北京景山学校校本课程开发的实践探索
北京景山学校校本课程
6.课程改革本着因人因课制宜的原则， 突破原课堂、课程和课时的限制，
建立师生可持续发展的评价体系。
7.课程改革发扬民主、实事求是、立 足改革，以求发展。
校本课程”包含两层含义：一 是使国家课程和地方课程校本 化、个性化，即学校和教师通 过选择、改编、整合、补充、 拓展等方式，对国家课程和地 方课程进行再加工、再创造， 使之更符合学生、学校和社区 的特点和需要；
整体设置九年一贯的课程和教材是
我校课程改革的基础。我们根据学生身 心发展的规律和教育教学规律，对课程 结构进行九年一贯统筹安排，重新调整 课程计划和结构，落实中小衔接问题， 保证不同教育阶段的课程与教材、教学 的衔接，以及各科课程、教材和教学的 前后连贯。并对不同学科采取不同分段 落实。
遵循“三个面向”的精神，以国 家课程标准为依据，结合我校教育资 源优势，开始编写全日制义务教育语 文、数学教材。我们的目标是编写出 一套能够与现代社会发展相适应的， 紧密联系学校和学生实际的能促进少 年儿童身心健康发展、能培养学生思 想道德素质、科学文化素质、全面提 高学生语文、数学素养的教材。
何维
2002 年
北京城区湖河水华大爆发的调 查研究
高二
王博雅 等人
北师大生命科学院
2003 仿声六足机器人
高三 陈晓霁 北师大
周云龙 白明
培养特长学生的措施 （1）聘请大学教授、特级教师来我校任教。 （2）建立导师制，开放学校实验室。 （3）重点基础学科实行分层教学。 （4）完善奖励机制，加大奖励力度。
二是学校设计开发新的课程， 即学校在对本校学生的需求进 行科学的评估，并充分考虑当 地社区和学校课程资源的基础 上，以学校和教师为主体，开 发旨在发展学生个性特长的、 多样的、可供学生选择的课程。
浅谈我校校本课程的研发与实施
浅谈我校校本课程的研发与实施-—校本课程研发与实施经验交流材料青龙满族自治县祖山总校山神庙小学王力辉校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校办学特色，发展学生特长和发挥教师的特点而自主确定的课程.校本课程是国家课程的补充，是个性教育的载体，是多元化人才培养的渠道，是学校特色的挖掘.校本课程的开发与实施有利于解决新课程实施过程中所面临的现实问题,有利于教学质量的综合提升,有利于学生个性的发展，有利于教师教育观念的转变，有利于教师教学方法的更新，有利于教师合作意识的形成，有利于教师课程整合能力的增强,有利于教师专业的成长。
为此，自新课程实施以来,我校就十分重视校本课程的研发与实施。
经过几年的不断研究实践，改进完善，我校已经探索出符合本校实际的校本课程，取得了一点成绩。
一、成立组织机构，保证有效实施。
为了保证校本课程研发与实施工作的顺利有效开展，我校加强了对校本课程的管理力度，成立了由校长任组长、副校长及各位主任为成员的校本课程领导小组，由教学副校长为组长、各课程负责人为成员的研发小组，各课程负责人为组长、特长教师为成员的实施小组，这样，形成了“一把手主抓、主管领导具体抓、全体教师一起抓"的管理网络。
所有成员在领导小组的直接领导下，积极组织运作,撰写方案，组织人员,落实编写任务，反馈信息，充分发挥作用.二、积极开展研训，打好理论基础.教师是校本课程的开发主体，他们对校本课程的认识、参与程度和开发水平，将直接影响校本课程开发的质量与效果。
我们经常组织全体参与校本课程开发实验的教师集中培训，组织教师进行业务学习和校本培训,并要求教师自主学习相关理论，从根本上转变教师的旧课程理念，认识校本课程开发的意义和目的，明确如何开发校本课程,提高教师队伍的综合素质，为我校校本课程的研发与实施打好理论基础。
三、立足本校实际，凸显以生为本.校本课程的开发必须以学生为本，尊重和满足学生学习与发展的需求，是校本课程开发的出发点和归宿.基于这种认识，我们在校本课程开发之始,对学生的需求口味进行了广泛的调查。
校本课程资源开发指南目录(地方校本教师学习内容)
校本课程资源开发指南目录（地方校本教师学习内容）第一章校本课程资源开发的理念和途径（10学时）一、什么是课程资源二、为什么要进行课程资源开发三、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策四、地方课程和地方课程管理是一回事吗五、地方对校本课程资源开发负有哪些职责六、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念七、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异八、学校需要开发的课程资源有哪些类型九、新课程标准对课程资源开发有哪些要求十、对课程资源进行校本开发需要做一些什么工作十一、校本课程资源开发中怎样定位综合实践活动十二、什么是校本课程开发十三、校本课程开发和课程管理体制改革有什么关系十四、校本课程开发如何关注教师、学校和学生的发展十五、校本化的课程设计有什么特点案例1 浙江省基础教育地方课程建设指导意见案例2 大连市中小学校本课程开发指导意见（试行）案例3上海市实验学校的方法、技能类课程开发案例4 北京景山学校校本课程开发第六章校本课程资源开发的评价（10学时）一、课程评价的本质和一般框架是什么二、课程评价分为哪几种类型三、什么是课程评价的标准与指标四、校本课程资源开发评价应具有怎样的价值观五、校本课程资源开发评价包含哪些内容六、如何评价校本课程资源开发的过程七、如何评价校本课程资源十、如何进行校本课程开发的评价八、如何评价校本课程资源开发的效益九、在校本课程资源开发评价中如何评价教师十、校本课程资源开发评价应遵循哪些基奉原则十一、进行校本课程资源开发评价的主要方法有哪些十二、如何对校本课程资源开发评价进行再评价第七章校本课程资源开发中的教师专业发展（10学时）一、为什么说专业人员是教师的身份特征二、什么是教师专业发展三、新课程改革对教师专业发展有什么意义和挑战四、为什么自我反思与批判精神是教师专业发展最重要的因素之一五、新课程环境下，教师角色将发生哪些变化六、新课程改革需要中小学教师树立哪些教育新理念七、为什么说教师本身也是重要的课程资源八、教师应当具备哪些课程意识九、教师需要具备哪些新的课程能力十、教师需要具有哪些新的专业工作方式十一、教师需要改变哪些教学行为十二、研究性学习要求教师具备哪些教学能力．十三、校本课程开发对教师知识建构以及课程开发实践有何作用十四、校本课程开发对教师教育观念的更新和教育技能的发展有何影响十五、校本课程开发在教师角色转换上有何作用十六、教师参与校本课程开发的发展阶段是怎样的十七、影响教师参与校本课程开发的因素有哪些十八、为什么以校为本的教师培训比较有效．十九、怎样建立一校为本的教研机制二十、教师行为研究如何行动案例1 错误也是一种课程资源案例2 从“非典”中开发课程第一章校本课程资源开发的理论和途径一、什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
景山实验学校自评报告
抓住机遇和谐发展再创佳绩——景山实验学校自评报告在全面实施素质教育，积极推进课程改革的新形势下，景山实验学校与时俱进，开拓创新，以现代教育思想为指导，遵循教育规律，深化教育改革，优化学校管理，规范办学行为。
一年来，学校积极贯彻执行有关教育的法律法规和方针政策，以科学发展观为统领，在更高的层面上谋求学校的快速发展。
使学校逐步走上科学化、规范化管理轨道，促进学校全面、持续、和谐发展。
学校坚持依法治校与以德治校相结合，以人为本，实施成功教育，对学生一生发展负责，为学生终生幸福奠基，让每一位学生都成功，让每一位家长都满意。
学校注重干部队伍建设、教师队伍建设、班主任队伍建设、食宿服务队伍建设、安保队伍建设，确保校园平安，确保德育、教学全面丰收，促进学生成人成才，办人民满意教育。
学校全面提高办学水平和教育质量，各项工作取得了长足的进步，教学质量得到了进一步的提高。
学校的整体办学水平有了显著提高，为金湾教育事业的发展做出了应有的贡献。
第一部分学校概况景山实验学校创办于2005年6月，是一所九年一贯制民办公助学校。
学校位于环境优美的金湾区三灶镇定家湾。
学校占地面积60000平方米，建筑面积20000多平方米，现有教学班38个，在校学生1500余人。
学校拥有爱岗敬业、业务精良、结构合理的教师队伍共80余人，拥有现代化的教学设施和标准化的运动场。
学校四季花草繁茂、环境幽雅、空气清新，是莘莘学子勤奋求学、立志成才的理想场所。
景山实验学校从成立伊始，就秉承“一切为了成就孩子们的梦想，一切为了实现家长们的期望”的办学指导思想，确立了“关爱每一个学生，力促每一个学生健康发展，既成才又成人，逐步走向成功”的办学宗旨。
学校全面贯彻党的教育方针，大力推行素质教育。
坚持“成才须先成人，成功唯靠笃行”的信念，努力培养德、智、体、美全面发展的人才。
“以特色求发展，视质量如生命”是学校以一贯之的办学理念。
长期以来，学校把科技、艺术、英语作为学校的办学特色，把教育教学质量看作学校头等大事，培养了一批批社会有用的人才。
培训心得体会
北京景山学校跟岗培训心得体会北京景山学校是我国教育改革的试验田和先行者，邓小平曾为景山中学题词：教育要面向现代化、面向未来、面向世界。
“三个面向”从这里走向全国。
为了提高崇礼教师的自身素养，教育局组织了为期五天的北京培训，在恋恋不舍中落下了帷幕。
培训虽然结束了，但在我内心触动却是越发的强烈起来。
“明理、勤奋、严谨、创新”是景山的校训，“全面发展打基础，发展个性育人才”这是他们的口号和目标，景山人用自己的实际行动来诠释这一目标。
“有教无类、因材施教”是他们的理念。
学校面积不大，却处处彰显出深厚的文化气息。
校园中没有一丝的嘈杂和喧嚣，给人一种恬静安宁的享受，让人意识到这才是真正学习的乐土。
这次的培训给我的感受很多，我对本次培训做一个简短的总结：一、校园文化建设独具特色。
教学大楼、大厅、走廊、教师内外墙壁上张贴这名言警句、学生习作。
处处营造一种浓厚的文化氛围，教师创设条件给学生搭建展示自我、展示成绩的平台，激励学生积极进取，使学生在学习中受到教育，受到启迪。
教室的陈设也彰显了为教学服务的宗旨。
尤其是校史馆的设立，可以让人在短时间内了解景山中学的成就和辉煌，集中展示景山的风采，比如搭载太空的实验的小学生、国家领导的问候和重要讲话、排球友谊赛、《绿野仙踪》全英文舞台剧走出国门，等等。
为了培养学生的学习生物的兴趣还设立了一个水族馆里面有各种的鱼类生物，还有各类动物的化石、蝴蝶标本。
一切都是在为学生服务。
二、教学风格独具特色、教学艺术精湛。
在课堂上，有很强的组织能力，课堂气氛活跃但并不喧闹，那怕是讨论也是井然有序的。
把课堂还给学生，以学生为主体，以教师为辅助，引导很到位，学生可以根据老师的引导自己得出结论，并能够做到举一反三，这也从侧面展现出了老师们高超的教学水平和良好的个人素养。
对教材和知识点的掌握是很到位的，不仅仅是一个教师更是一位学者，有自己的观点和想法。
学生的学习状态是自由的也是快乐的，很好的保护了孩子的想象力和创造力。
北京景山学校的以作文为中心组织语文教学
北京景山学校的以作文为中心组织语文教学编者按：在二十世纪六十年代，北京景山学校刚刚创立的时候，社会上对于语文课的中心的认识存在着很大的分歧。
作为景山学校语文教改实验初创时期的见证人，周正逵先生曾这样回忆到：“有的主张‘以思想教育为中心’，有的主张‘以知识教育为中心’，有的主张‘以讲读为中心’，有的主张‘以阅读为中心’，有的主张‘以写作为中心’，也有的主张‘不要有中心’等等。
对以上这些看法，景山学校都曾认真研究过，实验过，比较过。
他们从自己走过的曲折发展的道路，认识到在低年级（一二年级）应该以识字教育为重点，为语文学习打好基础。
从三年级起，应该以作文为中心组织语文教学，这是全面提高语文教学质量的有效途径。
”“以作文为中心组织语文教学”，概括了景山学校对于语文教学的一系列观点，构成了一个结构完整、内容丰富的语文训练体系。
我们在此摘编当时参与景山学校语文教改实验的教师所写的总结文章，以管窥景山学校语文教学改革的全貌。
至此，我们精心组织的三期有关北京景山学校语文教学整体改革实验的回顾文章已经全部刊载完毕。
如果有老师或研究者感到意犹未尽，还想获取更详实的资料，请与我们联系。
资料一:谈谈单元写作洲练的做法和体会魏而玲教书多年，深感作文教学难度较大。
学生怕作文，不会写作文；老师在批阅作文上，花了不少精力，但收效甚微。
我在探索中觉得，要提高学生的写作水平，就得在训练上多下功夫。
要想收到实效，就得安排一个训练计划，要有个比较科学的“序”。
按照学生的认识规律，由易而难，由简到繁，循序渐进地进行训练。
回顾以往的教学实践，我认为按“单元”组织读写训练的做法是值得肯定的。
它的好处是：第一，训练目标明确，重点突出；第二，读与写，讲与练，可以紧密结合；第三，集中使用教学课时，便于安排训练内容；第四，有利于学生在单元结构中主动发现规律，获得知识和技能。
下面我介绍一些单元写作训练的做法。
一、杂感类文章的单元写作训练（－）单元的缘起初中一年级重点进行了记叙文教学以后，同学们写作记叙文的能力有了不同程度的提高。
语文科课程论基础读书笔记
语文科课程论基础读书笔记关于第一章(《导言：语文科课程论》)说实话，翻开书，要先把“可读性最差”的第一章通读下来，实在不是一件容易的事。
虽然我偏于感性，爱把“文字要感性才好看”这句话挂在嘴边，但这些年一直从事相关语文教学的课题研究，还是深知理性的不易的。
读完第一章，感受最深的就是王荣生先生的“理性”。
敏锐的洞察力和缜密深刻的思辨力简直令我折服。
语文教育研究的归属参照系的建构需要理性。
理性的建构——用韩雪屏先生的话形容，是基于“为这个领域的研究做了大量的清理和整饬工作”的基础上的“高屋建瓴的构架”。
以往，我对语文教学研究的感知是“连成一片”的，教材问题、教法问题、研究课题……几者似乎都是同一个平面上的若干点，有些具体问题甚至纠缠在一起，无法“择”清楚。
王荣生先生对语文教育研究的归属参照系的建构思路异常清晰，他区分出语文教育研究的五种性质(类型)和七个层面(范围)(p35)，并对每一种性质、每一个层面进行了概念的界定和状态的描述。
王荣生先生归属参照系的建构，使我的头脑中形成了一个立体的坐标轴。
眼下，我似乎很可以借此给自己所做的相关语文教学的各种工作先做个定位——实际的语文教学、教研组长、景山学校校本教材的编写、我这几年从事的以“景山写作学院”为基地，开展网络环境下，写作教学系统的建构与实践的课题研究，我所开设的探究式语文活动课(“关注北京传统文化”校本课程)……——这些工作，究竟属于语文教育研究的哪种类型(性质)、隶属于哪个层面(范围)。
我需要对这些工作的性质和范围做清楚准确的界定。
这样做的意义在于：使我未来的工作得以按照它隶属的类型与层面所应有的工作方法而展开。
如何给自己的工作准确定位则是后话，这需要我继续深入研读《语文科课程论基础》，对这个归属参照系精确地理解并掌握。
关于第二章(《语文课程目标分析框架的破与立》)这一章读起来不算吃力。
关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。
近几年，屡次听饶先生的讲座。
加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践
加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践加强“小初衔接”提升育人实效——北京景山学校的再探索与实践近年来，我国小学与初中的衔接问题成为教育界的热点话题。
如何加强“小初衔接”，提升育人效果，一直是学校和教育工作者们面临的挑战。
在这方面，北京景山学校通过多年的探索与实践，积累了一些有益的经验，不断完善学校的“小初衔接”工作。
一、优化课程设置，开展交叉学科教学在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重优化课程设置，通过开展交叉学科教学，使学生在小学阶段就能有所了解和接触初中课程。
学校设置了一些涉及初中知识的专题课程，如“现代科技与人们的生活”、“中国之旅”等。
这些课程内容涵盖了初中各学科的知识点，帮助学生在小学时期初步了解初中课程内容，为他们做好过渡准备。
同时，北京景山学校还在小学阶段加强了科技教育的培养。
学校推行STEM教育，将科学、技术、工程、数学等学科进行有机结合，培养学生的动手操作和问题解决能力，为他们进入初中时期的学习打下坚实的基础。
二、建立多层次的评价体系，关注个体差异在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重个体差异的评价。
学校不仅重视学生的学业表现，还注重发现和培养学生的多元智能、创新能力和实践能力等其他方面的优势。
学校建立了一套多层次的评价体系，包括日常评价、综合评价和特色评价等。
在日常评价中，学校通过各种方式对学生的学习情况进行观察和记录，包括课堂表现、作业完成情况等等。
这些评价告诉学生和家长，他们在学习上的进步和不足之处，为他们提供进一步改进的机会。
在综合评价中，学校将学生的学业成绩与全面发展进行综合评估，关注学生的多元智能和创新能力等方面的表现。
特色评价是学校发现和培养学生特长的重要途径，例如音乐、美术、体育等方面的评价。
这些评价体系为学生提供了全面发展的机会，有助于他们在进入初中时期更好地应对各种挑战。
三、建立有效的师生沟通机制，促进家校合作在“小初衔接”的过程中，北京景山学校注重建立有效的师生沟通机制，促进家校合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京景山学校校本课程开发的实践探索袁立新摘要:学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。
面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。
关键词：校本课程开发国家课程校本化校本课程系列化课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。
学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。
学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。
面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今四十多年一直进行教育教学改革试验，特别是在课程和教材方面进行了积极的探索，取得了一定的成果和规律性的经验。
随着新一轮课程改革的推进，我校要以“三个面向”为指针，构建北京景山学校课程教材新体系，校本课程开发则是一个其中重要方面。
一、我校校本课程开发的实践探索我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。
（一）国家课程校本化与优化的探索国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。
因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。
学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。
1．整体设置九年一贯的课程整体设置九年一贯的课程和教材是我校课程改革的基础。
我们根据学生身心发展的规律和教育教学规律，对课程结构进行九年一贯统筹安排，重新调整课程计划和结构，落实中小衔接问题，保证不同教育阶段的课程与教材、教学的衔接，以及各科课程、教材和教学的前后连贯。
并对不同学科采取不同分段落实，如，语文、数学、外语、体育、音乐、美术等学科采取九年一贯连续安排，基本上不分段。
此外，根据学生身心发展特点，调整课时和作息时间。
比如，我校在一至五年级实行大小课，语文、数学、外语三门基础工具学科每节课40分钟，保证为学生今后的学习打好坚实的基础；其他学科每节课30分钟，这样，既保证了课堂教学的质量，又给学生提供了充足的时间从事课外活动。
2．全日制义务教育语文、数学教材的编写与实验我校始终将基础工具学科的语文、数学课程、教材改革作为重点。
我校一直使用自编的小学语文、数学教材，教材体现了先进的教育思想，在教材内容、教材体系和教材结构等方面颇具特色。
1999年6月，全国教育工作会议召开后，我校在总结40年来教学改革实践的基础上，遵循“三个面向”的精神，以国家课程标准为依据，结合我校教育资源优势，开始编写全日制义务教育语文、数学教材。
我们的目标是编写出一套能够与现代社会发展相适应的，紧密联系学校和学生实际的能促进少年儿童身心健康发展、能培养学生思想道德素质、科学文化素质、全面提高学生语文、数学素养的教材。
景山学校教材编写秉承继承传统，与时俱进，体现时代特点和现代意识的原则，保证教材具有比较广泛的适用性，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中规定的基本水平为依据编写教材，使教材在国家较发达的地区、城镇适用。
语文教材改革的总体思路是：“整体谋划，分段实施，稳步过渡，九年基本达标。
”要通盘考虑从一年级到九年级语文学习的整体要求，通过九年语文课程的学习，要让绝大多数学生具备公民应有的语文素养。
数学教材教材注重体现基础性、综合性、实践性和弹性，使学生在认识数学、理解数学和应用数学的过程中，个性才能同时得到发展，体现数学教育为提高人的整体素质这一中心，使得人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人从数学上能得到不同的收获。
目前语文、数学教材已编写到小学1—4年级，初中6—7年级，这套新教材已在全国18个省市近100多所学校300多个教学班进行试验，受到了参加试验的学校、班级、教师、学生和家长们的好评。
3．小学一、二年级综合课的试验2000年9月，我校与教育部课程教材研究所共同合作，承担了《面向21世纪义务教育课程综合化的研究与实验》课题，在小学一、二年级进行科学和社会综合课的研究与实验。
科学课是在综合原小学自然与劳技课的基础上构建而成。
社会课是在综合原小学社会生活常识、思品课基础上构建而成。
科学课和社会课的教材是由教育部课程教材研究所的专家负责编写，我校的教师进行教学实验，充分体现了编写人员与实验教师紧密结合的特点。
新教材结合我国目前的实际和已有的经验，吸取了美国、英国、日本和中国台湾地区，低年级科学、社会启蒙教材的优点，特别是考虑到低年级学生的年龄特点和知识、生活经验及能力都是有限的，因此，教材内容接近日常生活，接近周围环境。
教材的综合性强，这就是人们常说的“大综合”。
一、二年级的科学课教材，内容主要以低年级同学比较感兴趣的动物、植物、人文、声、光、电以及与生活密切相关的衣、食、住、行等单元为主。
社会课涉及自我认识、自我教育、祖国传统文化（如节日）、心理教育、思维训练、生活实践、社会自然与自我的整合等诸多方面的内容。
科学、社会综合课在教学方法的设计和安排上，吸取了当今教育发达国家的经验和理念。
诸如科学课的小班教学、课堂游戏、分组活动、小组讨论、室外活动、试验自主设计、方案评估、试验成果展示等等方法的运用，目的在于让学生体验学习的乐趣，全身心参与学习过程，从而获得知识和提高能力。
尤其是科学课采取了小班化小组教学的形式，一个教师面对24个学生，学生4人分成一组，比较四五十人的大班授课，师生互动、生生互动效果明显，给每一个孩子充分思维交流和展示自我和动手实践的机会。
社会课比较强调学生的参与表演，尝试了“情景学习法”，通过创设与学生生活十分接近的情境，用游戏、小品、表演、配音等方式来“激活”脑力，用角色扮演创设情境，进行实践，加强学习，让孩子们在快乐中、在潜移默化的实践活动中获得知识，受到启迪，从而明白做人的道理。
两年来，我校科学课和社会课的研究与实验一条基本经验是：把发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位有机有效地结合起来，提高了教学质量，取得了“老师喜欢教，学生喜欢学，家长满意”的良好效果。
（二）校本课程系列化的探索我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。
1．必修类校本课程资源的开发我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程，这些课程都是我校学生必修的校本课程。
目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，七年级的语文活动课、数学活动课和英语活动课，八年级的环保课，高中的研究性学习，一到高二年级的游泳课都已成系列，这些课的教材有的是选用国外的教材，有的是与专家合作编写，有的是老师们自己编写。
这些课程都深受学生的喜欢。
2．选修类校本课程资源的开发我校在“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学宗旨的指导下，始终重视选修课程的开发与设置，以学生主体发展为主，尽量满足学生的兴趣、爱好和需要，为学生的个性发展创造良好的条件。
我们的目标是：在课程改革的实践中完善课程选修制理论，构建我校规范化的选修课框架体系；建设一批相应的选修课教材；培养出一支理论与实践相结合的教师队伍，从而为课程改革的发展提供宝贵的规律性经验。
我校选修课设置的基本原则：（1）发挥教师特长，体现教师主导；（2）发展学生特长，体现学生主体；（3）尊重学生意愿，促进个性发展。
目前我校共开设三大类近40门选修课，分为（1）提高类选修课。
这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并希望在某一学科有所特长和进一步发展的学生。
其目的是培养竞赛型人才，提高他们的才能。
这类课程有：数学竞赛专题、物理竞赛专题、化学竞赛专题、生物专题及外语专题。
（2）拓展类选修课。
这类选修课的对象是那些对某一学科知识有兴趣的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促进他的能力进一步发展。
这类选修课有西方戏剧欣赏、现代诗歌欣赏、英语视听课、数学建模、电子技术、国际热点问题、时政风云、关注老北京、植物组织培养、领土与国力、基因奥秘、天文知识讲座、古代建筑、机器人、戏剧欣赏、环境保护、心理常识与健康教育、礼仪常识等。
（3）文体类选修课，针对那些有艺术兴趣和体育爱好的学生开设，目的是发挥他们的特长。
这类课程有戏剧表演、美术欣赏、素描、服饰欣赏与设计、20世纪西方现代音乐初探、摄影、电脑绘画、陶艺、排球、足球、游泳、形体等科目。
目前已编写出《国际热点问题》《时政风云》《古代建筑》《高中数理化特长生培养系列教材》《领土与国力》《游泳》等校本教材。
通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。
二、对校本课程开发的认识与思考（一）学校为校本课程开发提供必要条件学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。
首先学校要具有明确的办学理念。
学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。
我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。