痛，也展示了他的智慧和坚毅品质。
他最后悄然离世，但他的品质和精神将永远留在人们的心中。
2. 课文分析2.1 语言风格《老王》以简洁明了的语言风格呈现，通过生动的描写使学生可以形象地感受到老王的生活和情感。
语言中没有过多的修辞手法，更加贴近学生的实际阅读水平。
2.2 结构设计整篇课文按照时间先后顺序展现了老王的生活经历和感受。
开头通过描写老王的工作来引入故事，然后逐步展示了他的生活态度和心境变化。
最后，故事以老王的离世作为结束，给予了学生一次深刻的思考与反思。
2.3 主题思想本文通过描写老王的生活，传达了珍惜生活、奋发向上、积极乐观的主题思想。
老王以崇高的品质影响了周围的人，向读者展示了一个普通人能够抵御困难并保持内心的平静与坚定。
3. 教学策略3.1 预习导引在课堂开始前，通过展示与课文内容相关的图片、故事或引言，引起学生对课文的兴趣并调动相关的预习知识。
可以运用问题启发思考，让学生提出关于老王的猜测。
3.2 合作阅读在学生个别阅读后，以小组合作形式让学生共同讨论和分享对课文的理解和感受。
鼓励学生互相提问和解答，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师应根据学生的回答，引导他们进一步思考和探索课文的深层含义。
3.3 角色扮演在讨论和理解课文内容后，引导学生选择课文当中不同角色进行角色扮演。
学生可以通过设想自己是该角色，分析该角色经历的困难和感受，进一步理解角色所展示的品质和价值观。
3.4 创作写作鼓励学生根据课文内容创作文章或故事，以表达对老王的敬佩和思考。
《老王》第一课时听课记录(教学设计)及评议
不事奢华，返璞归真——《老王》听后感想第一初中侯宏东3月26号上午听了六安市轻工中学张勇老师所授《老王》第一课时（共两课时），现将听课内容及感想记述如下。
这节课的主要环节如下：一、导入新课由《三字经》中“人之初，性本善”导入。
二、作者简介介绍杨绛和钱钟书三、字词学习带领学生注音、解释理解词义四、初识老王根据课文内容，请用“从___________描写（叙述）中，可以看出老王是一个__________的人”句式来回答。
示例：教师引领学生从头往后依次概括文章每段内容。
1-7段是对老王进行概括描写（叙述），8-11段是对老王进行具体叙述。
小结：老王是一个不幸的人，应该得到人们的同情和关心；老王又是一个可敬的人，他善良仁义、老实厚道。
五、行文脉络1、在概括叙述的部分（1-4自然段），介绍了老王哪些方面的特点？概括介绍了老王的拙、孤、残、穷，为下文具体叙述作者一家与老王交往的几件事做铺垫。
2、老王忠厚善良的品行，通过哪几件事表现出来的？六、布置作业在“我”与老王交往的三个生活片段中，作者是从哪几个角度来表现老王的优良品质的？张勇老师这节课，目的明确，思路清晰，朴实无华，易学易用。
张老师从学生们几乎人人都懂的《三字经》“人之初，性本善”入手导入，既能够调动学生的学习兴趣，又明确地告诉了学生本课的主旨，要言不烦。
通过设计的“从______描写（叙述）中，可以看出老王是一个______的人”句式来逐段概括文意，然后进行总结，这看似稚拙的操作，实则非常实用，一方面为下文梳理行文脉络打好了基础，另一方面又训练了学生的概括能力和语言组织表达能力。
行文脉络的梳理，先用拙、孤、残、穷四个字精准的概括了老王的处境特点，然后通过送冰块等三件典型的事例来表现老王的性格特点。
在整个教学过程中，紧扣文本，扎实有序地推进，没有任何的令人眼花缭乱的花哨表演。
作业布置也是紧承最后一个行文脉络的梳理而来，不枝不蔓，一气呵成。
初中语文《老王》教学评一致性设计 课件
1.会写会读愧怍、惶恐、滞笨、取缔等词语， 并说出词语含义
吃惊、害怕（角色互换，如果是家人呢？）
我（强笑）说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们 吃？”
4.朗读品味关键语段，多角度解读“愧怍” 的含义，丰富人生经验
旧稿评价任务： 2.结合最后一段，小组讨论这个“愧怍”到底指什么？ （依托文本，小组派代表说本组意见） 3.再读文章（喜欢哪就读哪），从穷苦、命运、平等、尊重、 同情、人道关怀……中选择1-2个词，谈感受。
教学评一致性设计《老王》
旧版目标： 1.会写会读愧怍、惶恐、荒僻、滞笨、取缔等词语，并知晓 词语含义； 2通过概括文章内容，说出老王的不幸和善良体现在哪些方 面； 3.通过咬文嚼字和情境想象细读文本，理解“愧怍”的含义； 4.从命运、平等、同情、人道关怀几个词中选择一两个谈感 受，多角度理解作者情感，丰富人生经验
挣钱少、无亲无故、身体差、居住环境差；
难点： 反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 点拔：（结合上文）恶病、有人说（身体上到尊严上）
3.通过圈点勾画人物描写的句子，概括出老 王和杨绛的人物形象
评价任务： 1.揣摩朗读，理解老王的善良。 坚决不肯拿钱。他（ ）说：“我送钱先生看病，不要钱” 他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？” 2.老王为杨绛做了很多事，在老王眼中，杨绛是什么样的
评价任务： 导入（预习检测）：
它呈现了一段载客三轮被取缔的特殊历史 它写到了一位常怀惶恐、行动滞笨的老人 它表达了一位知识分子的愧怍之情。
初中语文评课稿范文
初中语文评课稿范文每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。
这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。
下面是我听课后的一些建议：1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且达到高效；7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，教师进行简单补充指导；马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。
总的来说，这是一堂生动又富有深度的课。
这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：（1）聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。
”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。
（2）品得透，悟得深（3）课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。
2024年部编版小学语文七年级下册《老王》说课稿附反思含板书和知识点汇总
6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”？ 7、“我们从干校回来，载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思？为什么会被 取缔？ 8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什 么作用？“降格”是什么意思？“货”为什么要加上引号？ 9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？ 10、“他面如土灰，两只眼睛都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表现了什么？ 11、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这句中的“强笑”表现了“ 我”怎样的内心感受？ 12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”？ 13、怎样理解“我害怕的糊涂了” 14、怎样理解“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、整体理解预测 （1）、文章写了老王生活中的哪几个片段？（评价或提问） （2）、 章记叙了作者与老王交往中的那些事情（评价或提问） （3）、 从文章所记叙的老王的故事中，可以看出老王是个怎样的人？（评价或提问） （4）、 从作者与老王交往中，可以看出作者是个怎样的人？（评价或提问） （5）、 本文表达了作者怎样的思想感情？（评价或提问）
肖像描写。“骷髅”指干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。老王当时瘦得就像“骷髅上绷着 一层枯黄的干皮”，运用比喻形象而贴切地写出了老王因病痛而变得外表干瘦、恐怖的特点。 老王自己已是病人，而且长期营养不良，病已经很严重了，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送 给作者一家人吃，可以看出老王对作者一家人的关心爱护，表现出老王的善良。
二、说学情
孩子们已经有七年多的学习经历，学生已经有较强的独立识字能 力，在阅读和习作过程中要继续培养学生写规范字的习惯，具备了朗读 课文的能力，能够初步把握文章大意，体会重要词句表情达意的作用。
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《老王》评课稿
道外区87中学张媛媛老师执教的《老王》一课，能够深入浅出，使用一个问题来作为这节课的主线：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
张媛媛老师以这句话为主线展开对文章的分析，其他问题的设计都是紧紧围绕这句话展开的。
如：1、老王为什么会让作者如此难忘？2、作者为什么说老王是不幸者？请结合具体语句说一说。
3、为什么同是不幸，后者是更深的不幸？
4、作者为什么说自己是个幸运者呢？这几个问题都是围绕“幸”与“不幸”来分析的，由我的“幸”，老王的“不幸”，来引导学生领会作者所要表达的主旨，来体会老王与作者的“善良”，由作者的“愧怍”来引导学生感悟在日常生活中，我们要“用善良体察善良，用爱心温暖世界”。
本文导语的设计，由诺贝尔文学奖获得者莫言的话导入，即吸引了学生的注意力，又自然引入《老王》一课的学习，设计巧妙，语言优美，有利于激发学生的学习兴趣，注重学生的语文素养的提升。
关于杨绛背景资料的出示也恰到好处，有利于学生理解杨绛的善良品格，以及对老王愧怍的心情。
板书的设计巧妙又能突出本节课的重点，便于学生理解与记忆。
本节课的美中不足是教师课件的使用不够熟练，但也恰恰显示了教师极强的教学机智与应变水平，当学生看到教师不经意间出示的答案，并以此作答时，教师的机智化解了当时的尴尬局面。
正所谓瑕疵也是一种美。
总来说之，本节课能够以问题为主线，以学生为主体，实现了课堂的有效教学。