高三物理习题课的教学方法(完整资料)
高中物理的习题教学
浅谈高中物理的习题教学习题教学是高中物理教学的重要组成部分。
习题教学有助于学生透彻理解和巩固所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。
在教学中教师应针对学生实际情况和认知水平，精心选编习题，善于发动学生，更多地给学生思考的时间和空间，让课堂活跃起来，真正让学生做学习的主人。
因此，习题教学是高中物理教学的重要环节，本文拟对此谈一些个人的粗浅体会。
一、要让学生掌握解题的基本步骤和方法要想顺利而正确地解题必须熟练掌握解题的基本步骤和方法，解题的基本步骤和方法包括：（1）审好题。
首先要仔细阅读题目，把题目的意思搞清楚，确定研究对象，分析题目的物理意义，判断问题的类型，明确题目的已知条件和所要求解决的问题，进而发掘题目中隐含着的一些条件。
（2）画好草图帮助分析。
画草图包括示意图、电路图、受力图等。
根据题意，可作图的，应作出示意图，示意图可使题目形象化、具体化、可帮助问题的分析，容易看出各物理量间的关系。
养成作图的习惯是提高解题能力的重要措施之一。
画草图，不要求画得华丽好看，只要求突出物理意义即可。
如求解牛顿运动定律应用的题型时，应画出运动分析、受力分析草图，把题目的意思寄寓在草图中，这样，不但一目了然，能帮助分析题意，而且还能迅速地找出各阶段间的物理联系。
（3）找出已知条件和所求的物理量。
一般学生往往认为题目中的已知数值就是已知条件，其实已知条件并不一定都是数值，已知条件在题目中一般有两种表现形式：一、直接已知条件。
就是有关物理量的已知数值；二、间接已知条件。
有的已知条件，在题目中不是直接告诉我们的。
例如“电灯正常发光”就是指电灯发光时达到额定电压和额定功率；“两电荷间的库仑引力为f”，说明两电荷电性相反，库仑力表现为引力；“用电器接在照明电路中”，可知用电器两端的电压为220v。
像这种间接告诉已知条件的题目不少，应学会找这类已知条件的方法。
（4）选好公式。
根据题目意思、已知条件和所求的量，找出各物理量间关系，选出公式，进行计算。
如何上好高三物理复习习题课
如何上好高三物理复习习题课高三物理复习时间紧，任务重，复习过程习题训练是必不可少的。
进入高三，各种辅导资料、试卷铺天盖地席卷而来，不少学生和教师很容易陷入题海不能自拔。
显然，这种复习方式是低效的，甚至是低产的。
在高三的物理复习中上好习题一直是一线物理教师值得探究的一个课题，那么怎样才能高效的上好每节习题课呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、精选例题，做到有的放矢选择典型例题是练习课省时高效的重要环节。
有的老师在一堂习题课上要讲好几道例题，这看似高效，但实际上无形的增加了学生的课堂负担，而收效甚微。
要想让习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，选择具有代表性、典型性、针对性的难度合适的例题，一般选近几年的高考题。
选择例题时注意如下问题：1、选择有典型性的例题：从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上同时具有代表性，能体现出重点概念和规律本质及其特征。
在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，尽量做到“少而精”的原则。
对各类型的题目进行严格的筛选，还应根据教学对象适当控制试题难度。
高三的复习一定要紧紧围绕最典型的模型精选习题，从这些习题的解决过程中沉淀出最稳定的物理模型和解题方法来。
2、选择有针对性的例题：在选题时应从知识的角度出发，例题的选择要针对教学目标和学生实际情况，尤其是学生学习的薄弱环节，教学内容与方法与学生的基础知识紧密联系的有针对性的例题。
3、选择有实际性的问题：新课程标准中指出——物理教学应体现从生活走向物理，从物理走向社会，教师在选题时应从学生身边的生活实际出发，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，同时还会使学生产生一种亲近感，感受到物理并不神秘，而是与生活同在，这样也会激起学生探求新知的强烈愿望。
二、精讲精练，培养学生的解题能力高三物理习题课主要是运用讲授法，这就要求能在课堂中做到精讲精练。
要有意识的培养学生的解题能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、运用数学知识解决问题的能力和物理语言表达能力。
谈高三物理习题课有效教学模式策略
性教学 目标落实到位的“ 良田沃土” 。
三、 开放性教学的学习
在方法上 ， 充分发挥眼耳 口脑手的功能 ， 察 中学 、 听 中学、 说 中学、 读 中学 、 议 中学 、 辩 中学 、 写中学 、 做 中学均可 。在 空间上 ， 充分借 助校 园资 源及校外无限广阔的社会实践基地（ 如文 物 、 古迹 、 博物 馆、 展览馆 、 纪念 馆、 大型企业） 让 学生根据 实际需要 自由选择 学习场所 。可组 内学 ， 也 可 组外学 ； 可在教室学习 ， 也可 到 图书馆 、 学 科活动 室 、 电教室 、 运动场 、 教 研室选择 自己需要的学习 内容 ； 可 在班 内学 习 ， 也 可到 同年级 、 同学 科 、 同 内容的其他班级学习 ； 可在校内学习 ， 也可在 家庭学 习， 还 可到大 自然 中摄取信息 。在时间上 ， 根据不同学习任务 的需 要 ， 自由安排 学习 时间。 在手段上 ， 充分借助挂图 、 插图 、 录音 、 录象 、 影碟 、 电视 、 电脑 多媒体 等一
警． ｉ 罘 辅导
思想政治课开放性教学模式浅议
＠ 史可梅 பைடு நூலகம்
传统 的思想政 治课 教学是一 种“ 教室 中心 、 书本 中心 、 课 文 中心 、 知 识 中心、 班级 中心 、 教师 中心” 的封 闭型教学 。这 种封 闭型教 学模式 ， 具 有 明显 的弊端 。针对这些弊端 ， 我认为在思想政 治课教学 中应运用 开放 性教学模式 ， 这种模式主要包括以下要素。 开放性教学 的目标 开放性教学 的 目 标不再受“ 知识中心” 束缚 ， 而是 知识型 、 智 能型 、 教 育型 目 标 的完美整合 。由过 去只重视 认知 领域 目标 、 学 法 目标 、 德育 目 标、 情感 目标等多种领域 ， 灵活反映变动不居 的社会发 展需 求 ， 学科本 质 特征 、 学生个性发展方 向的全面的 目标体 系 ， 使制之成 为连接学科 教育 、 学校教育和社会大系统及学生个性发展 的枢 纽 ， 体现素质 教育全面发 展 的目 标要求 。 二、 开放性教学的课程 开放性教学 的内容不再受 “ 教材 中心、 课文 中心” 的束缚 ， 应该是 多 种教育信息资源交 叉 的切人点 ： （ １ ） 内与外 （ 政治 学科 与历史 、 地理 、 物 理、 化学等其他学科渗透） 的切入 点 ； （ ２ ） 纵与横 （ 哲学、 政 治学 、 经济学 、 法律基础知识 、 心理学基础知识 、 国情教育和近代历史 知识 的纵横 联系 ） 的切人点 ； （ ３ ） 显 与潜（ 显性知识 与隐性 ） 的切入点 ； （ ４ ） 文与 物 （ 文字 与 图片 、 社会实践基地等 ） 的切人 点 ； （ ５ ） 静与动 （ 理论知识 与影视 录象 等动 态情境 ） 切入点 ； （ ６ ） 略与详 （ 直观知 识与 相关论 著 、 论文 、 报告 ） 的切 人 点 。从而使教学 内容成为能适应全体学生灵 活主动 的发展 ， 有助于开 放
高三学生如何上好物理习题课
高三学生如何上好物理习题课 高三物理复习课学生应该怎幺上呢?下面小编为大家具体介绍下，仅供参考。
如何上好高三物理习题课 按照物理单元复习，每一单元分为若干节，每节内容按照三个层次递进式展开。
第一层次:学生回归课本，重温基础知识，进行初步的基础训练，旨在回顾、重温知识，进行热身活动。
操作：针对有的学生不愿再看物理课本，利用学讲稿设计知识回顾题和基础训练题，学生利用自习时间完成，在这里，学讲稿起到了督促学生看课本，检查学生看物理课本的效果的作用。
设计知识回顾题时，尽量使知识网络化、系统化。
小编推荐：高考物理选择题秒杀法十种绝技秒杀选择题第二层次:1.重点与难点知识进行强化讲解，并配备跟踪训练题强化巩固.2.经典题型的分析与变式训练。
操作：教师在备物理课时，把本节的重点知识、难点理出来，在课堂上与学生进行沟通和交流，并进行相应的跟踪训练。
体现重点知识重点讲、重点练，强化教师的点拨指导作用;选取经典题型与学生分析(分析解题思路、总结解题方法)，进行相应的变式训练(选取相同、相近的模型或相同的解决问题的方法)，也可以一题多变，可以变条件，可以变设问。
因为很多高考物理题就是在旧题的基础上变化来的，一定要注重一题多变。
首先，教师引领学生变，逐步由学生自己主动的寻求变。
如果学生能够自己主动的寻求变，而且通过思考得到解答，并从题目中总结做题的步骤和方法，可以极大的提高学生灵活的分析问题、解决问题的能力，对学生的能力提升是大有裨益的。
还有什幺题做不出来的?第三层次:精选有各种代表性的习题进行以提升能力为目的的强化训练，旨在提升能力。
操作：精选习题，高三学生利用自习时。
怎样上好高中物理习题课
怎样上好高中物理习题课在常规的物理教学中，对于巩固和强化物理基本规律和基本公式的应用，习题课教学效果的好坏事关整个教学质量的高低。
习题课的教学，是必不可少的，对于学生巩固知识体系，建立知识网络，是重要的教学环节。
因此，要全面提高物理教学质量，就应该在习题课上多钻研，多研究，笔者在这个方面做了如下探讨。
一、精选习题，注重从课本的例题中改编和设计习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析综合问题的能力。
所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。
让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
从课本中改编的习题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。
让学生感到高新技术虽然“高”、而且“新”，但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样定可提高学生学好物理的自信心。
二、尝试形式不同的教学方法，在各种不同的方法中总结解题方法，注重类比推理，求同存异，提高解题效率有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，老师要帮助学生掌握一些解题技巧。
首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。
即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。
即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。
1.一题多变，培养学生喜欢钻研的科学品质。
如何有效上好“高中物理习题课”
如何有效上好“高中物理习题课”摘要：本文认为物理习题课要把教学目标,教学程序，教学方法等结合成有效的教学方法，才能实现物理习题教学的高效益。
关键词：习题课；有效教学Abstract: This paper considers the physics exercises class the teaching goal, teaching procedure, teaching method teaching effective synthesis method, in order to achieve high efficiency of physical exercises teaching.Keywords: exercises course; effective teaching从目前的物理习题教学的现状出发，结合自己的教学实践经验，对物理习题课提出一些有效教学方法。
以往的物理习题课存在许多问题，如：①缺乏系统的习题教学理论指导，教师们对待习题课的态度大多处于经验状态。
②对物理习题教学目标不明确，内容选择不当等，③忽视了习题教学的科学性、层次性和全面性等。
这样的习题教学影响了学生学习物理的兴趣，挫伤了学生学习物理的主动性和积极性。
而新课程下的物理习题教学的最大特点就是有效教学，因此要提高物理习题教学的有效性，就应该对物理习题教学的目标、程序、方法等进行分析，确定有效教学方法。
一、习题课教学目标的确定：确定物理习题课的教学目标时，首先要深入理解教材，根据教学的实际情况与教学进度确定教学内容。
其次，坚持以学生为主体、以教师为主导的原则，按学生的认知规律进行教学。
第三、教学中要循序渐进，不要盲目追求高难度。
二、习题课教学程序的选取：物理习题课一般的教学程序为：①传递——接受程序，其特点是能使学生比较迅速有效地在较短时间内掌握较多知识，但不利于学生的学习主动性的充分发挥。
②引导——发现程序,其特点是让学生学会怎样学习，有利于培养学生的自主学习和探究的能力。
也谈高中物理习题课的教学方法
Ｂ
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图３
图４
垂直 于磁场 。 请同学们以此为背景设计 一些 物理 问题 ， 相互间
可 以讨 论 。
若 质 子 能从 ＡＢ 穿 出 磁 场 ， 质 子 在 磁 场 中 运 动 的 过 程 边 则 中 ， Ｂ 的最 大 距 离 ？ 质 子 在 磁 场 中 运 动 的最 长 时 间 ？ 到Ａ 边 ２在 等 边 三 角 形 Ａ Ｃ内存 在 垂 直 纸 面 向里 、 感 强 度 为 Ｂ ． Ｂ 磁 的 匀 强 磁 场 ， 等 边 三 角 形 边 长 为 Ｌ 质 子 （ 荷 量 ｑ 质 量 为 若 ， 电 ，
也 谈 中 理 习 题 课 的 教 学 方 法 高 物
邵 永 腾
（ 江省永嘉中学 ， 江 永嘉 浙 浙 ３５０ ） ２ １０
习 题 课 教 学 是 物 理 教 学 不 可 缺 少 的组 成 部 分 ， 对 物 理 是 概 念 和物 理 规 律 教 学 的 延 续 和 深 化 ，有 利 于 提 高 学 生 应 用 物 理 知 识 解 决 物 理 问题 的 能 力 和 科 学 表 达 能 力 ，同 时 也 是 反 馈 学 生 对 知识 的 掌握 程 度 ， 了解 教 学 效 果 的 有 效 途 径 。 传 统 习题 课 教 学 主 要 是 以教 师 讲 解 、学 生 被 动 接 受 为 单 手段进行 的， 搞题海战术 ， 果学生疲于应付 ， 不堪言 ， 大 结 苦 老 师 也 疲 惫 不 堪 ， 教 学 效 果 却 不 尽 人 意 。 常 听 到 一 些 老 师 而 经 抱 怨 ：这 道 题 都 讲 了许 多遍 了 ， 有 很 多 学 生 做 错 。 ” 其 中 “ 仍 这 固然 有 学 生 的原 因 ，但 老 师 也 需 从 自身 教 学 的角 度 反 思 问 题 的症 结 所 在 。其 实 学 生 的懂 是 老 师讲 懂 的 ， 假 象 ， 不 是 真 是 而 正 的懂 。 由于 教 师 包 办 了一 切 ，学 生 的主 观 能 动 性 得 不 到 发 挥 。 生 的教 育 主体 地 位 缺 失 ， 育 的 效 果 必 将 大 打 折 扣 。 学 教 《 要》 出：要改变课程 实施过 于强调 接受学 习、 记 纲 指 “ 死 硬 背 、 械训 练 的 现状 ． 导 学生 主 动 参 与 、 于 探究 、 于 动 机 倡 乐 勤 手 ， 养学生搜 集和处理信 息的能力 、 取新知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 培 养 交 流 与合 作 的 能 力 。 ” 此 ， 因 在 习 题 课 教 学 中 ，应 该 从 教 师 满 堂 灌 向 采 用 教 师 引 导 和学／ ／的Ｄ点垂 直Ａ 方 向进入磁 场 ， 图４ Ｂ 如 所示 。
高中物理习题课教学设计与模式
高中物理习题课教学设计与模式现代教育正面临着一场轰轰烈烈的改革,教育模式和教育思想都在进行着改革,一个总的目标就是培养学生的素质,提高学生的能力。
学生是学习的主体，也是课堂活动的主体。
如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性已成为每一位教师思考和探索的问题。
教师是学生学习生活的合作者、帮助者和促进者。
在课堂上，教师的言行对学生是一个直接的影响，这就要求教师要善于鼓动学生，营造出和谐、民主、平等的氛围，只有这样，师生才能共同参与，相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
在传统教学中，更多的教师采用的是“填鸭式”教学方式，教师只管教，而忽视了学生的感受和体会。
现代教育理念要求教师在各种课型的教学中都要充分调动学生的积极性，让学生积极参与到探究活动中去。
习题课教学是物理教学的重要组成部分，它是深化知识、活化知识，提高学生能力不可缺少的环节，是理论与实践相结合的桥梁。
多年来的教学实践证明，抓好习题课的教学，是提高物理教学质量的重要环节之一，是培养学生能力的重要途径之一。
而习题课的传统教学方式，教师在讲台上讲解的天花乱坠，学生在下面学的不知所以。
教师采用“满堂灌”的方式讲解，课后又采用了“题海”战术，让学生疲于应付，失去了学习的乐趣与主动性。
教育的改革，为我们提出更高的要求，习题课上，我们不只是知识的传播者，更要是课堂的组织者，学生积极性、主动性的调动者。
笔者认为要作好习题课的改革，一定要作好下面的几个环节。
一、充分发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，它又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起着重要作用。
所以充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生能够较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。
在习题的讲解中，我们给学生指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉着陌生，能够协助学生消除惧怕心理。
只有不怕了，学生才存有积极主动讲话的勇气。
它起点高，有助于大多数学生的参予。
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如何打造高效物理习题课堂
抚顺市第一中学
徐英
如何打造高效物理习题课堂
经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成为知识整合，能力提升的关键一年。
在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。
而在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。
这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。
如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。
我认为，高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。
教师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。
高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。
这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学中的一点经验。
首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑：
1.这样的题有针对性吗？
2.这样讲，学生是否最容易懂？
3这样安排，学生的印象是否会深刻？
4 学生希望怎样的课堂？
5 学生在这节课当中会受到怎样的启迪？
然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？一．讲什么？
习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。
例：如图所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O 为圆心、R为半径的一小段圆弧。
可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。
两物体在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。
B到b点时速度沿水平方向，此时轨道对B的支持力大小等于B所受重力的，A与ab段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求：
（1）物块B在d点的速度大小v;
（2）物块A滑行的距离s .
这是广东省的一道高考题，本题是典型的力学组合题，按照物理过程的顺序涉及动量守恒、机械能守恒、圆周运动、动能定理等主干知识。
1. 帮助学生建立物理情景，让学生明白在什么情况下发生的问题，模型是什么样的。
讲解：轨道在竖直平面内，ab段水平且粗超，bcde光滑，其中cde为一段圆弧。
研究对象AB就是在此轨道上运动的。
2. 讲清楚物理过程，研究对象发生了那些作用，有哪些运动过程，每个过程有什么规律。
在该题中，涉及3个运动过程：
① A B分离，类似爆炸，符合动量守恒的规律。
②A向左弹开，做匀减速运动直到停止。
③B向右弹开，沿轨道上滑并到达最高点d，
④B在最高点符合圆周运动的规律特点。
3. 讲思维方法，物理题中，每一个过程都会对应一个物理规律我们解题的过程，也就是分析过程找规律的过程，这是要重点培养学生形成的思维习惯。
本题4个过程4个规律式：
① AB分离动量守恒；②A向左滑，运动学公式或动能定理都可以；③B右滑机械能守恒；
④d点，圆周运动规律。
4. 强调解题规范，注意三点：一文字说明；二原始公式；三结果。
以上题为例：
解：(1) 设物块A和B的质量分别为m A和m B，B在d处的合力为F，依题意
①
(2) 设A、B分开时的速度分别为v1、v2，系统动量守恒
②
（3）B由位置b运动到d的过程中，机械能守恒
③
（4）A在滑行过程中，由动能定理
④
联立上式，得
其中，矢量式要强调方向问题。
二．谁来讲？
在课堂教学中，我们都理所当然的认为：应该由教师讲，节约时间。
其实不然，我们课堂的主题是学生，教师讲得越多，学生的主动性就越小，就侧地变成被动学习了，对学生来说，缺乏主动性的学习效率低，效果差，绝不是好方法。
那么谁来讲呢？共同讲！教师给出方向后，学生可以讨论然后学生讲，有研究表明，只由教师在课堂上讲，学生掌握的内容不会超过20%，但是如果学生参与进来，由学生参与讨论，交流的问题，学生掌握的会超过50%，而由学生主动设计，解答的问题，学生掌握的会达到80%！所以我们建议，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，这不等同于教师清闲，相反应为这样的课堂做足准备，教师的工作应体现在课前的准备，课上的组织，课后的个别辅道上。
在课上，我们要让学生分析问题，提出疑问，找出解题方法，讲解解题过程，总结问题。
即使学生讲解的不到位，或甚至错了，都没关系，让他们自己分析，知道为什么错，错在哪，这样对学生来说，收益会更大。
三具体的问题怎么讲？
问题是课堂的灵魂，因为它体现了教师在课堂教学中的教学设计，教学策略，以及课堂的主导能力，反应了教师的教学水平，直接关系到学生学习水平。
我认为可以从以下几点着手：
1．就具体问题教师应给出分析方向，做好学生的分组讨论，多些交流，少些明示，让同学教师相互启发，碰撞出思维的火花。
2．教师总结时多讲讲思维方法，让学生形成物理思维。
我们都遇到过这样的情况，很多学生都是课上一听就觉得会了，课后一做，还是错了，其实这主要的问题就是学生没有自己的思维方向，不懂得如何解答物理题。
如何建立学生的物理思维，才是我们教师应该努力解决的问题啊！我们平时可以对学生进行以下的训练：一题多问，可以提高思维的灵活度；一题多解，可以训练学生的思维广度；多题一解，可以训练学生的思维能力等等，很多方法。
当学生具备了物理思维时，教师就大可放心的把分析题的主动权交给学生，而学生也会很自信的接过主动权的，这样便形成了良好的课堂氛围，学生学习能力，表达能力，参与精神也就都随之提升了，我们的教育目的不就在于此吗！
3．让学生有身体力行的机会，多体验，才会有感悟，有感悟才会有积极的思考，才会形成自己的分析问题方式与能力。
这点不用说，相信大家也会深有体会的。
四什么时候讲？
1．在学生看到题后倍感困惑的时候要讲题意，思路和方法。
很多同学都反映物理难学，尤其是看到计算题，很多时候读不懂题，建立不起来模型，这样怎么能回做题呢？所以早高三的教学中，在学生不知道怎么学的时候，或是不知道怎么提高的时候，多讲讲各种题型的解题思路，解题方法，让同学们建立其不同的物理模型，不同的分析方法。
只有学生学会如何去思考，学会了用什么方法解决相关问题，看到题目如何找到突破口，学生的
学习才会有兴趣，才会爱上物理。
如是学生真正爱上了物理，那么他的物理学习，就只需要教师引领方向，关注不足就可以了。
2.在学生感到枯燥，劳累的时候我们可以讲物理学史，物理上的趣闻轶事，物理与生活，物理与社会等使物理的复习生动起来，活泼起来
物理本应该是学生最容易感兴趣的一门学科，如果将物理的教学变成干巴巴的做题的课程，那将是非常遗憾的，也是会让人深感痛心的。
因为物理本就源于生活，比如苹果落地，碰到了牛顿，才引出万有引力定律;有比萨斜塔上的两个铁球同时落地，才粉碎了几千年人们对物体下落快慢的错误认识。
讲讲飞船的发射，讲讲高科技在生活中的应用，讲讲物理带给社会进步的贡献。
这样的例子很多，穿插在高三的复习课上，课堂就会少些沉闷，多些欢快，学习也会变得具有现实意义，也让同学建立起学有所用的思想认识。
更让同学们感到学习物理的乐趣。
3.在学生最痛心的时候规范解题习惯。
我们都会遇到这样的情况，学生会做的题也会因解题不规范而丢分，这是很多同学的通病。
因为平时随意写习惯了，考试的时候想注意，也未必写得好。
每名老师都是反复强调，结果还是不行。
什么时候讲最好呢？我认为应该在学生最关心的模考前后，之前强调，教师认真阅卷，之后算账。
这是同学最后悔，最有感受的时候，这时找代表性的卷子为例来说这个问题，一定会收到很好的效果的。
我相信，如果我们的教学都能认真的思考这些问题，去着手解决这些问题，我们的物理教学就变得充满活力，即能达到高考的目的，又能让同学在学习中体会到成就感，提升各方面的能力。
如果能这样教学，相信我们的教学成果一定是最好的！
抚顺一中
徐英。